初中地理人教七年级下册（2023年新编） 西半球的国家巴西-热带雨林的开发与保护

1、人教版地理七年级下册第九章第二节巴西热带雨林的开发与保护教学设计 绵阳外国语实验学校 张文双 学情分析本课的教学设计对象为七年级学生，他们刚刚完成小学到初中的过渡，一方面他们保有小学生的天真活泼、新鲜好奇，善于想象，乐于参与课堂，敢于自我表现；另一方面经过小学阶段的学习，他们有了一定的知识储备，初步具备了自主学习的能力和合作探究的精神。因此，教师必须在课堂上营造一种轻松愉悦的氛围，积极发挥学生的主动性，让他们联系现实生活，通过观察图片、情景创设、体验交流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感受生活、感知地理、认识世界。 教材分析本课是人教版地理七年级下册第九章第二节巴西第三目“热带雨

2、林的开发与保护”，内容主要涉及亚马孙热带雨林位置，其经济效应和环境效应，巴西在开发过程中出现的问题以及现在对雨林的保护等。 教学目标知识与能力1.基础知识掌握：了解亚马孙热带雨林位置所在；了解热带雨林的环境效应和经济效应。2.基本能力培养：理解热带雨林面积变化带来的后果；通过对地理图片的观察，学习从图片中提取有效信息的方法；通过对问题的讨论，培养学生之间的合作学习能力。过程与方法1.通过创设情境，让学生仿佛置身于热带雨林当中，切身感受巴西社会，在快乐中学习，突出教师为主导，学生为主体的探究式学习方法，培养学生的探究意识。2.通过观察图片，学生自主讨论，提高学生读图、分析和判断能力。情感、态度和

3、价值观1.通过学习巴西热带雨林从被破坏到被保护，总结出自然资源开发与环境保护方面的经验、教训。2.通过了解雨林的诸多情况，联系生活周遭的各种破坏生态、污染环境的现象，提出相应的建议，对力所能及之事，付诸实践。 教学重点热带雨林经济效应和环境效应； 教学难点自然资源开发与环境保护方面的经验；对现实生活中破坏环境等现象的建议 教学理念根据新课程教学理念的具体要求，结合我校地理组的研究课题启发学习、合作学习、探究学习教学策略的研究，改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和最近发展区，实施开放式教学，让学生主动参与课堂教学，引导学生在课堂活动中感悟知识并

4、实现情感上的升华。因此，我在本课的设计理念上，力求体现“以人为本”的教学思想，遵循“因学定教”的教学基本原则，激发学生的创新精神，培养自主学习的良好习惯。 教学方法 教法 根据学生现状及本课特点，主要采用情境教学法、多媒体辅助教学法、探究式教学法、启发法等，教师在课堂中完成好串联任务，起到组织、引导的作用。学法 根据本课特点和学生实际，图片分析、合作讨论、角色扮演、结合现实感知社会等。 教学思路热带雨林的开发与保护融入时空，知晓现状创设情境，导入新课回归生活，感悟地理课后反思，升华课堂热带雨林的效应亚马孙雨林开发现状开发？保护？ 教学过程 第一环节：创设情境，导入新课 【师】各位同学大家好，记

5、得在上节课我们一起了解了一个国家，它来自拉丁美洲,是一个发展中的工农业大国，并且有独特的文化，那大家记得它是哪里吗？【生】（巴西）【师】今天，我们的这一节地理课当然和它是有关系的，同时，本节课也注定很特殊，有的同学可能会问为什么，因为在整堂地理课中，老师希望大家不要去打开课本，在接触未知的知识文化时，用大脑去思考，用心去领悟。有的同学可能在想，我们今天要学的是什么呢？老师先卖个关子，请大家聚焦屏幕，看看你们能否从图片信息中概括今天所学内容。【多媒体显示】 亚马孙热带雨林的相关图片【师】有没有同学在看了众多图片信息后能说出今天要学习的和什么有关系呢？【生】（热带雨林）【多媒体显示】巴西-热带雨林

6、的开发与保护（由此进入新课） 第二环节：融入时空，感知现状(一)、热带雨林的效应【师】对了，今天所学的主要内容是主要分布在巴西的亚马孙热带雨林，它是世界上面积最大的热带雨林，其中高大乔木有4000多种，奇花异草更是不计其数，当然生活在其中的奇特动物更是不胜枚举，可以说，这里是人类珍贵的生物资源宝库。事实上，在座的各位同学可能在一些影片或新闻报道中已经有所了解，那么有谁能够告诉大家热带雨林有什么作用呢？或者说，它能给我们提供些什么呢？（亮点1）【多媒体显示】热带雨林能够给我们提供什么？（学生每四人一小组，分小组讨论，推举小组发言人陈述观点）各小组发言：【师】各个小组的讨论氛围都很激烈，同时也给出

7、了自己的观点：比如提供氧气等等（归纳观点，去粗取精，口头上罗列出小组观点），上述观点是众位同学思考而成的结晶，下面我们就来看看，大家的观点和科学家所提出的观点是否一致？【多媒体显示】热带雨林的作用【师】热带雨林主要有六种作用，其中很多都和大家所提出的观点一致，所以我们不看课本也能行，在这里我建议大家给自己、给自己的团队送上掌声。当然，我们也要知不足，需要对这部分知识进行深入理解才行。其中提供木材、食品、药品等作用，我们称它为经济效应，而剩下的五种由于不能带来直接性的经济收入，却对生态环境有明显效果，我们将它们称之为环境效应。有些同学可能还不太清楚，事实上，热带雨林的环境效应之于人类而言远远大于

8、其经济效益。人们常常形象地把它称为“地球之肺”。它既是世界上最完善的生态系统，但同时又是非常脆弱的生态系统。【过渡】目前，热带雨林的毁林的速度惊人，如不阻止这种趋势，有人预言我们将在80年后再也见不到热带雨林。而我们所提及到的亚马孙热带雨林，它的命运是不是也不例外呢？它的现状又是如何呢？(二)、亚马孙雨林开发现状【师】班上来了几位巴西的当地人，他们从事各行各业，我们看看，他们是怎样对待热带雨林的？（亮点2）活动（角色扮演）：农 民：我家里还有13口人需要养活，我们又没有什么文化，只有向土地讨生活了，不毁林开荒，种植粮食，养活自己，还能干什么呢？企业家：看呐，这雨林下面埋藏着丰富的矿产，都是钱啊

9、！我们公司要做大做强!伐木工：我家世世代代都是伐木工，不砍伐树木怎么办？【师】从他们言谈，我们看到了巴西社会中的一角，但也恰恰是这种急于开发，过于注重经济效应的思想给亚马孙热带雨林带来了巨大的破坏。【多媒体显示】雨林的破坏现状【师】看了这些图片，我们就可以感受到雨林的大面积减少注定会给我们造成巨大的负面影响。【生】水土流失加剧；生物多样性锐减；全球气候变暖等。【过渡】面对现实，巴西社会中也开始出现了一些不同意继续开发的呼声。(三)、开发？保护？【师】现在巴西社会中民众的主要观点有两种：开发；保护。（亮点3）【师】如果在座的各位是巴西政府的相关部门的主管官员，结合巴西经济现状和雨林的作用，你应该

10、怎么处理这个问题？并以所知的成功事例来说明。（分小组讨论，推举小组发言人陈述观点）【生】（各小组发言）（在此讨论过程中，老师要注意引导学生观点）需要开发，但要合理开发。不能以破坏环境为代价，走可持续发展道路。【多媒体显示】开发还是保护？建议！【师】很多小组都提出了自己有建设性的看法，有的事例甚至作为老师的我都没有想到。当然，我们所关心的巴西政府在当下适当开发雨林的同时也在努力地保护热带雨林。比如设立雨林保护区、采取新手段实时监控、提出全球性的减排计划等。 第三环节：回归生活，感悟地理【过渡】事实上，我们生活的世界现在除了雨林被破坏以外，还有诸多生态环境问题亟待解决，而我们作为学生又能为环境保护

11、做些什么呢？ 【生】（分小组讨论，推举小组发言人陈述观点）各小组发言 （亮点4）【师】大家总结了很多我们平常所能看到的不符合环保要求的具体事例，比如等，作为学生的我们如何为耐以生存的环境献出自己的一份力量呢？我想，每一个同学都有自己的答案，同时，老师也期望大家在自己的心里都能种下一颗保护环境的种子-“人类属于地球，地球不属于人类”。【师】结语：最后，让我们放开心灵，回归大自然，在视频中再次感受人类与自然的种种。【多媒体播放】 视频【Earth Song】公众对世界的期待热带雨林的效应【板书设计】亚马孙雨林开发现状巴西-热带雨林的开发与保护开发？保护？ 第四环节：课后反思，升华课堂四、教学反思（

12、一）亮点首先，我鼓励学生相信自己，整堂课学生都没有打开教材，但整堂课又坚决地围绕着教材内容在开展活动，不至于发生放出去、收不回的现象。其次，我认为本人的设计与其他人的不同之处在于教师改变了传统的知识传授式教学方法，摇身一变成为一节节的导线，将课标要求、教师意图和学生的思维串联了起来，重点地去让学生的主体感受与探知，带领同学们一起感受本课内容，好像热带雨林及其发生的种种现象就在身边。再次，在本堂课的设计当中，我创设了众多情境，比如：“巴西民众对雨林的看法”；“如果你是巴西的政府官员”；“生活中的你我他”，让学生深入其中，同时还广泛的运用了多媒体手段，包括声音、图片、视频等等，增强了学生的对现象的感悟。最后，学生在述说自己看到的破坏环境的现象时，也提出自己的建议，并身体力行，让他们感受到地理就在身边，地球环保就在身边。（二）风险与不足但是这样的教学设计也存在很大的风险：一、在课堂中因为不使用教材让学生倍感新鲜，因而在课堂中他们会表现得非常兴奋，积极踊跃的要求参与课堂，解决各种问题，这是好的一方面，但是也可能会使课堂出现乱哄哄的感觉，因而在实际操作过程中要求教师必须要有良好的课堂控制力保证课堂有趣又有秩序的进行。二、本堂课中教师只是一条条导线，在