小学语文人教一年级上册识字2-一上《画》教学设计王敏第一课时

1、朗读激趣，自主识字一年级上册识字单元画教学设计成都高新区庆安小学 王敏教材分析：此诗编排在一年级上册的第一个识字单元，描写的是自然景物，赞叹的却是一幅画。前两句写其山色分明，流水无声；后两句描述其花开四季，鸟不怕人。四句诗构成了一幅完整的山水花鸟图。全诗对仗工整，尤其是诗中多组反义词的运用，使其节奏清晰，平仄分明，韵味十足，读着琅琅上口。全诗读起来似乎行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。学情分析： 由于学生未学习完拼音单元，作为一单元谜语诗的链接延伸的篇章，对于一年级入学仅仅两个月的学生而言是非常有难度的。同时，班级学生识字量有差异，拼音基础存在较大的差距，因此第一课时识字朗读

2、是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。教师在带读，引导学生自读、同桌合作读、展示读等不同形式，把充分读诗的机会交给学生，而教师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。教学课时：第1课时课时目标：以查找反义词为主线，引导学生自主认读、合作交流。通过“有无”“远近”“来去”等反义词的运用，感受语言的有趣，巧妙。正确、流利地朗读课文。教学重点、难点：正确朗读、背诵古诗。通过反义词识字的方法识记生字。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激发兴趣，

3、猜谜导入。1.同学们，你们知道谜语诗吗？谁来给大家说一说你的理解？预设：就像我们一单元学到的这首小诗一样，有谜面，还有谜底。出示谜语诗雪花，引生齐读：“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入水中都不见。”3.出示课文内容，师范读：猜一猜，谜底是什么？师生交流，明确揭示课题并板书“画”。4.生齐读课题。【设计意图】猜谜语导入，能激发学生学习的欲望调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，为后面守学习打下良好的基础。二、图文结合，读古诗。1. 出示课文插图，引导生说一说：你从这幅画中看到了哪些景物？相机在插图的对应位置点击出示“山、水、花、鸟”四个关键字。请翻到课本第67页，要求：自己

4、读古诗，遇到不认识的汉字借助拼音读正确。生自读古诗3. 请把古诗中的景物圈画出来：生看插图，师点击“山、水、花、鸟”4个字，逐句呈现诗中描写的景物。4. 听同桌读古诗，读对了，夸夸他（她），在题目旁打一颗星；读错了，帮帮他（她），指出来，教他（她）读一读。请四位同学分行朗读古诗。生完整表达：请同学们听我读谁来读下一行师强化正音：翘舌音“山、春”；平舌音“色”；前鼻音 “近”；后鼻音“听、声、惊”。6.多种方式朗读古诗，巩固字词：（1）谁愿意展示朗读？（举手的都起立朗读古诗）；男生、女生赛读；全班齐读。（2）全班有节奏地齐读。（3）尝试背诵课文。【设计意图】本文为五言古诗，“山、水、花、鸟” 都

5、是学生课前已经认识的生字，又分别出现在四行古诗中。图文结合，既能帮助学生把古诗读正确、读通顺，又能帮助学生感知诗意，提取诗 中信息。互学互评的方式，能够有效促进学生自主识字意识与能力的提升。课中操眼睛看，耳朵听，举起手，动脑筋。反义识字，学写字。 1.找出诗中的反义词,识字学古诗：你能找出古诗中的3组反义词？预设：远一近、有一无、去一来。（学生上台挪动汉字，填空）这首古诗描述了一副怎样的画面？预设：在远处可以看见山有青翠的颜色，在近处却听不到流水的声音。春天过去了，但花儿还是常开不败，人走近了，枝头上的鸟儿却没感到害怕。跟同桌相互说一说这首古诗的意思吧！现在，把反义词送回古诗里读一读。 抽生填空，全班齐读。【设计意图】在古诗语境中通过找反义词生字的方法