基于核心素养培育的思想政治课堂教学改革

1、基于关键素养高中思想政治教学改革华南师大政治与行政学院 何亮第1页讲课提要一、关键素养研究背景与价值定位二、关键素养与中国学生发展关键素养三、思想政治学科关键素养四、思想政治关键素养培育路径选择第2页一、关键素养研究背景与价值定位为把党18大和18届三中全会提出关于立德树人要求落到实处，教育部研制印发关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展关键素养体系，明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力”。第3页1.研究背景一是全方面落实党教育方针，落实立德树人根本任务迫切需要。党教育方针从宏观层面要求了教育培养目标，对于我国人才培养含有

2、全局性指导意义。把党教育方针详细化、细化，转化为学生应该具备关键素养，更有利于其在详细教育教学过程中落实落实。第4页二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思索二十一世纪学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。第5页三是全方面推进素质教育，深化教育领域综合改革迫切需要。 近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不

3、够，部分学科内容交叉重复，学生社会责任感、创新精神和实践能力较为微弱等详细问题。第6页要处理这些问题，关键是深入丰富素质教育内涵，建立以“学生关键素养”为统领课程体系和评价标准，树立科学教育质量观。第7页2.价值定位 关键素养是党教育方针详细化，是连接宏观教育理念、培养目标与详细教育教学实践中间步骤。教育方针经过关键素养这一桥梁，能够转化为教育教学实践可用、教育工作者易于了解详细要求，明确学生应具备必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”根本问题，引领课程改革和育人模式变革。第8页钟启泉教授说，核心素养提出和界定，有利于明确我国基础教育功能定位，有利于矫正目前学校教育存在种

4、种乱象，可认为整治这些乱象提供有力思想武器。例如在不少地方，教育行政部门默认、某些名校长鼓吹要把一些“名牌”中小学办成所谓“拔尖型创新人才基地”第9页 在当今高等教育大众化时代，哪怕是精英教育哈佛大学、牛津大学，也重视“通识教育”，它们宗旨是“培养有社会责任感公民”“培养有教养公民”。 曾经有中学校长提出要“培养有思想力、领导力、创新力出色公民”，他解释是不敢苟同。第10页更有些超级中学明明是“应试教育”堡垒，偏偏打扮成素质教育经典；国内一些媒体却还在不时宣扬。这种学校教育功效错位，直接造成育人目标缺失。基础教育不是成“家”教育，而是成“人”教育。要重新认识“学会做人”是学校教育第一位目标。第

5、11页二、关键素养与中国学生关键素养（一）关键素养内涵“关键素养”是适应信息时代对人自我实现、工作世界和社会生活新挑战而诞生概念。关键素养内涵到底是什么，当前还是没有达成共识。有些人说“素养就是competence，又译胜任力”，有些人说“素养是知识+ 能力+ 态度”; 有说它是“最基本、基础素养”，有说它是“关于理想人格描述”，虽无法实现，但心可向往之。第12页 有人借用爱因斯坦话素养就是“忘记了在学校所学一切之后剩下东西。” 爱因斯坦认为:1、学校目标总应该是，当一个年青人走出校门时，是一个友好人，而不是一个教授。2、我没有特殊才能，只是激情般地好奇 。好奇心能在正规教育下幸存是一个奇迹。

6、第13页第14页第15页3、促进个性发展很主要，因为只有个性才能产生新想法（思想/观念/理念）。4、培养独立思索和判断普通能力是最主要，而不是掌握专业知识。5、大学本科教育价值不是学习很多事实，而是训练大脑会思索。第16页 还有些人认为关键素养是个体适应未来社会生活和个人终生发展所必须具备，是不一样学习领域、不一样情境中都不可或缺共同底线要求，是关键、必要也是主要素养。 假如说素养是基本生活之所需话，那么，关键素养则为优质生活之所需，关键素养是“少而精”，包含“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等几个方面。第17页 以林崇德教授为首教授团体经过长久研究得出结论是

7、： 学生发展关键素养是指学生应具备、能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。 教育部在意见中引入“关键素养”同时，将其界定为“学生适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力”。第18页释义: 关键素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求综合表现。是每一名学生取得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要、不可或缺共同素养。第19页其发展是一个连续、终生过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随即在一生中不停完善。第20页1、关键素养与教育方针：教育方针是国家在一定历史阶段提出相关教育工作总方向和总指针，是教育基本政策总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业

8、发展战略标准和行动纲领。党十八大汇报指出，要坚持教育为社会主义当代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育根本任务，全方面实施素质教育，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意教育。 （二）关键素养与教育目标、课程目标关系第21页关键素养是教育方针详细化，是连接宏观教育理念、培养目标与详细教育教学实践中间步骤。2、关键素养与学科课程目标关键素养从人视角来界定课程内容、目标和要求，它表达了对教育内在性、人本性、整体性和终极性关注。教育终极任务就是提升人素养。必备品格和关键能力是人终生发展、可连续发展基因、种子和树根。抓住了关键素养也就抓住了教育根本。第22页学科课程目标

9、起着承上启下作用，它比教育目标愈加详细，不过比课堂学习目标更抽象。学科课程目标下面是教学目标，即教师依据教育目标或学科目标，结合自己对学情研究与判断，制订相对详细、清楚能够操作目标。第23页 课程目标层级图第24页3.关键素养与三维目标关系有些一线教师说：刚明白知识与技能，人家又来三维目标了；刚要明白三维目标，人家又要关键素养了，我们被搞糊涂了！有学者认为：“三维课程目标”原来很科学了，又搞所谓“关键素养”是在瞎折腾；有些人认为：“三维课程目标”问题太多，应该用“关键素养”取而代之。上述观点都有些偏颇。关键素养与三维目标现有区分又有联络。 双基三维目标关键素养第25页三维目标是上轮课改一个标志

10、，从三维目标走向关键素养，是当前课改全方面深化一个标志。当然，关键素养之于三维目标并不是简单取代，更不是否定，而是继承中发展，传承中创新，整合中突破。从形成机制来讲，关键素养是三维目标深入提炼与整合，是经过系统学科学习之后而取得。三维目标是关键素养形成要素和路径。第26页其次，关键素养含有广博内涵，而课程目标指向与作用明确详细。能够说，关键素养与课程目标之间是整体与局部、共性与个性、抽象与详细关系。最终，现行三维目标存在问题。一是对三维目标不完全了解。有教师说：说实话，我们不懂三维目标，你们要检验，只好应付。我们区分不了过程与方法，情感态度与价值观第27页二是质疑三维目标提法科学性第三维目标（

11、情感态度价值观）意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值统一。三维课程目标提法是否科学？这个问题成为争论焦点之一1.知识与技能，曲解了布鲁姆本意2.情感态度与价值观，犯了以偏概全错误。 3.过程与方法误解了“过程”基本内涵第28页三是在教学实践中不知所措。 教授一再强调“三维目标”是一个有机整体，在教学中一旦被相互割裂开来，分别地加以设计，教师往往也就会不知所措，并最终采取生硬方法对课堂教学进行肢解。第29页 链接: 课堂教学目标 企业经营目标设计知识目标：了解企业、当代企业组织形式及企业在国民经济中地位；识别企业不一样类型，简述企业组织结构，比较有限责任企业与股份有限企业异同，

12、描述企业经营表现与发展情况，阐述锐意进取、老实守信在当代经济生活中价值。第30页能力目标：比较不一样企业类型特点分析能力，初步掌握相关企业经营基本技能；能够结合实际针对企业经营问题提出自己合理化提议实践能力；正确对待企业吞并、破产辩证思维能力。情感、态度与价值观：树立锐意进取、老实守信、正当经营观念。第31页 （三）中国学生发展关键素养框架 （略） 9月13日，中国学生发展关键素养总体框架正式公布。中国学生发展关键素养以科学性、时代性和民族性为基本标准，以培养“全方面发展人”为关键，分为：文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新

13、六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本关键点。第32页关键素养框架：3618 第33页文化基础、自主发展、社会参加三个方面组成关键素养总框架，表达马克思关于人全方面发展观点，与我国治学、修身、济世文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展要求。六大素养既涵盖了学生适应终生发展和社会发展所需品格与能力，又表达了关键素养“最关键、最必要”这一主要特征。六大素养之间相互联络、相互补充、相互促进，在不一样情境中整体发挥作用。第34页（一）文化基础人文底蕴1、人文积淀重点是：含有古今中外人文领域基本知识和结果积累；能了解和掌握人文思想中所蕴含认识方法和实践方法等。2、人文情怀重点是：

14、含有以人为本意识，尊重、维护人尊严和价值；能关切人生存、发展和幸福等。第35页3、审美情趣 重点是：含有艺术知识、技能与方法积累；能了解和尊重文化艺术多样性，含有发觉、感知、观赏、评价美意识和基本能力；含有健康审美价值取向；含有艺术表示和创意表现兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。第36页第一层：文化基础科学精神1、理性思维：崇尚真知，能了解和掌握基本科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨求知态度；逻辑清楚，能利用科学思维方式认识事物、处理问题、指导行为等。第37页2、批判质疑含有问题意识；能独立思索、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3、勇于探究：含

15、有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈探索精神；能大胆尝试，主动寻求有效问题处理方法等。第38页第二层：自主发展学会学习1、乐学善学：能正确认识和了解学习价值，含有主动学习态度和浓厚学习兴趣；能养成良好学习习惯，掌握适合本身学习方法；能自主学习，含有终生学习意识和能力等。第39页2、勤于反思：含有对自己学习状态进行审阅意识和习惯，善于总结经验；能够依据不一样情境和本身实际，选择或调整学习策略和方法等。3、信息意识：能自觉、有效地获取、评定、判别、使用信息；含有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；含有网络伦理道德与信息安全意识等第40页第二层：自主发展健康生活1、珍爱生命

16、：了解生命意义和人生价值；含有安全意识与自我保护能力；掌握适合本身运动方法和技能，养成健康文明行为习惯和生活方式等。第41页2、健全人格：含有主动心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调整和管理自己情绪，含有抗挫折能力等3、自我管理：能正确认识与评定自我；依据本身个性和潜质选择适合发展方向；合理分配和使用时间与精力；含有达成目标连续行动力等。第42页第三层：社会参加责任担当1、社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业贡献，含有团体意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，含有规则与法治意识，主动推行公民义务，

17、理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，含有绿色生活方式和可连续发展理念及行动等。第43页2、国家认同含有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；含有文化自信，尊重中华民族优异文明结果，能传输弘扬中华优异传统文化和社义先进文化；了解中共历史和光荣传统，含有热爱党、拥护党意识和行动；了解、接收并自觉践行关键价值观，含有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗信念和行动。第44页3、国际了解重点是：含有全球意识和开放心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化多样性和差异性，主动参加跨文化交流；关注人类

18、面临全球性挑战，了解人类命运共同体内涵与价值等。第45页第三层：社会参加实践创新1、劳动意识：尊重劳动，含有主动劳动态度和良好劳动习惯。含有动手操作能力，掌握一定劳动技能；在主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，含有改进和创新劳动方式、提升劳动效率意识；含有经过老实正当劳动创造成功生活意识和行动等。 第46页2、问题处理重点是：善于发觉和提出问题，有处理问题兴趣和热情；能依据特定情境和详细条件，选择制订合理处理方案；含有在复杂环境中行动能力等。第47页3、技术利用重点是：了解技术与人类文明有机联络，含有学习掌握技术兴趣和意愿；含有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已经有物品

19、进行改进与优化等。第48页三、思想政治学科关键素养 学科关键素养是关键素养在特定学科（或学习领域）详细化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成、含有学科特点关键成就，是学科育人价值集中表达。第49页1、思想政治科关键素养是什么？是中国学生发展关键素养在思想政治学科表现，是学生学习思想政治学科课程后形成含有学科素养特点学业成就，是思想政治学科育人价值集中表达。第50页不是政治学、法学、经济学、哲学、文化学等学科素养简单组装，而是各科内容有机整合。包含：政治认同、理性精神、法治意识和公共参加等要素。第51页思想政治素养哲学经济学理性精神政治认同法治意识公共参加政治学法学第52页2、四大学

20、科素养内涵政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态认可和赞同。我国公民政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，坚持和践行社会主义关键价值观（内涵）第53页中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长久实践取得成就，社会主义关键价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化价值表示。只有认同中国特色社会主义和社会主义关键价值观，才能形成全国各族人民共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。（学科意义）第54页青少年政治认同是他们创造幸福生活精神支柱和价值追求，并影响着中国未来走向；发展政治认同素养，就要树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰中国公

21、民。（育人价值）第55页理性精神理性精神，是人们在认识和改造世界过程中表现出理智、自主、反思等思维品质和行为特征。我国公民理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展做出理性价值判断和行为选择。第56页当代中国正经历着广泛而深刻社会变革，正进行着宏大而独特实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想时代,表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，认清社会发展规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，了解全方面深化改革进程，把握发展机遇、应对各种挑战。第57页培养青少年理性精神，有利于他们坚守正确价值取向、提升辩证思维能力，在实践创新中增加才

22、能，成为有思想中国公民。第58页法治意识法治意识，是人们对法律认可、崇尚与遵从，是关于法治思想、知识和态度。我国公民法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法遵法使用方法。（内涵）第59页全方面依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家，作为实现国家治理体系和治理能力当代化必定要求，必须坚持党领导、人民当家作主、依法治国有机统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民遵法，在全社会树立法治意识。（学科意义）第60页公共参加公共参加，是公民主动有序参加社会公共事务和国家治理，负担公共责任，维护公共利益，践行公共精神意愿与能力。我国公民公共参加，

23、就是有序参加公共事务、负担社会责任主动态度和行动，直接行使人民当家作主政治权利和义务。第61页广泛公共参加，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参加权、监督权表现，有利于更加好地表示民意、集中民智，提升国家立法和政府决议科学性、民主性；有利于勉励社会力量热心公益活动、参加公共服务，激发社会活力，提升社会治理水平。培养青少年公共参加素养，有益于他们了解民主管理程序、体验民主决议价值、感受民主监督作用，增强公德意识、公共精神和参加能力，成为有担当中国公民。第62页在参加民主选举过程中，培养高中生社会参加感和责任感，加强他们公民意识和主人翁意识，促进他们不停提升本身参加民主选举素养；在参加民主决议过

24、程中，利于他们表达本身价值，唤起高中生公共参加激情和自信，加强他们社会责任感；第63页在参加民主管理过程中，培养高中生自我管理、自我教育、自我服务意识，学到民主管理知识与技能，体会到民主管理主要价值；在参加民主监督过程中，高中生为了国家、社会和人民利益，勇于向恶势力发出挑战，有利于培育他们出谋划策主人翁精神。第64页四、思想政治关键素养培育一是深化课程改革，落实关键素养。深化基于关键素养教育改革主要表达在课程标准修订、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中，将关键素养融入课程标准是基础，要重新梳理课程标准基本框架、理清关键素养与学科素养关系、建立基于关键素养学业质量标准;第65页改进基于关键

25、素养课程实施是根本，要改进教材编写结构和教师教学方式; 促进教师了解关键素养是关键； 基于关键素养指导考试评价是抓手，要依据学业质量标准进行考试评价、改进考试内容、创新评价伎俩方法。当前，上述改革正在进行中。如课程标准，相信19大后很快就会出台。第66页必修选修1选修21.经济与社会+社会活动1.当代国际政治与经济2.法律与生活 1.科学社会主义历程2.创业与经营3.信用与金融4.法官检察官律师5.逻辑与思维6.历史上哲学家 2.政治与法治+社会活动3.哲学与文化+社会活动课表第67页必修课程调整经济生活政治生活文化生活生活与哲学经济与社会+社会活动政治与法治+社会活动哲学与文化+社会活动当代

26、国际政治与经济法律与生活 一是简化（课时）；二是重构（社会活动）；三是统筹（必修与选修1)解读第68页二、改进教学实践落实关键素养（一）正确定位教学目标: 培育学科关键素养首要前提。新课改提出关键素养是一个多维度建构，是知识、方法、能力与情感、态度、价值观整合。这种整合不是将三维目标进行简单合并或者累加，而是基于学科关键素养培育“总蓝图”，将三维目标按照其内在联络进行重新建构。第69页对关键素养培育目标了解，南京师大李艺等提出“三层架构”更贴合当前教学实际。第一层是“双基”，以基础知识和基本技能为关键。第二层是“问题处理”，以处理问题过程中所取得基本方法为关键。 第三层是“学科思维”，指在系统

27、学习过程中逐步形成相对稳定思索问题、处理问题思维方法和价值观。第70页“三层构架”形成一个有内在联络完整系统，在一定程度上厘清了三维目标之间关系，是对应知识了解、知识迁移、知识创新三级教学目标。培育学科关键素养，需要矫正过去重知识轻能力、重结论轻过程、忽略情感态度与价值观教育偏失，在教学目标定位上，要重新认识三维目标，第71页明确学科关键素养三级教学目标。这需要教师正确认识和处理知识与素养关系，预防出现用“素养”向“知识”开战，或者重素养轻知识现象。学科知识积累，是造就学科素养条件; 学科素养形成，是学科知识积淀结果。第72页离开知识，素养就不可防止地成了无源之水、无本之木。所以，培育学生学科

28、关键素养，既要重视知识性内容教学，更要走出“知识了解”教学围栏，由“知识了解”向“知识迁移”过渡，再向“知识创新”提升。第73页 作为思想政治课教师，还必须牢靠树立学科意识，充分发挥本学科德育功效，把德育功效和智育功效统一起来，使学生思想道德素质和科学文化素质协同发展，实现立德树人育人目标。 （去年，上海开过基于学科素养单元教学目标设计会议。但终究怎样设计课堂教学目标，我还没有看到能够借鉴样本）第74页（二）精心设计教学活动: 培育学科核素养主要保障政治课标修订组长韩震指出: 在课程结构设计上，新修订思想政治课程标准把“内容标准”与“社会活动”整合起来，不但有利于开展知识教学，还使学生素养变得

29、能够测评，实现“课程内容活动化”和“活动设计内容化”。第75页 1、要打造活动型学科课程 在课标教授朱明光看来，活动型学科课程是课程实施关键抓手。所以，它也被视为修订思想政治课程标准最具创新意义亮点。第76页 讨论:打造活动型学科课程de可行性？教学方式、方法选择基本依据1、依据教学详细任务和目标2、依据教学内容特点3、依据学生年纪特征、能力和知识水平4、依据教师本身业务素质5、依据现有教学条件结论:基于现有情况，活动型学科课程脱离国情，大部学校无法落实。第77页他说，所谓“活动型”，与其说是活动课程承载学科内容新使命，不如说是学科课程依赖活动实施新类型。教学设计能否展现活动型学科课程实施思绪

30、，关键在于确定开展活动议题。议题，既包含学科课程详细内容，又展示价值判断基本观点；既含有开放性、引领性，又表达教学重点、针对学习难点。第78页所谓课堂辩论，是指在课堂教学中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班组员围绕特定论题反驳问难，各抒己见，相互学习，在辩论中获取知识一个学习方式。开展课堂辩论要精选辩论主题，做好辩前准备，精心组织辩论过程。1） 精选辩论主题。第79页高中政治课适合辩论内容很多，教材上有很多活动框提出了对立性观点让学生辨析，辩题能够从这些活动框中拟订，也能够依据教学内容和社会生活中热点、焦点问题拟订新辩题。不论选取什么样辩题，必须承载知识性内容，围绕教学

31、重点和难点，使“活动设计内容化”，还要坚持实践性与趣味性、思想性和可辩性相结合标准。第80页如:儒家思想对于今天中国，终究是利大于弊，还是弊大于利? 重视弘扬传统文化，会不会造成新专制?我们也能够围绕校园生活中问题，让学生讨论:校服校鞋、头发长短，学生干部选拔、作息制度，男女交往等，提升学生公共参加素养。第81页某珠三角中学在学习“面对价值冲突怎样抉择”内容时，设置“要不要让外来务工儿女享受本市教育资源”这个议题进行讨论。然后经过角色饰演方式设计教学活动。因为该校学生多是在籍当地市民，他们对于外来务工儿女是否享受本市教育资源，多数并不关心，甚至有些排斥。第82页在讨论中，让一个小组高中生分别饰

32、演情境中一个角色：或是当地户籍高中生家长，或是外地户籍高中生家长，或是政府部门官员，或是教育教授。各小组结合本身角色，对议题进行讨论交流。他们在价值两难中经历利与弊权衡，情与法抉择后，最终达成了“要让外来务工儿女享受本市教育资源”共识。第83页2） 做好辩前准备。首先，要依据辩题内容灵活组织辩论团体。有些辩题适合依据学生学习能力均衡组织辩论团体，有些辩题适合把学生分成男生和女生两大辩论团体，还要抽取五位学生轮番担任评委。其次，要依据学生特点进行合理分工。要有主辩手、副辩手，要有“智囊团” “亲友团”，第84页 这么，学生未必直接参加辩论，但也在资料搜集、问题设计、辩词撰写等方面做出贡献，表达出

33、他们各自价值。关键是要做好资料搜集整理，形成关键论点，不然辩论没有质量。3） 调控好辩论过程。每次辩论前，教师要出示辩论规则，提出注意事项，以培育学生规则意识和程序意识。能够参考罗伯特议事规则，这是民主细节。第85页辩论开始后，教师要注意辩论节奏调控、冷场时点拨、情绪偏激和偏离主题时及时引导等。辩论结束后，教师还要立足本节课教学目标和教学内容进行总结，以到达深化了解。第86页 2、走出教室，开展社会实践活动:社会参加素养培育路径 一是中学生社团开展活动。中学社团是中高中生依据本身兴趣、喜好和专长而组合在一起自发形成高中生组织。 高中生往往有更大热情参加社会活动包含政治活动，但有时被人利用。 （

34、如文革时红卫兵多于中学生组成，贵州瓮安事件，某职业中学学生砸食堂事件。香港占中运动，中学生参加者很多。应该引发注意，警觉被人利用。）第87页 勉励高中生参加到与政治相关联社团活动中，能够培养高中生参加社会公共事务治理意识，也能让高中生朋辈之间相互影响、相互促进，实现意识和能力双提升目标，从小社团历练出发，到大社会中去发展。 （不过，中学生应以学业为重，社会活动应适可而止）第88页 附件:8月，我国举行了首届“全国高中生模拟政协活动”，来自北京、上海、湖南、广东等地66名高中生“委员”集聚北京，共同模拟召开了高中生“政协会议”。活动中产生了11份优异提案，最终经过修改后三份“最正确提案”成功提交

35、到年全国政协会议。分别是：中国人民大学从属中学对于深入开展中小学节俭教育提案；第89页复旦大学从属中学对于改进高中生社会实际机制提案；西安高新一中对于增强公共场所母婴室建设提案。经过这次活动，让高中生真正参加到政治生活中去，让高中生能够联结政治学科背景知识，切身体验到国家政治运作制度和中国民主政治发展，唤起他们社会责任感和公共参加意识。第90页二是社会实践活动社会活动包含志愿者服务、小区服务、社会调查、参观访问，以及各种多样职业体验等。和校内课堂比较，校外社会活动为教学展示了更宽广空间、更多元资源、更真实情境，是实施活动型学科课程社会大舞台。第91页社会调查是社会实践活动基本方式之一。如，学习

36、 “成功企业经营理念与发展情况”后，高中生可选择某个成功企业，针对企业发展和经营情况开展调查。能够选择当地新兴著名企业，也能够选择含有主要影响力“百年老字号”。经过调查活动，可了解企业怎样应用资本和收益分析，做出合理生产经营对策；体会诚信对企业生存、发展价值；讨论推行社会责任和建设企业文化对企业发展意义。第92页附件:活动课程实施瓶颈:学生安全问题。校园安全事故一票否决。校长难以支持。学校时间、空间限制。考试评价制度。社会参加素养，属于软指标，只有参考价值。社会诚信问题。教师指导能力。第93页（三）以哲学方式教哲学：培育理性精神。哲学是研究宇宙性质、宇宙内万事万物演化总规律、人在宇宙中位置等一

37、些很基本问题。它是无用而大用学科，主要经过指导人观念和思维方式来发生作用。第94页哲学本质是爱智慧，它应该使人们学会：追求生活信念前提,探寻经验常识依据,反思历史进步尺度,探索评价真善美标准。它还能够激发其想象力、批判力和创造力,它要弘扬人主体意识、反思态度和探索精神。 第95页我国中学哲学教育，以知识教育为主教学目标，使马克思主义哲学教育变为标准化程式和教条化传授，而哲学思维训练和哲学问题意识培养则被长久忽略。在教师对陈旧僵化书本进行意识形态化讲解中，本应充满思想探索辨证精神，生存智慧意义质疑与价值探询批判意识哲学，变得支离破碎、面目全非。第96页而教条化、标准化哲学考试，使学生思维普遍缺乏

38、深刻性、批判性和独特征等品质。这种哲学就不是爱智慧，而是走向愚昧僵化。所以，很多人虽说学过哲学，其实对于哲学殿堂连门都没进，更说不上登堂入室了。（上海浙江大学哲学系不指定要学政治而要物理，原因就在这里。很多教授要新生把中学所学东西倒空，从头开始学！心理学有前摄抑制概念，大约就是这个意思。但倒空归零，谈何轻易?）第97页恩格斯在自然辩证法中说：理论思维仅仅是一个天赋能力。这种能力必须加以发展和锻炼，而为了进行这种锻炼，除了学习以往哲学，直到现在还没有别伎俩。从恩格斯这段话中能够体会出：理论思维需要锻炼，锻炼唯一伎俩是学习以往哲学。由此能够推出：学习哲学能够锻炼理论思维。第98页首先从联络比较中思

39、索，比如道家为何要自然无为？儒学为何要主动进取？孔子为何这么讲，孟子为何又那么说？董仲舒和王充有什么不一样，与时代背景又有什么关系？第99页其次要从现实出发，探讨理论问题。存在决定意识，一样社会环境为何会有不一样思想？当前情况，社会出现新现象，与哲学理论是否一致？再次，综合古今中外事实，来检验哲学观点，看是否正确、严密？能够思索问题多得很。值得注意是，为了进行思索，必须先学习显现哲学思想，仔细了解他们观点及论证方法，才能更有效地思索。第100页对于哲学教育，我不是行家。只期待：一是老师能真以哲学方式教教哲学，让哲学课堂充满哲学味。二是教育内容愈加丰富，除了马哲，还能够在中学阶段就接触古今中外思

40、想家哲学家哲学。三是像考哲学那样考哲学。参看法国高考作文题。（虽不能至，心向往之！）第101页法国中学开设哲学课目标在于让学生们发展理性、发展思索与思辩能力，了解自己与他人乃至与社会关系，同时拥有对社会与生活一系列基本看法与批判能力。法国高中毕业考试其实就是他们高考，哲学是必考科目。考试从早8点到中午12点考4个小时。 第102页 文科试题（三选一） 1.艺术作品能培养我们感知力和领悟力吗？ 2.我们是否应该为取得幸福而穷尽一切伎俩？ 3.阐释哲学家卡尔middot;波普尔1972年著作客观知识：一个进化论研究选段。 社会经济科试题（三选一） 1.拥有选择权是否意味着自由？ 2.为何人需要寻求

41、自我认知？ 第103页2.为何人需要寻求自我认知？ 3.阐释政治理论家汉娜middot;阿伦特1958年著作人境况中选段。 理科试题（三选一） 1.人活着是为了幸福吗？ 2.艺术家是否是其作品主宰者？ 3. 阐释笛卡尔1628年著作指导心智规则中选段。第104页（四） 优化案例教学，培育法治素养案例教学是指在教学过程中，教师经过展示案例，引导学生参加分析、讨论、评价、寻求对策、启发意义等到达对相关知识了解一个教学方法。主要优点：案例来自社会生活，含有真实性和生活化，能够引发学生兴趣和注意。 案例特有情节性、过程性、情景性、启示性成为良好教育和教学素材。 案例教学也能够锻炼学生利用相关知识观察、

42、分析、论证和说明问题能力。 第105页开展案例教学要注意问题：第一，选取案例要做到新、近、真、精。第二，选取案例要做到考究时机。第三，使用案例要做到恰到好处。第106页高中阶段法治教育，是一个普及性教育，最终目标是培养学生法治意识，培养法治公民。中学法律教育目标是培养未来公民法律信仰和行动。法律教育分为知识、技能和价值三个层面，层层递进，最终是为了使学生形成法律信仰、法律思索能力和法律行动能力。第107页当前，高中法治教育不受重视，学生法治意识自然无从培育。表现在:必修教材中引有丰富法律条文但不受重视,选修教材生活中法律常识中有完整法律知识内容但鲜有开设，教师对法治教育不够重视，学生缺乏学习法

43、治知识动机等。 大学两课中法治内容严重缩水，政教专业法律课程只有60节，只学法学概论。第108页在过渡时期，高中政治课加强法治教育，必修课要充分发掘教材中法律内容，渗透法学教育。采取案例教学。有条件学校要把选修课生活中法律常识开设起来。引导学生自学法律知识，收看法治节目指导学生开展各种形式法治教育实践活动。如：模拟法庭。第109页加强法治教育，提升教师法律素养是关键最少要学好14门关键课程：法理学、宪法学、民法学、刑法学、民事诉讼法学、刑事诉讼法学、行政法与行政诉讼法学、商法学、经济法学、知识产权法学、国际法、国际私法、中国法制史、环境与资源保护法。高中政治教师大多没有接收过这些专业法学教育，

44、有些教师本身都连基本法治意识都缺乏。所以要自我强化。第110页（五） 将关键素养评价纳入教育评价主流以大规模标准化测验为代表传统评价方式， 对学生知识、技能方面掌握情况能够起到有效测评作用， 却忽略了情感、态度、价值观考查。而这些素养含有很强内隐性、潜在性、情境性等特征，第111页 所以， 转变和创新评价理念、方式、方法和内容是学生关键素养评价理论探索应有之义。 1、关键素养评价，必须提倡发展性评价理念。（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功效转化。第112页（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。（3）定性与定量相结合，强调质性评价，实现评价方法多样化 。（4）强调参加与互动

45、、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。（5）终止性评价与形成性评价相结合，重视过程性评价，实现评价重心转化第113页 当前，我们迫切需要研究、探索过程性或表现性评价评价机制，发挥多元主体主动性，客观公正地评价学生表现，尤其是潜在能力和内在素养发展程度。如：社会实践活动评价能够议题为纽带，以活动任务为依靠，不但评价相关学科内容学习效果，更要评价学生在参加社会实践活动中所表现出来情感、态度、能力和行为。第114页这种评价，以学生自我统计、自我小结为主，同学、教师、家长、小区工作人员等共同参加。对社会实践活动进行评价，关键要看关键素养是否得到提升，详细看学习内容是否明确，活动设计是否合理，活动组织

46、是否恰当，活动资源是否充分利用，学生主体性、创造性是否得到充分发挥，学生交往能力是否得到增强，学生是否有取得感、成就感。第115页 2、高考评价体系下，加强政治学科核心素养考试研究 第一、高考评价体系:一体四层四翼。“一体”即高考评价体系。经过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考评心立场，回答“为什么考”问题。第116页第117页 四层必备知识、关键能力、学科素养、关键价值。经过明确四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面考查要求，回答高考“考什么”和“怎么考”问题。第118页“四层”考查目标是从立德树人根本任务出发，结合学生发展关键素养和国家课程标准提出，必备知识、关键能力、学科素养、关键价值四个圈层环环相扣、层层叠加，现有内涵科学划分，又有外延有机融合。第一圈层“必备知识”强调考查学生长久学习知识贮备中基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终生学习所必须掌握。第119页第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识利用能力，强调独立思索、分析问题和处理问题、交流与合作等学生适应未来不停改变发展社会至关主要能力。第三圈层“学科素养”考查要求学生能够在不一样情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，含有扎实学