初中化学人教九年级上册（2023年更新） 自然界的水《水的净化》教学设计2

1、水的净化（1）教学设计聚焦核心素养、构建优质课堂【授课教师】：李芳蕾【授课时间】：2023年10月28日【授课地点】：录播教室一、教材分析教材内容本课题以水为载体，以“水的净化”为核心开展教学，通过设问、追问、反问、互问，探讨了沉淀、过滤、吸附等常用净化水的方法。课堂中注重以下四个方面：激发学生学习兴趣；过滤操作中训练实验操作能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；初步培养学生辨证思维科学素养。（二） 教材的地位和作用 本课时介绍天然水中的杂质，引出沉淀、过滤、吸附等除去水中不溶性杂质的方法。在净水过程中主要是分离混合物的一些化学实验操作方法，在逐一学习上述水净化方法的过程中，学生对

2、天然水的认识也不断深化，为第二课时学习硬水和软水打下知识基础。本课题中的过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中要重点学习的内容。二、 教学目标1、通过观察、结合自身的生活经验，认识天然水中的杂质。2、通过问题驱动了解水净化的几种常用方法，初步掌握沉淀、过滤、吸附等净化水的方法。3、通过教师引导、自主学习和小组实验，进一步学习过滤的操作要点及注意事项，提升实验操作能力。4、通过分析、对比、师生深度对话交流认识活性炭在净水中的作用。三、重点、难点过滤操作的要点和辩证学习活性炭在净水中作用。四、学情分析（一） 知识基础在生活中，学生知道一些简单的净水方法，但是方法不成体系。学生具备简单实验

3、操作的能力，实验操作能力有待提升。 认知水平 本课与学生的日常生活密切联系，学生知道天然水是一种混合物，水中有不溶性杂质和细菌，但不太清楚水中有可溶性杂质。本节课教师将引导学生以已有的知识为基础，去探索未知的领域。（三） 情感动机学生渴望实验，对实验操作保持着浓厚的兴趣，愿意动手进行实验。通过水净化的过程感受到化学与生活的密切相关。五、教法、学法 （一） 教学方法 为了让学生在学会知识的同时提升实验操作技能，本节课以“四问四学”推进教学，主要采用了自主学习法、讨论法和演示法。在问题驱动过程中，通过自主学习提升学生自学能力；通过讨论锻炼学生的语言表达能力；通过评价分析教师演示实验培养学生辨证思维

4、科学素养。（二） 学法指导 学生在实验操作中提升观察能力、动手能力，通过发现问题、分析问题和解决问题提升思维能力。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课引入故事情境学生演示贝尔除杂质方法师生对话观看演示操作故事情境和学生演示导入，激发学生的学习兴趣设问以疑诱学低阶思维一、认识天然水中的杂质1、展示用贝爷的方法过滤后留在衣服上的杂质和过滤后的水2、贝爷的方法除去了水中的哪些杂质？这些杂质的溶解性怎样？问题1：天然水中还有哪些杂质？ 天然水中含有这些杂质，对人体健康不利，我们要想办法除去水中的这些杂质。问题2：同学们，你们能想到哪些办法除去这些杂质？学生观察、思考总结：天然水

5、中存在的杂质有难溶性杂质、可溶性杂质、细菌头脑风暴思考净水方法培养学生的观察能力，激发学生净水的欲望由天然水中的杂质过渡到水的净化，同时通过头脑风暴活跃学生思维追问 以导究学中阶思维反问 深度悟学高阶思维二、净水方法研究1、组织学生分享他们知道的净水方法2、同学们想到的净水方法很多，我们一起以这杯河水为例，梳理净水方法。（一）沉淀法问题3：要让这杯浑浊的水变得澄清透明，最简单的方法是什么？ 1、教师展示沉淀后的河水2、沉淀能让水中的哪一类杂质沉降下来？问题4：沉淀过后要真正除去水中的难溶性杂质应该做？（二）过滤难溶性杂质的除去方法1、指导学生自主学习2、开展学生实验，教师巡视3、通过鸿合多屏互

6、动展示做得好的小组照片4、展示实验过程中有问题的操作，指导学生交流探讨5、教师引导学生总结过滤的注意事项6、组织小组讨论过滤中出现的问题：（1）过滤速度慢，可能是什么原因？问题5：过滤速度慢，可以用玻璃棒搅拌吗？玻璃棒在过滤中的作用是什么？（2）过滤后滤液不干净可能是什么原因？问题6：过滤在净水中的作用是什么？这个过程中有没有新物质生成？属于什么变化？（三）吸附部分可溶性杂质的除去方法1、展示一杯学生过滤后的液体，请大家观察滤液颜色问题7：过滤能除去水中的色素吗？溶液中的色素怎么除去？2、活性炭能除去水中的色素吗？ 3、演示实验问题8：你们认为李老的实验设计好吗？问题9：要探究到底是活性炭还是

7、棉花除去了去水中的色素，这个实验应该如何改进？4、按学生方案完善演示实验。同学们，你们观察到什么现象？得出什么结论？5、教师完善学生分享知道的净水方法完善认知学生回答观察、思考学生回答学生自主学习，完成三个任务小组合作，完成过滤操作，记录实验过程中的问题在实验中发现问题，相互交流，总结出过滤操作的注意事项小组讨论，分享交流，学习新知认识玻璃棒在过滤中的作用认识过滤现象的本质学生思考学生观察思考除去水中色素的办法观察演示实验，描述实验现象提出质疑学生分享更严谨的实验方案学生评价方案学生观察演示实验描述实验现象，得出结论该环节通过设问引导学生思考常见的净水方法，学生结合生活经验回答以净化浑浊的河水

8、为线索逐步引导学生认识水净化的过程过滤环节中，教师先让学生带着任务自主学习，培养学生自主学习、获取新知的能力通过实验操作，让学生在实验过程中发现问题、分析问题，提升解决问题的能力 在教师的追问中，提升化学思维能力，认识过滤现象的本质进一步认识过滤在净水中的作用是除去难溶性杂质通过观察，发现新的问题观看演示实验，深度思考通过反问培养学生批判性思维和辨证思维科学素养认识活性炭的吸附性将化学与生活密切联系互问 吸智善学综合思维三、互问交流1、出示简易净水器制作材料2、塑料瓶从上到下填充的材料顺序可以调换吗？为什么？演示简易净水器的效果3、小卵石、石英砂、活性炭、蓬松棉的作用分别是什么？4、由简易净水

9、器联系校园智能饮水设备，了解滤芯材料5、水中还有哪些杂质未除去？你能找到除去这些杂质的办法吗？ 组内学生互问，总结本节课的知识，相互取长补短课堂延伸通过互问让学生思维活跃，理解为了达到最佳净水效果，水中杂质的除去需要按一定的顺序将化学与生活密切联系课堂时间有限，知识无限，引导学生主动探索七、教学反思1、在“四问四学”教学模式下，教师在课堂中用一系列有逻辑性的问题引导学生主动去思考，层层推进课堂，让学生在不同层次的问题中思考，发展思维能力，认识到净水的几种方法的本质。2、本节课以学生为主。传统化学课堂提出问题、教师演示实验、分析现象、得出结论，学生缺乏实验机会，参与感弱。教师在学生的实验过程中，

10、引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥了学生的主观能动性。同时通过教师演示实验让学生评价实验设计，初步培养学生的辩证思维。3、实验操作课程不仅让学生保持浓厚的兴趣，同时也能提升学生的实验操作技能。教师设问还可以从实验器材下手设问，如设置滤纸边缘高于漏斗边缘的问题，让学生通过直观现象认识到过过滤时滤纸要低于液面边缘，否则水会从滤纸流出来在实验操作中。学生通过对问题现象的研究，提升了解决问题的能力。4、在过滤操作环节，原本想通过学生自主学习后直接进行过滤操作，让学生经历一个完整的发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师在两次实际教学中发现学生自主学习后直接进行过滤操作，学生在制作过滤器时无从下手，并且会浪费过多实验时间，所