话题,情境,互动

1、话题,情境,互动 摘要 当前农村口语交际教学现状不容乐观.笔者想通过自己在教学实践中探索总结的经验:精心选择话题,创设交际情境,培养听说习惯,帮助广大农村教师朋友们开启农村交际教学这个暗箱之门.关键词 话题 情境 互动 新课程标准实验教材在江山市农村小学全面实施以来,已近四年.在新课标的指引下,农村教师伴着困惑,摸索着一路走来,也有不少收获.但对教材中的口语交际栏目,却有不少农村教师一知半解,还站在它的边缘或浅表,不识庐山真面目.有的甚至继续以应试教育为中心,连上都没上.即使上了,也是蜻蜓点水,一带而过.基于上述现状,笔者作为扎根农村一线教学十几年的新课标实践者,急欲将自己在口语交际中的教学心

2、得述诸笔端,以求与各位同仁共勉.一,精心选择话题 寻找交际热点口语交际是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态,生成的过程.它必须基于一定的话题展开交流,或陈述事实,或抒发情感,或议论评析,从而达到特定的交际目的.可是新课标中口语交际的内容大多适合城市中见多识广的学生,因而农村教师就必须具备独立处理教材,开发教材的能力,选择切合农村学生实际的交际内容.例如,春天到了,小草绿了,桃花红了,油菜花开了教师可以春天为话题,引导学生展开交际.孩子们每天上学,放学都能看见五彩的春天,他们的小嘴就会像小鸟一样叽叽喳喳地说个不停:春天来了,小溪边的柳树发芽了!我家门前的桃花笑红了脸!田野里,一大片

3、一大片的油菜花开了,金黄的油菜花就像一片金色的海洋.我家后面的竹林里,竹笋儿一个个地从土里钻出来,像一个个好奇的小男孩. 一句句优美的话语,犹如一个个动听的音符,从孩子们心里涌出,是那么的真实,那么自然.又如,孩子们都喜欢看电视,教师可以电视为大话题,分设各类小话题,如我最爱看的动画片,我最喜欢的主持人,我最喜欢的栏目,怎样看电视等,引导学生有选择地,健康地看电视.这些话题都贴近农村学生生活,学生有话可说,有了表达的欲望,交际也就不成问题了.二,创设交际情境 提供互动平台语文课程标准明确指出,口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.因此,教师要努力把口语交际训练置于真实情境中,创设交际

4、情境.所谓交际情境,指的是交际的地点,时间,场合,交际者,交际者的身份及其之间的关系等因素构成的交际环境.它是交际不可或缺的要素,没有交际环境,交际活动就无从产生.教学中的口语交际,交际情境有两种类型:一是课堂情境,教师和学生各自以单纯的指导者或者单纯的学习者的身份出现于课堂,学生就某一话题说一段话,接受教师或同学的评价.二是生活情境,把生活请进课堂或者把课堂设置于生活中,师生不再单纯是指导者或学习者,同时还是一个交际者,在这种情境中交际,接近于生活中交际的原生态,学习与生活融为一体.角色表演让学生在表演中获得角色认同感,产生与人对话沟通的兴趣,达到互动交际的目的.如上两只狮子一课,让学生扮演

5、小树和懒狮子进行交际,学生兴趣浓厚,以自己对它们独有的认识进行对话,充满了童趣,极大地增强了交际的互动性.活动体验课堂活动是一中真实的情境,学生置身于活动中,获得真实的情感体验,对话就富有生命活力.如上一场_的比赛,先设计一场搭积木比赛,让学生为自己的小队出谋划策,呐喊助威.学生的体验真实深刻.他们针对这场比赛的输赢以及由此引申的话题,展开了对话,自如地进行着交际活动,达到了极佳的互动效果.模拟情境情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源,而和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交流的前提.因此,教学中一定要依据教学内容,创设实际生活交际情境,形成良好气氛,让学生产生交流欲望,

6、无拘无束地参与交际.只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求.如教学打电话一课,用两只电话模型让孩子当场试演找朋友,全班学生跃跃欲试道具不够用,孩子们就用文具盒,自行组合,打起电话来.教师又进一步提出要求:打电话时语句要完整,意思要清楚,语言要文明,态度要自然大方.学生兴趣不减,不断变换着交流内容.最后,教师又引导学生给老师打电话,进行实景训练,极大地激发了学生的表达欲望.三,培养听说习惯 迁移日常交际听是口语交际的第一步.据美国口语专家罗斯研究统计,在人的语言交流活动中,听占45%,说占30%,读和写分别占16%和9%,由此可见听力的重要

7、性.教学生学会倾听只有听清楚,听明白,才能理解,才能提高说的质量.倾听的基本要求是专注而耐心.专注要求对话时内心平静,不打断对方的话语.倾听时要根据对方的话语,表情,手势等,理解对方的观点和意图.要让学生对对方的话及时归纳概括.如,听一个句子时,要抓住句子的主干;听一段话时,要抓住段落的主要意思;听一篇较长的文章时,要抓住每段的主旨,然后归纳出整篇文章的大意.2,教学生学会表达首先要教学生学会规范地说,即用普通话说完整的一句话,连贯的几句话.其次要借助课堂训练学生有意识地说,即明确自己在对谁说话,要说什么,态度大方,有礼貌,说之前要先有所考虑.听和说密不可分.一方面,听是说的基础,是获取信息,

8、积累材料的过程.另一方面,说是检验听的效果,培养各种素质的重要途径.在日常生活中,不但要会听,会说,还得讲究文明礼貌.因此,请,谢谢,对不起等礼貌用语,要让学生牢记在心,并适时运用于自己的日常交际中,让交际之花越开越美.四,发掘文本元素 历练交际能力语文课程标准在教学建议中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养.所以,口语交际能力的培养应该贯穿在各个教学环节之中,不仅要用好教材中设计的口语交际内容,还要深入钻研课文,挖掘课文中有利于培养口语交际的元素,采用灵活的方式组织教学,使学生具有口语交际的能力.1,填补空白,内化语言新可标教材图文并茂,生动有趣,语言简洁明快,富

9、有节奏;内容丰富,贴近学生生活;编排符合小学生认知特点,学生喜欢读,熟读之后多数学生能理解或背诵,有利于学生积累语言.在教学中,我利用教材留给教师的空间钻研课文,精心设计问题.如自己去吧一文,有这么两句话:过了几天,小鸭学会了游泳.过了几天,小鹰学会了飞翔.小鸭和小鹰是怎么学会的 学会后心情会怎样 妈妈会怎么夸 小鸭和小鹰又会怎么回答 让学生展开讨论.这样的问题,既要结合课文内容,又要联系生活中所见过的,经历过的情景进行再造想象和表达,有利于培养学生的口语交际能力.课文中这样的空白不少,教师如能巧妙设计话题,填补空白,为学生提供广阔的思维空间,给学生创造语言实践的机会,既有利于深化对课文的理解

10、,又提高了口语交际的能力.2,转化角色,自主评赏阅读是一种个性化行为,每个阅读主体的生活经验和性格爱好不一样,在阅读活动中的感受和体验也就不一样.基于学生在阅读中的这种个性化体验,教学中,依据课文内容,让学生从阅读者这个角色中跳出来,让学生成为欣赏者.画家和牧童结尾一环节,我这样启发:你最喜欢文中的哪个角色 角色尾一环节,我这样叙述色中跳出来,让学生成为欣赏者.比尾巴,为什么 我最喜欢戴嵩,因为他身为大画家却能虚心地听小牧童的话.我也喜欢戴嵩,因为他画画的本领很高超.我有不同的意见,我喜欢小牧童,他竟然敢当着这么多人的面直接指出大画家的错,好大的胆量呀!我觉得他们俩都令人敬佩.戴嵩平易近人,虚心请教;小牧童胆大求实,都值得我们学习.学生根据自己的理解和喜好,交流,表达自己的感受和想法,言通句顺.人教版小学语文教材中