德育工作讲义

1、德育工作讲义目录TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc2987 第一章德育概述 PAGEREF _Toc2987 2 HYPERLINK l _Toc17986 【考点二】德育的性质 PAGEREF _Toc17986 2 HYPERLINK l _Toc13545 【考点三】德育的功能 PAGEREF _Toc13545 2 HYPERLINK l _Toc9760 1.品德与道德的区别 PAGEREF _Toc9760 3 HYPERLINK l _Toc4514 2.品德与道德的联系 PAGEREF _Toc4514 3 HYPERLINK l _Toc28057

2、第二章德育目标和德育内容 PAGEREF _Toc28057 4 HYPERLINK l _Toc10860 第三章德育过程 PAGEREF _Toc10860 6 HYPERLINK l _Toc15676 第四章德育原则 PAGEREF _Toc15676 7 HYPERLINK l _Toc13988 第五章德育途径与方法 PAGEREF _Toc13988 8 HYPERLINK l _Toc19409 【考点一】德育途径 PAGEREF _Toc19409 8 HYPERLINK l _Toc844 第六章德育资源 PAGEREF _Toc844 10 HYPERLINK l _To

3、c17993 1.德育资源的分类 PAGEREF _Toc17993 10 HYPERLINK l _Toc5561 2.德育各要素与德育资源的关系 PAGEREF _Toc5561 10 HYPERLINK l _Toc8225 第七章教育政策法规高频考点 PAGEREF _Toc8225 12 HYPERLINK l _Toc4335 第二章 教育基本制度 PAGEREF _Toc4335 12 HYPERLINK l _Toc24547 第三章 学校及其他教育机构 PAGEREF _Toc24547 12 HYPERLINK l _Toc23195 第四章 教师和其他教育工作者 PAGE

4、REF _Toc23195 HYPERLINK l _Toc4267 第五章 受教育者 PAGEREF _Toc4267 HYPERLINK l _Toc9474 第六章 教育与社会 PAGEREF _Toc9474 HYPERLINK l _Toc2266 第七章 教育投入与条件保障 PAGEREF _Toc2266 HYPERLINK l _Toc28010 第八章 教育对外交流与合作 PAGEREF _Toc28010 HYPERLINK l _Toc30558 第九章 法律责任 PAGEREF _Toc30558 HYPERLINK l _Toc15046 第十章 附 则 PAGERE

5、F _Toc15046 14 HYPERLINK l _Toc29750 第二章 教师资格分类与适用 PAGEREF _Toc29750 18 HYPERLINK l _Toc1697 第三章 教师资格条件 PAGEREF _Toc1697 18 HYPERLINK l _Toc30235 第四章 教师资格考试 PAGEREF _Toc30235 18 HYPERLINK l _Toc19114 第五章 教师资格认定 PAGEREF _Toc19114 18 HYPERLINK l _Toc24184 第六章 罚则 PAGEREF _Toc24184 18 HYPERLINK l _Toc16

6、201 第一章 总则 PAGEREF _Toc16201 18 HYPERLINK l _Toc5654 第二章 家庭保护 PAGEREF _Toc5654 19 HYPERLINK l _Toc31775 第三章 学校保护 PAGEREF _Toc31775 19 HYPERLINK l _Toc18467 第四章 社会保护 PAGEREF _Toc18467 19 HYPERLINK l _Toc29037 第五章 司法保护 PAGEREF _Toc29037 20 HYPERLINK l _Toc30336 第六章 法律责任 PAGEREF _Toc30336 20 HYPERLINK

7、l _Toc10664 第一章 指导思想和工作方针 PAGEREF _Toc10664 27 HYPERLINK l _Toc14715 第二章 战略目标和战略主题 PAGEREF _Toc14715 27 HYPERLINK l _Toc31949 第二节教师职业道德评价 PAGEREF _Toc31949 29 HYPERLINK l _Toc20067 第三节教师职业道德规范 PAGEREF _Toc20067 31 HYPERLINK l _Toc27440 第四节教师职业行为规范 PAGEREF _Toc27440 31 HYPERLINK l _Toc29581 第五节教师职业行为

8、规范 PAGEREF _Toc29581 32 HYPERLINK l _Toc17366 教师的思想行为规范 PAGEREF _Toc17366 32 HYPERLINK l _Toc17869 教师的教学行为规范 PAGEREF _Toc17869 32 HYPERLINK l _Toc6817 第六节教师职业道德的养成 PAGEREF _Toc6817 33第一章德育概述【考点一】德育的概念德育是指教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素质的教育活动。

9、广义的德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验和身体力行，以形成他们的道德和自我修养能力的教育活动。狭义的德育则专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。其中，受教育者既是德育客体又是德育主体。【考点二】德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。德育具有社会性，是各个社会共有的教育现象，与人类社会

10、共始终。德育具有历史性，随社会发展变化而变化。阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。德育具有继承性，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共性。【考点三】德育的功能学校德育的功能可以概括地表达为德育的个体性功能、社会性功能和教育性功能.德育的个体性功能基本功能：指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用三个方面发生的影响。生存功能：个体的生存必然遵循“经济原则”(最小的代价换最大的报酬)。道德教育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则、行为规范等，实现个体社会化。发展功能：对个体品德结构的发展所起的

11、作用。品德结构包括品德内容（价值观、道德原则、行为规范）、品德形式（道德认识、情感、意志）、品德能力（道德判断能力、选择能力、践行能力）。享用功能：德育的个体享用功能即德育可使个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面），从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。德育的社会性功能：指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体来说，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。对德的社会性功能的认识须注意以下两点:必须树立全面的德育社会性功能观； 德育社会性功能的实现具有间接性。德育的政治功能：在德育的多种社会性功能中，政治功能是首要的。德育的

12、政治功能具体表现在以下几方面：政治(阶级)关系的再生产；社会政治意识的传播与生产；政治机构的充实与更新；政治行为的引导。德育的社会性功能的实现具有间接性。德育的经济功能：德育的经济功能就是德育通过培养受教育者特定思想政治道德素质来实现对经济发展的推动作用，表现在宏观与微观两个方面。它的宏观作用是通过德育形成一定经济文化、经济思想、经济道德，以此影响社会经济生活、经济行为的价值取向；它的微观作用是培养劳动者的主体意识、科技立国意识、竟争意识、效益观念、时间观念以及劳动积极性等，从而提高劳动生产率。现代社会和经济可持续发展思想为德育经济功能的拓展提供了理论依据。具体体现在三个方面：生产领域；经济形

13、态领域；生活和消费领域。德育的文化功能：学校德育的政治、经济等功能都依赖于文化功能的实现而实现，文化功能是学校德育功能中的中介。认清学校德育的文化功能，有助于德育理论和德育实践克服急功近利的功利主义倾向。德育的文化功能的具体表现在两个方面：德育具有保存和传递文化的功能；德育具有选择和创造文化的功能。德育的教育性功能：德育的教育性功能是指德育具有“教育性”，它有两大含义:一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用，即指对智育、体育、美育等方面的作用。德育的教育性就是德育的价值教育属性。现代教育的弊病就是赫尔巴特说的“无教育的教学”。德育的教育性功能的实现实质上是整个

14、教育活动精神本质的实现。德育对智、体、美诸育的促进功能主要表现在以下三方面：动机作用。方向作用。习惯和方法上的支持。德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题:一方面是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。另一方面是打破教育与教学、“人师”与“经师”间的阻隔，使德育与其他各育的关系复归统一的本原。【考点四】品德与道德的关系品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。人们按照这些行为规范来支配和调节自己的言行，并以此来要求和评价他人的举

15、止。品德和道德都受社会发展规律所制约，但是却不能相互等同，它们既有区别又有联系。1.品德与道德的区别所属范畴的不同道德是一种社会现象，是调整人们相互关系的各种行为规范和准则。人们依据规范来辨别是非、 善恶、美丑，指导或调节行为。遵守它们会受到舆论的赞许并感到心安理得；否则，会受到舆论的遗责并感到内疚。道德是以行为规范的形式来反映社会生活的，它的产生、发展和变化服从于整个社会的发展规律，属于社会意识形态的范畴。品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映象，是道德的个体化、其形成、发展和变化既受社会规律制约，又受个体的生理、心理活动规律制约。品德的形成与发展是个体与社会环境相互作用并不断内

16、化的过程。品德支配和调节着个体的道德行为，属于个体意识形态范畴。所反映的内容不同道德是社会生活的总体要求，是对一定经济基础的反映，它是调节社会关系的行为规范的完整体系。品德的内容是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。从反映内容来看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多。产生的力量源泉不同道德产生的力量源泉是社会需要。品徳产生的力量源泉是个人的需要。2.品德与道德的联系品德与道德的发展是互动的过程，它们之间的联系十分紧密，主要表现在三个方面：品德是道德的具体化：品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。社会道徳风气影响着品徳的形成与发展：品德不是

17、与生俱来的，它是个体在社会化的过程中、在社会道德舆论的熏陶和道德教育的影响下，通过自已的实践活动逐步形成发展起来的。因此，社会道德风气的发展变化会在某种程度上影响着个人品德面貌的变化，品德的形成、发展以一定的社会道德为前提。个体的品德对社会道德状况有一定的反作用：众多的个人品德构成和影响着社会的道德面貌和风气。某些具有代表性的人物品德可以作为社会道德的典范，对社会风气产生深远的影响。如果离开了社会中具体人的道德品质表现，道德就只能成为无实际意义的行为规范了，也就失去了其应有的作用，更谈不上发展了，所以，从某种意义上来说，品德是道德的基础。总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育

18、学研究个体品德，伦理学、社会学研究社会道德。心理学、教育学研究个体品德不能脱离一定的道德环境和规范，心理学对个体品德的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容，促进了社会道德的发展。【考点五】品德形成的一般过程态度与品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程。这种内化大致经历了以下三个阶段。依从：包括从众和服从两种。从众是指人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。认同：指在思想、情感、态度和行

19、为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致。内化(信奉)：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，此时形成了稳定的态度和品德。【考点六】德育的意义社会主义现代化建设的保证；青少年健康成长的保证；实现教育目的的保证。【考点七】德育的任务培养学生坚定正确的政治方向逐步树立科学的世界观和人生观具有社会主义的基本道德品质和法制观念具有良好的品德能力和品德心理品质

20、。第二章德育目标和德育内容【考点一】德育目标德育目标含义德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求或质量标准，亦即教育者培养受教育者品德所要达到的规格要求或质量标准。德育目标的确立是德育的首要问题。它是德育的出发点和归宿，它决定着德育内容的确定、德育方法形式的选择和运用、德育效果的检测与评价，对整个德育过程具有导向、选择、协调、激励的作用。确立德育目标的依据：（1）受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征；（2）国家的教育方针和教育目的；（3）时代与社会发展需要；（4）民族文化及道德传统。我国德育目标体系德育目标本身是一个多维度、多层面的系统，同

21、一维度对不同年龄的学生的标准和要求，也存在明显的层次性差异。德育目标体系就是由总目标到具体目标、由远期目标到中期目标再到近期目标所构成的完整的目标锁链。德育目标体系中的任何一个具体目标都是由不同的维度和层面构成的。我国中小学的德育目标中小学德育工作指南中关于德育目标的内容如下。总体目标我国中小学的德育总体目标是培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质

22、、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。学段目标小学低年级小学低年级的德育目标是教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，爱亲敬长、爱集体、爱家乡，初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的知识，保护环境，爱惜资源，养成基本的文明行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。小学中高年级小学中高年级的德育目标是教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化和国家历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养

23、成良好生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。初中学初中学段的德育目标是教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，理解基本的社会规范和道德规范，树立规则意识、法治观念，培养公民意识，掌握促进身心健康发展的途径和方法，养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。高中学段高中学段的德育目标是教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国热爱人民，拥护中国特色社会主义道路，弘扬民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，增强公民意识、社会责任感和民主法治

24、观念，学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题，学会正确选择人生发展道路的相关知识，具备自主、自立、自强的态度和能力，初步形成正确的世界观、人生观 和价值观。【考点二】德育内容学校德育内容的概念：教育者依据学校德育目标所选择的，用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。德育内容的选择依据和设置原则德育内容总是随着时代的发展而变化，因不同国家社会性质、发展水平和文化传统而各显特色。 一般情况下，德育内容的选择依据有三点：德育目标，决定德育内容；受教育者的身心发展特

25、征，决定德育内容的深度和广度；德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定德育工作的针对性和有效性。同时，选择德育内容还应考虑文化传统的作用。德育内容设置的原则主要包括以下几个:目标性原则：德育内容具有极强的目的性，德育目标的设置应体现出整体目标与具体目标、长远目标与近期目标。系统性原则：德育的内容是一个有机的整体结构，只有各个要素之间协同配合，才能发挥整体的最佳功能。相关性原则：德育内容设置的相关性是指德育内容设置中要体现多元知识的交叉，全面发展德、智、体、美四个方面的教育。层次性原则：德育内容设置的层次性是指有序性，主要体现在德育对象具有层次性，人的思想意识具有层次性，人的道德发展具有阶段性。

26、我国学校德育内容的基本构成基本行为规范教育：是学校德育的最基本内容。我国学校中的行为规范教育涉及社会生活和学习生活两方面的行为规范。基本道德品质的教育：是对个体的最基本的道德要求，这些基本的道德要求是历史传承下来的为人类社会所广泛接受的道德规范。基本道德内容包括诚实、孝敬父母、自尊自爱、自立自强、勤劳、勇敢、有责任心、仁爱等。马克思主义基本理论教育：马列主义、毛泽东思想是科学的世界观和方法论，是我党我国各项方针政策的理论基础。要使学生坚定正确的政治方向，树立远大的理想，形成高尚的道德品质，就必须使他们真正接受马克思主义，逐步学会用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题。爱国主义教育：爱

27、国主义是一个国家赖以生存、发展的精神支柱，是一种对自己的国家和民族所怀有的深切的依恋之情。它对国家、民族的生存和发展具有不可估计的作用。爱国主义教育是培养学生热爱祖国的情感，使学生形成保卫祖国、维护祖国统一和利益的坚强意志的教育。爱国主义教育是德育的永恒主题。对学生进行爱国主义教育，有助于广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，是保障青少年健康发展的需要，也是提高全民族整体素质的要求。爱国主义教育的内容包括使学生了解祖国的历史、地理、文化和物产资源，热爱祖国的山河和灿烂的文化；使学生了解中华民族近百年来求解放、维护国家主权和独立所进行的斗争的历史，增强国家和民族意识，以维护民族团结、国家

28、独立统一为己任，促进学生树立共产主义的远大理想。爱国主义教育是德育永恒主题。集体主义教育：集体主义教育是处理社会成员之间以及个体、集体、国家之间关系的根本原则和基本行为准则。集体主义教育的内容包括对学生进行正确处理个人与集体之间关系的教育，即教育学生自觉遵守集体纪律，个人利益服从集体利益；对学生进行民主平等意识的教育，使学生认识到在集体中人与人是平等的关系。劳动教育：坚持对学生进行正确的劳动教育，有利于使他们懂得劳动创造世界、劳动创造价值的道理，养成勤俭节约、艰苦奋斗的精神和爱护公共财物的高尚品质。要根据学生的年龄特点组织他们参加适当的生产劳动、服务性劳动和公益性劳动，养成良好的生活习惯，培养

29、必要的劳动技能。民主法制和纪律教育：民主和法制密不可分，对学生要进行民主法制教育，使他们明确社会主义公民的基本权利和义务，掌握初步的法律知识，增强自己的民主意识和参与意识，增强法制观念。同时，纪律是人们进行正常生活、学习、劳动的必要前提条件，要教育学生增强纪律观念， 自觉遵纪守法，同一切违反和破坏纪律的行为做坚决斗争。理想信念教育和人生观、世界观教育：理想是人们对未来生活的向往和追求，它反映一个人的生活目的和为之奋斗的目标。人生观是指人们对人生的目的和意义的根本观点。理想与人生观是相互渗透的。当人们在社会实践中、在教育影响下形成了一定的理想和人生观，将对人的一生产生重大的影响，所以理想和人生观

30、是世界观构成的核心。世界观是人们对世界一切事物的最根本的、总的看法和态度。学校德育要帮助学生树立远大的理想，初步奠定人生观和科学世界观的基础。青春期教育和良好个性心理品质教育：中学生处于从性的萌发向性的成熟发育转化的重要时期，因此要通过青春期教育，使学生掌握心理发展和心理卫生的基础知识，正确认识和对待这一时期出现的各种生理及心理变化，引导他们树立正确的性意识和性观念，学会正确处理两性关系。同时，中学生处于人生的关键期，应十分重视个性心理品质的培养，让他形成良好的个性心理品质以走向社会。德育内容的新课题：（1）生命教育；（2）公民教育；（3）信仰教育；（4）生态伦理教育；（5）媒介素养教；（6）

31、诚信教育我国学校各阶段的德育内容：主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和民主法纪教育。其中，心理健康教育主要有三方面的内容，即学习辅导、生活辅导和择业指导。随着社会的发展、心理问题的增多，人们对心理健康教育越来越重视。现在有一种趋势，即把心理健康教育独立于德育之外，成为青少年儿童教育的一个重要内容。（1）小学阶段的基本内容爱国主义教育：帮助儿童从小培养热爱祖国的深厚感情；帮助儿童初步了解民族和国家两者的内涵以及民族与国家间的相互依存关系，逐步树立起民族和国家意识；帮助儿童初步了解我国各民族和社会发展现状，引导儿童自觉地将自己乃至本民族的利益同国家的利益结合起来；帮助儿童逐步树立为民

32、族与国家强盛而努力奋斗的精神；教育儿童在热爱本民族与国家的基础上，正确地理解其他民族与其他国家的利益，帮助儿童逐步树立起尊重、友爱与合作的精神；重视各民族的传统美德教育。理想教育：教育者应充分理解、尊重并正确对待儿童所具有的理想的现实性与丰富性；帮助儿童理解理想对于人生发展所具有的重要意义，并对其进行正确诱导，逐步提高他们分辨正确理想与错误打算的能力；帮助他们自觉地将个人的理想与民族和国家的利益与发展结合起来，逐步地树立起为民族利益和国家利益而奋斗的远大理想；教育者应结合传统与现实，对儿童进行革命传统育，以使其更好地继承和发扬革命传统。集体主义教育：教育儿童关心、热爱集体，成为集体的积极一员；

33、用集体主义精神来调节言行；初步了解个人在集体中的地位和作用，正确认识个人与他人、个人与集体之间的关系，并在基础上培养起尊重他人与服从集体的意识。劳动教育：培养儿童树立正确的劳动观点；帮助儿童逐步养成热爱劳动的习惯；注意培养儿童爱护公共财物和尊重他人劳动成果的意识；安排劳动时，应充分考虑儿童的身体与心理特点和规律。人道主义与社会公德教育：引导儿童学会善意对人，热情待人，乐于助人；培养儿童的文明行为，如讲规矩、有礼貌、爱整洁，尊敬师长，说话和气，举止文雅、大方，注意语言美、仪态美 和行为美等；养成良好的品质；形成诚实、热情、谦虚、朴素、勇敢、果断、沉着、耐心、老老实实理头苦干等优良品质。（2）初中

34、阶段的基本内容初步的马克思主义常识教育:初步的社会发展规律的教育；中国社会主义建设常识的教育。爱国主义教育和国际主义教育:国家观念的教育；热爱祖国河山、文化、人民以及悠久历史和优良传统的教育；社会主义建设伟大成就的教育；尊重兄弟民族，加强民族团结的教育；热爱和 平，同各国人民友好交往的教育。理想教育：社会主义“共同理想”的教育；为实现我国社会主义现代化而学习的学习目的教育。道德教育:中学生日常行为规范的教育和训练；社会主义、人道主义教育；公民道德和社会公德教育；热爱集体，维护集体利益的教育；初步的职业道德教育。劳动教育：热爱劳动和勤劳致富的教育；尊重劳动人民的教育；勤劳俭朴和珍惜劳动成果的教育

35、。社会主义民主、法制与纪律教育:公民的基本权利和义务的教育；初步的民主和法制观念教育以及宪法、刑法等法律知识教育；自由和纪律的关系的教育；中学生守则的教育。身心卫生与个性发展教育：青春期心理卫生和性道德教育；男女同学之间真诚友谊的教育；良好意志品格和审美情趣培养的教育；升学与就业的指导。（3）高中阶段的主要内容马克思主义常识教育：初步的科学人生观和世界观教育；经济常识教育；政治常识教育。爱国主义教育：为祖国富强、人民富裕贡献青春的教育；正确认识中华民族思想文化优良传统，抵制资本主义腐朽思想影响的教育，国家利益高于一切的教育；遵守民族政策，维护民族团结和祖国统一的教育。国际主义教育：我国独立自主

36、的和平外交政策及热爱和平的教育；发展各国人民之间友好合作的教育；献身人类进步事业的教育。理想教育：进一步的社会主义“共同理想”教育；立志成才教育。道德教育：社会主义社会人际关系的教育；现代文明生活方式和交往礼仪的教育；个人利益、 集体利益和国家利益相结合的社会主义集体主义观念教育；职业道德教育；提倡共产主义精神的教育。劳动教育：进一步加强劳动教育与社会实践指导；社会主义劳动态度和提高劳动生产效率的教育；艰苦奋斗、勤俭建国的教育。民主、法制与纪律教育：社会主义民主政治的教育；进一步的法制与纪律教育。身心卫生与个性发展教育：继续进行青春期教育；加强心理保健指导；加强良好意志性格的教育。【考点三】“

37、三生教育”和安全教育“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，包括生存教育、生活教育和生命教育。 1.生存教育生存教育含义：生存教育是指教育者通过各种途径和手段，有目的、有计划地帮助学生树立危机意识和求生意识、培养学生良好的体质、健康的心理、生活自理能力、自我保护能力和交往能力的过程。生存教育主要包括生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面的教育。生存教育意义：珍爱生命、获取知识、强健体魄、磨炼意志。生存教育实施的基本途径：开设生存教育课堂，是生存教育的基本途径；渗透于其他学科的教学中；在综合实践活动中进行教育。形成生存教育合力2.生活教育生活教育含义：指教育者通过对学生教授生活常识，培养生

38、活技能，提供生活过程的更多实践体验机会，使学生树立正确的生活观念和目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体以至民族和人类的幸福生活。生活教育的意义：培养学生的创新能力；提高学生的适应能力生活教育实施的基本途径：贴近生活，开展生活化主题教育；教学活动重于“做”， 启发学生的灵感及创造性；优化课程结构，发展学生的适应能力。3.生命教育生命教育的含义：生命教育是指关于生命常识及体验生命活动的教育，是教育者通过有目的、 有计划的教育活动，对个体从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养、引导学生认识生命的意义，追求生命的值，实现生命的辉煌。生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最

39、高追求，更是指向人的终极关怀的重要教育理念。生命教育的意义：树立学生正确的生命价值观；弥补家庭教育的不足；学生自身健康发展的需要。（3）生命教育的基本途径：采取多种形式设置生命教育课程；丰富中学生生命体验经历；提高中学教师的生命教育素质；整合家庭、学校、社会的力量。4.安全教育安全教育的含义：指维护生命安全的措施及防范意外事故的教育，亦可涵盖因心理缺乏安全而危及生命安全的心理指导。安全教育是最能从根本上预防和控制事故发生的手段之一，是搞好学校安全管理的一项基础性工作。安全教育的意义：开展安全教育有利于青少年学生的健康成长；开展安全教育有利于社会环境的净化；开展安全教育有利于增强各类各级学校的责

40、任感。安全教育的途径：以案说法，有针对性地进行教育；突出重点，有区别地进行教育；抓住时机，有选择地进行教育；开展社会实践，提高教育效果；加强自护训练，增强防范。第三章德育过程【考点一】德育过程的概念德育过程概念德育过程也称思想品德的教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。补充：德育过程与品德形成过程的区别：德育是教育者对受教育者的一种教育过程；品德形成属于学生个体品德自我发展的过程。德育过程的构成要素德育过程是教育者对受教育者施加影响的过程

41、，因而它包含了最基本的教育者与受教育者两个要素。教育者施加影响必须要借助一定的中介物，这些中介物主要有德育内容与德育方法。由此，德育过程包含了教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素。教育者：教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。教育者包括直接和间接的个体教育者和群体教育者。受教育者：受教育者包括受教育者个体和群体。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他们为德育对象时，是德育的客体；当他们接受德育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德育主体。德育内容：德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想、

42、政治和道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的、它具有一定范围和层次。德育方法：德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者、受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。【考点二】德育过程的基本矛盾德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系，包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸

43、要素之间的矛盾等。学校道德教育过程中的基本矛盾主要有三个方面:学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；教育者提出的道德要求与受教育者已有品德基础之间的矛盾；学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。第点德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的矛盾。这就要求教育者通过德育内容和方法，促使受教育者接受社会的德育要求；将学生的思想品德提高到社会要求的高度，实现社会道德个体化和个体道德社会化。因此，德育过程从本质上说是个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程。【考点三】德育过

44、程的基本规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也包含道德认知、道德情感、道德意志、道德行为这四个基本要素。这就要求我们做到：(1)德育要有全面性，促进知、情、意、行的和谐发展；(2)德育具有多种开端性，要具体问题具体分析；(3) 德育要有针对性，对知、情、意、行采取不同的方式。学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育与自我教育相结合的过程：（1）学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；（2）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争， 实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；（3）青少年学生的自我教

45、育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程：（1）活动和交往是品德形成的基础；（2）学生在活动和交往中，学校德育需发挥主导作用，统一多方面教育影响；（3） 德育过程中活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动主要交往对象是教师和同学；具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、 心理学原理组织的、因而能更加有效地影响学生品德的形成。德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程：（1）德育过程是一个长期的过程：首先，人类社会不断发展进步，要使德育适应社会不断变化的要求，就需要在德育内容、手段

46、、方法等方面不断地加以调整、补充。其次在德育过程中，知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现。最后在意识形态领域里，不同的思想斗争长期存在，必然会 反映到学生思想中来，这就决定了德育过程必然是一个长期的过程。德育过程是一个反复的过程：青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生德育过程中的反复是不 断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心、细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。（3）德育过程是一个逐步提高的过程：德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，

47、善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。【考点四】德育过程与品德形成过程的关系德育过程与品德形成过程的区别：德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。德育过程与品德形成过程的联系：品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成和发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才

48、能有效地促进人的品德形成与发展。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。第四章德育原则【考点一】德育原则含义德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。【考点二】德育的原则及其贯彻的基本要求导向性原则基本含义：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展发展。贯彻导向性原则的基本要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。疏导原则基本含义：也就是循循善诱原则，要求德育要善

49、于因势利导、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育长善救失原则基本含义：这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。贯彻长善救失原则的要求：“一分为二”地看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉评价自己，进行自我教育。知行统一原则基本含义：指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育， 又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。贯

50、彻知行统一原则的要求：加强理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己，言行一致。因材施教原则基本含义：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育、使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻因材施教原则的要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。严格要求与尊重学生相结合原则基本含义：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的

51、严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻严格要求与尊重学生相结合原则的要求：尊重和信赖学生；向学生提出合理而严格的要求。集体教育与个别教育相结合原则基本含义：指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。由苏联教育家马卡连柯总结而出。贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求：引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体教育影响一致性和连贯性原则基本含义：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、 调节，使其相

52、互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻教育影响一致性与连贯性原则的要求：组建教师集体，使校内教育影响一致；做好衔接工作，对学生的教育前后连贯一致；正确认识和发挥学校的引领作用，使学校、家庭和 社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。正面教育与纪律约束相结合原则基本含义：指德育工作既要坚持正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使二者有机结合起来。贯彻正面教育与纪律约束相结合原则的要求：坚持正面教育原则，以客观事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。建立健全的

53、学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。第五章德育途径与方法【考点一】德育途径德育途径的含义：指学校教育者对学生进行品德教育时所选用的渠道，又称德育组织形式。我国德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课(思想政治课)与其他学科教学。根据中小学德育工作指南，德育途径包括课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同 育人。德育的主要途径：（1）思想品德课(思想政治课)与其他学科教学。思想品德课(思想政治课)与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。它包括思想品德课、政治课教学和其他学科的教学。（2）社会实践活动。社会实践活动一般包括三

54、种基本类型：组织学生参加劳动；开展勤工俭学活动；组织学生参加社会政治活动。课外与校外活动：课外、校外活动不受教学计划的限制，是向学生进行德育的一个重要途径。通过这个途径进行的德育符合学生的特点和需要，能够充分调动他们的积极性。课外与校外活动有丰富的内容和灵活的形式，可以让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加。（4）共青、少先队组织的活动。（5）班会、校会、周会、晨会、时事政策学习。（6）班主任工作：班级是学校教导工作的基本单位，主任是班级教育系统的主导力量。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。通过班主任， 学校可以强有力地管理学校基层学生集体，教育每一个学生，更好地发挥上述各个德

55、育途径的作用。【考点二】德育方法德育方法含义：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。德育方法是实现德育目标的重要途径；是德育内容产生教育影响的手段；是教育者与受教育者相互作用的中介；是影响德育过程中人际关系的重要因素。它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。德育的主要方法及其在实践中的应用说服教育法：又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。说服教育法的方式：第一类是运用语言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指

56、导等；第二类是运用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查等。运用说服教育法的要求：明确目的性和针对性；富有知识性、趣味性，说理要透彻，讲究艺术性、有感染性；把握教育时机；注意教育民主，以诚待人。榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。运用榜样示范法符合青少年学生爱学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。运用榜样示范法的要求：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬佩之情；很抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。陶冶教育法(情感陶冶法)：教师利用环境和自身

57、的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。运用陶治教育法的要求：创设良好的环境，这种环境包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境和团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风；需与启发、说服相结合；老师要引导学生参与情境的创设。实际锻炼法：有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。运用实际锻炼法的要求：目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格

58、要求；生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性；注意检查和持之以恒，随时总结。自我教育法：指在教师引导下，学生自己教育自己，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。这是一种以学生自我修养为核心的教育方法，有人将其称为“自我修养法”。运用自我教育法的注意事项：激起学生自我教育的愿望；帮助学生制定修养的标准与自我教育的计划；指导学生监控和评价自己的道德表现；引导学生在社会实践中进行自我修养。品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。运用品德评价法的要求：公平、公正、合情合理；发扬民主，获得群众支持；坚持标

59、准，实事求是；表扬为主，批评为辅。角色扮演法和移情训练法角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。移情训练法与角色扮演法相似，是指通过现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导学生设身处地地站在别人的位置考虑问题，使学生理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。合作学习法：合作学习法的具体策略包括双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全部协作学习等。运用合作学习法的要求：要让学生

60、明白合作是一种重要的目标；根据学习内容选择恰当的合作学习策略，或者从合作策略出发，安排或设计恰当的学习内容；规定一些重要的合作原则；指导学生学习一些基本的合作技巧。理想激励法：指通过适当方式促进学生形成道德理想、道德信念，进行道德教育的方法。运用理想激励法的要求：要充分注意理想激励对道德教育的策略意义；关键是主体自身对道德理想的向往和追求；要寻找适合不同德育对象生活实际的理想策略。【考点三】选择和运用德育方法的依据德育目标：德育工作的预期结果，德育方法是为实现德育目标服务的，所以选择德育方法，首先要考虑德育目标的内容。德育内容：德育内容规定着对德育方法的特点要求。如社会政治意识的德育内容，通常