初中地理人教八年级上册（2023年更新） 中国的自然环境气候多样 季风显著

1、气候多样 季风显著（第一课时） 绵阳中学英才学校 李志洪教材分析：气候多样 季风显著是人教版八年级上册第二章第二节的内容。本节主要介绍中国的气候，突出中国气候的两个主要特征气温差异和降水差异。教材第一部分内容介绍的是我国气温的分布特点南北气温的差异，在结构上教材主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。对于气温和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材在分析冬季气温分布时，详细描述了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排既体现了对学生学法的指导，又体现了教材对学习过程的重视。分析夏季气温

2、分布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。学生知道了我国气温的分布特点，可以为学习季风和我国气候的复杂多样性打下基础，可以更好的理解为什么各区域地理环境和农业生产上有差异，这是学好区域地理的基础。本节课有两个难点：第一培养学生判读、分析等值线分布图的技能。会判读、分析等值线分布图是初中学生必备的一个技能。但我们并不是第一次接触等值线分布图，在七年级上册的时候我们已经有所接触，因此在教学中只要抓住在同一条线上气温是相等这一特征，问题就

3、可迎刃而解；第二个难点是气候对生产和生活的影响，这一点我们可结合学生的生活实际和绵阳的地方特点来理解。课程目标知识与技能1了解我国冬、夏气温的分布特点2结合地图识记温度带的名称、分布、作物熟制及代表农作物过程与方法1通过阅读等温线分布图，培养学生判读、分析等值线分布图的技能2初步学会分析气温特点的形成原因3了解我国温度带的划分依据及划分地区，使学生进一步明确我国地理环境存在着的巨大差异性情感态度与价值观树立人与环境协调发展的基本地理理念教学重点我国气温的分布特点教学难点1等温线分布图的分析判读。2气候对生产和生活的影响。教学方法读图比较法、自主探究法、小组讨论法。教具自制多媒体课件教学流程教学

4、环节教师活动学生活动设计意图 导入新课活动1利用多媒体课件出示下图，一件体恤、一件毛绒绒的皮大衣。活动2提问：如果寒假你到我国某地去旅游，你打算选择下面的哪一件衣服？活动3提问：为什么体恤和皮大衣都可以选择？明确：如果是去黑龙江等气温低的地方当然应该选择皮大衣，如果是去海南岛等气温高的地方当然可以选择体恤。观图，并思考老师的问题、作答。开篇即进入主题，通过生活中的形象对比使学生感受到：冬季我国南北温差大。冬季南北气温的差异活动1引导学生读课本31页图213。读出漠河和海口的大致气温并计算两地的温差。活动2复习影响气温分布的因素。提问：造成我国冬季南北温差大的主要原因是什么？ 活动3引导学生在图

5、213中找出月等温线，并用色笔描画月等温线。提问：1月等温线大致经过了我国哪一条河流和哪一座山脉?在这条等温线以南和以北的河流水文特征有何差异？明确：月等温线经过了秦岭和淮河。秦岭淮河一线以南1月平均气温高于0,冬季河流无结冰现象，秦岭淮河一线以北1月平均气温低于0，冬季河流有结冰现象。活动4提问：流经我们绵阳城的涪江河段，冬季有结冰现象吗？活动1读出漠河和海口的气温，计算其温差.活动2思考得出影响气温分布的因素。活动3找、描画月等温线，思考老师提出的问题。活动4回忆观察到的现象，流经绵阳的涪江段河流，冬季无结冰现象，原因是其位于秦岭淮河一线以南。活动1的意图：一是通过具体的数字使学生再次感受

6、到我国冬季南北温差大；二是培养学生地理计算和判读分析等值线分布图的能力。活动2 的意图：使学生初步学会分析气温特点的形成原因。活动3、4的意图：使学生掌握1月等温线这一重要地理界线大致走向和分布，并为后面学习河流水文特征等自然特征打下基础。教学环节教师活动学生活动设计意图夏季南北气温的差异活动1引导学生读图，思考以下问题：（1）冬季我国南北温差大，那么夏季南北温差又怎样呢？（2）夏季哪一个地区气温要低一些？为什么？明确：夏季除青藏高原等地区外，全国普遍高温。青藏高原因为地势高所以气温偏低。活动2指导学生自学32页的阅读材料提问：我国冬季最冷的地方在哪里？夏季最热的地方在哪里？活动1读图思考老师

7、提出的问题。活动2自学找出问题的答案。活动1、2意图：强化学生分析判读等值线分布图的技能；知道我国夏季气温的分布特点。我国温度带的划分活动1出示俗语“橘生淮南则为橘， 橘生淮北则为枳”。学生分小组讨论：为什么会出现这种现象？明确：之所以会出现这种现象是因为淮南和淮北的气温不一样。也就是说各地的气温不一样，农业生产的实际也不一样。结合农业生产的实际，我国划分为五个温度带和一个高原气候区。引导学生读图，记住每一个温度带所在的具体位置。出示多媒体课件，指图检测同学们学习记忆的效果。活动2学生比较：利用多媒体课件出示根据太阳光热在地球表面的分布状况而划分的五带图和图我国温度带图。提问：图上划分的热带与

8、我国在地球上的五带中的热带是否一致?为什么不一致?在此基础上再学习活动积温。活动3引导学生完成34页的活动2，补充强调每一个温度带农作物的熟制和主要栽种的水果并将笔记写在图上。提问：绵阳位于哪一个带？农作物熟制是？活动1讨论并合作寻找答案，对照图识记温度带的名称。活动2比较分析两图中的热带范围有何不一致，并思考为什么不一致。活动3学生完成34页活动2，联系生活实际体会气温对人们生产和生活的影响。活动1意图：培养学生的互动能力、合作学习能力和识图能力，理解并记住我国温度带的分布。活动2意图：培养学生读图能力、比较分析能力，了解我国温度带划分的主要指标是活动积温这一知识点。活动3意图：一是让学生明白各区域的自然环境不一样人们的生产和生活也不一样；