心理学考试复习辅导资料及答案

1、湖南教师师资格中中学心理理学考试试复习辅辅导资料料及答案案一、选择择1.19903年年，在美美国出版版第一本本教育育心理学学的心心理学家家是(11.1)A桑代代克B斯金纳纳C华华生D布鲁纳纳A2.200世纪660年代代初期，在美国国发起课课程改革革运动的的著名心心理学家家是(11.2)A桑代代克B斯金纳纳C华华生D布鲁纳纳D3.已有有研究表表明，儿儿童口头头语言发发展的关关键期一一般在(2.11)A2岁岁B44岁C5岁以以前D13岁A4.儿童童形状知知觉形成成的关键键期在(2.22)A2-3岁BB4岁岁C55岁以前前D113岁5.人格格是指决决定个体体的外显显行为和和内隐行行为并使使其与他他人

2、的行行为有稳稳定区别别的A行为为系统BB意识识特点CC综合合心理特特征D品德与与修养C6.自我我意识是是个体对对自己以以及自己己与周围围事物关关系的(2.44)A控制制B基基本看法法C改改造D意识D7.广义义的学习习指人和和动物在在生活过过程中，（凭借借经验）而产生生的行为为或行为为潜能的的相对(3.11)8.A地升华华B发发挥C表现DD持久久的变化化D9.桑代代克认为为动物的的学习是是由于在在反复的的尝试错误过过程中，形成了了稳定的的A能力力B技技能C兴趣DD刺激激反应联联结DD10.提提出经典典条件反反射作用用理论的的巴甫洛洛夫是A苏联联心理学学家B美国心心理学家家C俄俄国生理理学家和和心

3、理学学家D英国医医生CC11.先先行组织织者教学学技术的的提出者者是美国国著名心心理学家家A斯金金纳B布鲁纳纳C奥奥苏伯尔尔D桑桑代克C12.根根据学习习动机的的社会意意义，可可以把学学习动机机分为(4.11)A社会会动机与与个人动动机B工作动动机与提提高动机机C高高尚动机机与低级级动机DD交往往动机与与荣誉动动机CC13.对对学习内内容或学学习结果果感兴趣趣而形成成的动机机，可称称为A近景景的直接接动性机机B兴兴趣性动动机C情趣动动机D直接性性动机A14.由由于对学学习活动动的社会会意义或或个人前前途等原原因引发发的学习习动机称称作A远景景的间接接性动机机B社社会性动动机C间接性性动机DD志

4、向向性动机机A15.由由于个体体的内在在的需要要引起的的动机称称作A外部部学习动动机B需要学学习动机机C内内部学习习动机DD隐蔽蔽性学习习动机C16.由由于外部部诱因引引起的学学习动机机称作A外部部学习动动机B诱因性性学习动动机C强化性性动机DD激励励性学习习动机A17.学学习迁移移也称训训练迁移移，是指指一种学学习对(5.11)A另一一种学习习的影响响B对对活动的的影响CC对记记忆的促促进D对智力力的影响响A18.下下面的四四个成语语或俗语语中有一一句说的的就是典典型的对对迁移现现象。A举一一反三BB聪明明过人CC思维维敏捷DD物以以类聚A19.下下面所列列举的迁迁移种类类领域中中，有一一种

5、是错错误的。A态度度学习迁迁移B情感迁迁移C知识与与技能迁迁移D气质迁迁移DD20.下下述所列列的迁移移说中有有一种被被认为是是缺乏科科学根据据的：A形式式训练迁迁移说BB同化化学习迁迁移说CC经验验类化迁迁移说DD认知知结构迁迁移说A21.知知识是个个体通过过与环境境相互作作用后获获得的(6.11)A感受受与体验验B前前人经验验C记记忆的内内容D信息及及其组织织D22.由由于反映映活动的的形式不不同，知知识可以以分为陈陈述性知知识与A程序序性知识识B实实用的知知识C直观的的知识DD可应应用的知知识AA23.在在实际教教学过程程中，知知识直观观的方式式主要有有实物直直观、模模象直观观和A言语语

6、直观BB形象象直观CC感知知直观DD表象象直观A24.现现代认知知心理学学把记忆忆系统分分为瞬时时记忆、短时记记忆和A长时时记忆BB内隐隐记忆CC操作作记忆DD形式式记忆A25.短短时记忆忆的容量量A较大大B没没有限制制C非非常之小小D为为7土22个组块块D26.遗遗忘的进进程是不不均衡的的，呈现现的趋势势是A时快快时慢BB快者者愈快CC先快快后慢DD先慢慢后快C27.最最早提出出著名的的遗忘曲曲线的心心理学家家是A艾宾宾浩斯BB巴甫甫洛夫CC冯特特D弗弗洛伊德德A28.所所谓的及及时复习习，应该该是指A在学学习结束束立刻复复习B复习越越早越好好C在在大面积积遗忘开开始之前前复习DD当天天复习

7、A29.根根据知识识本身的的存在形形式和复复杂程度度，知识识学习可可以分为为符号学学习、概概念学习习和A公式式学习BB命题题学习CC原理理学习DD推理理学习30.最最早提出出遗忘曲曲线及其其规律的的心理学学家是A巴甫甫洛夫BB艾宾宾浩斯CC斯金金纳D威廉冯特31.通通过学习习而形成成的合乎乎法则的的操作活活动方式式被称作作(7.1)A操作作技能BB技巧巧C操操作能力力D能能力AA32.通通过学习习而形成成的合法法则的心心智活动动方式即即是A智力力技能BB知识识迁移CC智力力D思思维程序序A33.学学习策略略是学习习者为了了提高学学习效果果和效率率，有目目的、有有意识地地制定的的有关学学习过程程

8、的(88.1)A复杂杂方案BB学习习计划CC可行行方案DD思维维程序A34.学学习策略略一般包包括认知知策略、元认知知策略和和A记忆忆策略BB资源源管理策策略C思维策策略D学习方方法35.对对学习过过程中制制定自我我学习计计划、实实施自我我监督以以及自我我调控的的策略，一般称称为A智力力技能BB学习习自觉性性C元元认知策策略D自我意意识CC36.生生成性学学习就是是要求学学生对所所阅读或或听讲的的内容产产生一个个A新的的理解BB不同同的见解解C认认知策略略D类类比或表表象等D37.学学习策略略是学习习者制定定的学习习计划，由A意识识和能力力构成BB规则则和技能能构成CC认知知策略构构成D经验和

9、和方法构构成38.问问题是给给定信息息和要达达到目标标之间有有某些障障碍需要要被克服服的(99.1)A刺激激情境BB即定定疑问CC思维维状态DD思维维起点A39.创创造性是是指个体体产生新新奇、独独特的、有社会会价值的的产品的的A智力力技能BB思维维品质CC思维维程序DD能力力或特性性D40.问问题解决决的过程程包括发发现问题题、理解解问题、提出假假设和A思维维程序BB调查查研究CC验证证假设DD论证证假设C41.一一个人的的对人对对已、对对事、对对物的态态度是(10.1)A与生生俱来的的B在在先天因因素基础础上形成成的C是实践践锻炼的的结果DD通过过学习而而形成的的D42.品品德是个个体依据

10、据一定的的社会道道德行为为规范行行动时表表现出来来的心理理特征和和倾向，它是A比较较不稳定定的B受先天天因素制制约的CC时稳稳时变的的D比比较稳定定的DD43.内内化是指指在思想想观点上上与他人人的思想想观点一一致，将将自己所所认同的的思想和和自己原原有的观观点、信信念融为为一体，构成一一个完整整的A新观观点B认知结结构C策略系系统D价值体体系DD44.认认同是在在思想、情感、态度和和行为上上主动接接受他人人的影响响，使自自己的态态度和行行为A与他他人基本本相同BB与大大家保持持一致CC被他他人认可可D与与他人相相接近D45.与与依从相相比，认认同更深深入一层层，它不不受外界界压力控控制，行行

11、为具有有一定的的A自觉觉性主动动性和稳稳定性BB积极极性C适应性性和社会会性D内化性性和意志志性AA46.态态度的认认知成分分是指个个体对态态度对象象所具有有的带有有评价意意义的A知识识经验BB观念念和信念念C道道德认识识D道道德观47.态态度的情情感成份份是指伴伴随态度度的认知知成分而而产生的的情绪或或情感体体验，是是A态度度的核心心成分BB动力力性成份份C非非智力成成分D内化了了的成份份A48.态态度的行行为成分分是指准准备对某某对象做做出某种种反应的的A行为为方式BB意向向或意图图C行行为习惯惯D语语言或行行为49.心心理健康康表现为为个人具具有生命命的活力力，积极极的内心心体验和和良好

12、的的(111.1)A社会会适应BB社会会化人格格C精精神面貌貌D精精神状态态A50.心心理健康康的人能能够有效效地发浑浑个人的的身心潜潜力以及及作为社社会一员员的A积极极的社会会功能BB应有有的责任任能力CC应有有的责任任义务感感D道道德精神神面貌A51.强强迫症包包括强迫迫观念和和A怪异异观念BB强迫迫行为CC强迫迫洗手DD强迫迫恐惧52.强强迫行为为指当事事人反复复去做他他不希望望执行的的动作，如果不不这样想想，不这这样做，他就会会A什么么事也做做不下去去B痛痛苦不安安C感感到惴惴惴不安DD感到到极端焦焦虑DD53.恐恐怖症是是对特定定的无实实在危害害的事物物与场景景的A严重重惧怕BB原因

13、因不明地地惧怕CC非理理性惧怕怕D持持久性地地惧怕C54.性性偏差是是指少年年性发育育过程中中的不良良适应，如过度度手淫、迷恋黄黄色书刊刊、早恋恋、不当当性游戏戏、轻度度性别认认同困难难等，一一般A不容容易矫正正B容容易矫正正C不不属于性性心理障障碍D也属于于心理障障碍CC55.教教学目标标是预期期学生通通过教学学活动获获得的(12.1)A思维维品质BB学习习内容CC学习习结果DD知识识技能C56.情情感领域域的教学学目标根根据价值值内化的的程度分分为A若干干等级BB五个个等级CC三个个等级DD四个个等级57.根根据认知知学习理理论，教教学活动动中学生生学习的的实质是是内在的的A信息息加工BB

14、智力力活动CC信息输输入D心理变变化DD58.任任务分析析必须将将教学目目标逐级级细分成成彼此相相联的A各种种智力活活动B各种子子目标CC各种种课堂行行为D教学阶阶段59.领领会超越越了单纯纯的记忆忆，代表表最低水水平的A信息息加工BB学习习活动CC复杂杂记忆DD理解解D60.有有些课题题主要包包含高度度有结构构的知识识和技能能（如数数学、物物理、化化学、计计算、语语法等），如果果教学目目标是要要求学生生尽快地地掌握这这种知识识和技能能，则宜宜于采用用A以教教师为中中心的讲讲授策略略B师师生互动动策略C以学学生为中中心的发发现学习习D合合作学习习策略A61.在在情境教教学中，教学环环境是一一种

15、人为为设计的的问题情情境，它它与现实实问题情情境A有所所不同BB相类类似C有一定定联系DD没有有必然联联系62.合合作学习习也是一一种教学学策略，它的特特征是以以学生的的主动合合作学习习的方式式代替A教师师的主导导教学BB独立立完成作作业C家庭庭作业DD个别别课堂练练习AA63.掌掌握学习习理论认认为，学学生能力力上的差差异并不不能决定定他们能能否成功功掌握教教学内容容，而是是在于他他们A学习习积极性性B学学习自觉觉性C要花多多少时间间D智智力水平平C64.研研究表明明，学生生座位的的安排对对于学生生接受课课堂教学学效果和和学习效效果A有影影响B没有影影响C几乎没没有影响响D有有实质性性影响A

16、65.在在教学程程序中，教师安安排的程程序性事事项就是是A教学学程序BB教学学过程CC教学学事项DD教学学方法C66.向向学生提提示教学学目标，使学生生在心理理上做好好准备，明了学学习的结结果和方方法，以以免A迷失失方向BB错用用方法CC措手手不及DD产生生焦虑A67.课课堂管理理始终制制约着教教学和评评价的有有效进行行，具有有(133.1)A维持持动机作作用B促进和和维持功功能C思想教教育作用用D培培养纪律律功能68.教教师的领领导风格格对课堂堂教学有有A一定定的帮助助B较较弱的影影响C间接的的影响DD直接接的影响响D69.班班级的大大小是影影响课堂堂管理的的一个A可用用因素BB微弱弱因素C

17、C重要要因素DD利弊弊兼有的的因素C70.松松散群体体是指学学生们只只在空间间和时间间上结成成群体，但成员员间尚无无共同活活动的A目的的和内容容B共共同语言言C深深厚友谊谊D约约束力量量A71.集集体则是是群体发发展的A最终终结果BB中间间环节CC目标标D最最高阶段段D72.联联合群体体的成员员已有共共同目的的的活动动，但活活动还A只具具有个人人的意义义B小小集团意意义C依赖赖兴趣的的作用DD没有有政治意意义AA73.群群体规范范会形成成群体压压力，对对学生的的心理和和行为产产生A极大大的影响响B不不大的影影响C积极极的影响响D消消极的影影响AA74.在在群体压压力下，成员有有可能放放弃自己己

18、的意见见而采取取与大多多数人一一致的行行为，这这就是A集体体观念BB从众众C服服从大局局D集集体凝聚聚75.从从众现象象的发生生，一般般认为有有两个原原因导致致。一是是人们往往往相信信大多数数人的意意见是正正确的，觉得别别人提供供的信息息A是权权威意见见B将将有助于于他C旁观者者的意见见D是是客观的的意见A76.课课堂气氛氛也会使使许多学学生追求求某种行行为方式式，从而而导致学学生间发发生A连锁锁性感染染B互互相监督督C互互相帮助助D遵遵守纪律律A77.群群体规范范是约束束群体内内成员的的行为准准则，包包括成文文的正式式规范和和A不成成文的非非正式规规范B和口头头的规范范C潜潜意识遵遵循的规规

19、范D不成文文的被动动规范A78.群群体规范范通过从从众使学学生保持持认知、情操和和行为上上的一致致，并为为学生的的课堂行行为划定定了A方向向和范围围B方方向C范围DD纪律律约束A79.人人际吸引引的特征征表现为为认知协协调、情情感和谐谐和A态度度一致BB行动动一致CC观点点趋同DD相互互理解与与扶持80.人人际排斥斥的特征征表现为为认知失失调、情情感冲突突和A行动动对抗BB不团团结、不不信任CC拉帮帮结伙DD互相相为难A81.研研究表明明，距离离的远近近，交往往的频率率，态度度的相似似性，个个性的互互补以及及外形等等因素是是影响人人际吸引引和排斥斥的A主要要因素BB辅助助因素CC外部部互动因因

20、素D环境因因素AA82.课课堂气氛氛往往有有其独特特性，不不同的课课堂往往往有不同同的气氛氛。即使使是同一一个课堂堂，也会会形成不不同教师师的A教学学风格BB组织织教学方方法C气氛区区D教教学氛围围C83.人人际交往往过程必必须以一一定的符符号系统统为交往往工具才才有可能能实现，其主要要交往工工具是语语言符号号系统和和A暗示示影响系系统B非语言言符号系系统C文字符符号系统统D情情感感染染84.人人际关系系是人与与人之间间在相互互交往过过程中所所形成的的比较稳稳定的心心理关系系或A感情情关系BB心理理距离CC友谊谊关系DD互助助关系85.人人际关系系的形成成与变化化，取决决于交往往双方A修养养和

21、处世世方法BB身份份和地位位C交交往方式式与方法法D需需要满足足的程度度D86.吸吸引与排排斥、合合作与竞竞争是课课堂里主主要的A人际际关系BB对立立统一关关系C心理互互动过程程D人人与人的的矛盾A87.合合作是实实现课堂堂管理促促进功能能的A必要要条件BB辅助助条件C重要要表现DD主要要过程A88.竞竞争指个个体或群群体充分分实现自自身的潜潜能，力力争按优优胜标准准使自己己的成绩绩超过对对手的适适度竞争争，不但但不会影影响学生生间的人人际关系系，而且且还会A提高高学习和和工作效效率B养成竞竞争意识识C导致致教师管管理公正正D促促进团结结协作A89.竞竞争有可可能会使使一部分分学生过过度紧张张

22、和焦虑虑，容易易忽视活活动的A积极极价值BB创造造性功能能C内在在价值和和创造性性D真真正目的的C90.课课堂纪律律是对学学生课堂堂行为所所施加的的A监控控与管理理B准准则与控控制C限制制性影响响D限限制与规规范91.学学生、学学习过程程和学习习情境是是课堂的的三大要要素。这这三大要要素的相相对稳定定的组合合模式就就是A课堂堂情境BB课堂堂结构C课堂堂形势DD课堂堂教学92.课课堂常规规是每个个学生必必须遵守守的最基基本的日日常A课堂堂约定BB课堂堂行为准准则C课堂堂纪律DD课堂堂行为93.分分配学生生座位时时，教师师最值得得关心的的是A对课课堂纪律律的影响响B学学生听课课效果C后进进生的感感

23、受D人际关关系的影影响DD94.课课堂情境境结构包包括班级级规模的的控制、课堂常常规的建建立和A教室室的布置置B教教师的行行为表现现C学生生的学习习方式DD学生生座位的的分配D95.课课堂教学学结构包包括教学学时间的的合理利利用、课课程表的的编制和和A教学学过程的的规划BB教学学内容设设计C教学学方法的的实施DD教学学方法的的选择A96.对对于消极极的课堂堂行为，采用适适当的惩惩罚A也是是不行的的B也也是违法法的C也是是不必要要的D是必要要的DD97.编编制课程程表时，尽量将将文科与与理科、形象性性的学科科与抽象象性的学学科A随机机安排BB分类类安排C集中中安排DD交错错安排D98.长长时间地

24、地集中学学习同一一学科或或同一类类学科，使大脑脑皮层的的同一部部位接受受同一种种刺激，会导致致A兴趣趣形成BB自发发复习C过度度学习DD疲劳劳和厌烦烦D99.儿儿童不能能遵守公公认的正正常行为为规范和和道德标标准，不不能正常常与人交交往和参参与学习习的行为为等表现现，一般般称作A心理理异常BB不适适应表现现C不良良表现DD问题题行为D100.班级里里学习成成绩差生生和后进进生有问问题行为为，优秀秀学生A也全全都有问问题行为为B没没有问题题行为C只有有问题行行为萌芽芽D也也有问题题行为D101.有的心心理学家家把表现现为破坏坏课堂秩秩序、不不遵守纪纪律和不不道德等等行为学学生的行行为称作作A冲动

25、动型问题题行为BB扰乱乱性的问问题行为为C多动动型问题题行为DD自律律障碍行行为102.教学评评价的目目的是对对课程、教学方方法以及及学生培培养方案案(144.1)A作出出分析BB作出出判断C进行行评估DD作出出决策D103.测量首首先要根根据某种种标准和和一定的的程序将将学生的的学习行行为与结结果确定定为A一种种量值BB一种种题型C某种种题型DD多种种题型A104.测验是是测量一一个行为为样本的的A基本本过程BB全部部过程C主要要过程DD系统统程序D105.为了减减少误差差，测验验在编制制、施测测、评分分以及解解释等方方面都必必须遵循循一套A严格格规则BB系统统规则C标准准规则DD系统统程序

26、D106.对于认认知和技技能领域域的学业业，最常常用的教教学评价价手段是是标准化化成就测测验和A教师师随堂评评价B教师自自编测验验C随常常考试DD课堂堂提问测测验107.标准化化成就测测验是指指由专家家或学者者们所编编制的适适用于大大规模范范围内评评定个体体学业A成就就水平的的测验BB能力力形成的的测验C结构构的测验验D智智力发展展的测验验A108.一般人人们认为为标准化化考试与与学校课课程之间间关系A比较较密切BB缺乏乏学业效效度C很不不协调DD基本本协调C109.教师自自编测验验是由教教师根据据具体的的教学目目标、教教材内容容和测验验目的，自己编编制的测测验，是是为A教育育目的服服务的BB

27、教师师和学生生服务的的C特定定的教学学服务的的D当当前工作作服务的的C二、填空空1. 教教育心理理学一门门研究学学校情境境中学与与教的基基本心理理规律的的科学。(1.1)2. 教教育心理理学是应应用心理理学的一一种，是是心理学学与教育育学的交交叉学科科。3. 所所谓心理理发展，是指个个体从出出生、成成熟）衰衰老直至至死亡的的整体生生命进程程中所发发生的一一系列心心理变化化。(22.1)4. 学学生心理理发展的的基本特特征是：连续性性与阶段段性、定定向性与与顺序性性、不平平衡性与与差异性性。5. 学学生性格格差异主主要是指指性格的的特征差差异和性性格的类类型差异异。6. 自自我意识识包括自自我认

28、识识、自我我体验、自我监监控三种种主要成成份。7. 自自我认识识是指个个体对自自己的心心理特点点、人格格特征、能力及及自身社社会价值值的自我我了解与与自我评评价。8. 自自我体验验是指个个体对自自己的情情感体验验，如自自尊、自自爱、自自豪、自自卑及自自暴自弃弃等。9. 自自我监控控属于意意志控制制，如自自我检查查、自我我监督、自我调调节、自自我追求求等。10. 学生的的认知差差异主要要包括认认知方式式差异和和认知能能力差异异。11. 我国心心理学家家一般把把学习分分为知识识学习、技能学学习和行行为规范范学习三三类。(3.11)12. 强化也也是一种种操作，它的呈呈现或撤撤除能够够增加反反应发生

29、生的概率率。13. 强化有有正强化化（实施施奖励）与负强强化(撤撤消惩罚罚)之分分。14. 布鲁纳纳认为学学习的实实质就是是主动地地形成认认知结构构。15. 意义学学习的主主观条件件是学习习者知识识结构中中必须具具有能够够同化新新知识的的适当的的原有知知识。16. 教学不不是知识识传递，而是知知识的处处理和转转换。17. 所谓学学习动机机，是指指引起和和维持个个体的活活动，并并使活动动朝向某某一目标标的内在在心理过过程或内内部动力力。(44.1)18. 奥苏伯伯尔认为为，学校校情境中中的成就就动机主主要由三三个方面面的内驱驱力组成成：认知知的内驱驱力、自自我提高高的内驱驱力和附附属的内内驱力。

30、19. 班杜拉拉研究指指出，影影响自我我效能感感的最主主要因素素是个体体自身行行为的成成败经验验。20. 程序性性知识也也叫操作作性知识识，是个个体难以以清楚陈陈述、只只能借助助于某种种作业形形式间接接推测其其存在的的知识 (6.1)。21. 如果根根据新知知识与原原有认知知结构的的关系，知识的的学习可可以分为为下位学学习、上上位学习习和并列列结合学学习。22. 关于遗遗忘产生生原因的的解释有有许多学学说，比比如痕迹迹衰退说说、干扰扰说、同同化说和和动机说说等。23. 所谓变变式就是是用不同同形式的的直观材材料或事事例说明明事物的的本质属属性，即即变换同同类事物物的非本本质特征征，以便便突出本

31、本质特征征。24. 短时记记忆一般般包括两两个成分分，一是是直接记记忆，即即输入的的信息没没有经过过进一步步加工；另一个个成分是是工作记记忆，指指从长时时记忆贮贮存中提提取的正正在使用用的知识识信息。25. 遗忘曲曲线研究究表明，遗忘的的进程是是不均衡衡的，呈呈现先快快后慢的的负加速速趋势。26. 所谓技技能，一一般认为为是通过过练习而而形成的的合乎法法则的活活动方式式。(77.1)27. 前苏联联心理学学家加里里培林于于（19959）年系统统提出了了心智动动作（按按阶段）形成的的理论。28. 学习策策略是学学习者为为了提高高学习效效果和效效率，有有目的、有意识识地制定定的有关关学习过过程的复

32、复杂方案案。(88.1)29. 指导教教学模式式与传统统的讲授授法十分分类似，由激发发、讲演演、练习习、反馈馈和迁移移等环节节构成。30. 交互式式教学模模式主要要是用来来帮助学学习成绩绩差生阅阅读领会会.31. 交互式式教学旨旨在教会会学生四四种策略略：总结结、提问问、析疑疑和预测测。32. 任何问问题都含含有三个个基本的的成分：一是给给定的条条件；二二是要达达到的目目标；三三是存在在的限制制或障碍碍。(99.1)33. 人们一一般倾向向于根据据问题是是否界定定清晰而而分为两两类，即即有结构构问题与与无结构构问题。34. 问题解解决是指指个人应应用一系系列认知知操作，从问题题的起始始状态到到

33、达目标标状态的的过程。35. 创造有有真正的的创造和和类似的的创造之之分，前前者是一一种产生生了具有有人类历历史首创创性成品品的活动动。36. 问题解解决的过过程包括括发现问问题、理理解问题题、提出出假设和和验证假假设。37. 态度是是通过学学习而形形成的，影响个个人的行行为选择择的内部部准备状状态或反反应倾向向性。(10.1)38. 态度是是通过学学习而形形成的，无论是是对人还还是对事事，各种种态度都都是通过过个体与与环境相相互作用用而形成成或改变变的。39. 品德是是社会道道德在个个人身上上的体现现，是个个体依据据一定的的社会道道德行为为规范行行动时表表现出来来的比较较稳定的的心理特特征和

34、倾倾向。40. 从众是是指人们们对于某某种行为为要求的的依据或或必要性性缺乏认认识与体体验，跟跟随他人人行动的的现象。41. 服从是是指在权权威的命命令、社社会舆论论或群体体气氛压压力下，放弃自自己的意意见而采采取与大大多数人人一致的的行为。42. 认同实实质上就就是对榜榜样的模模仿，其其出发点点就是试试图与榜榜样一致致。43. 所谓心心理健康康，就是是一种良良好的、持续的的心理状状态与过过程。(11.1)44. 学生心心理健康康教育中中的心理理评估，指依据据用心理理学方法法和技术术搜集得得来的资资料，对对学生的的心理特特征与行行为表现现进行评评鉴，以以确定其其性质和和水平并并进行分分类诊断断

35、的过程程。45. 习惯上上，人们们用心理理困扰、心理障障碍和心心理疾病病分别指指称严重重程度由由低到高高的几类类心理健健康问题题。46. 焦虑症症是一种种与客观观威胁不不相适合合的焦虑虑反应为为特征的的神经症症。47. 抑郁症症是以持持久的心心境低落落为特征征的神经经症。48. 人格障障碍是长长期固定定的适应应不良的的行为模模式，这这种行为为模式由由一些不不成熟的的不适当当的压力力应对或或问题解解决方式式所构成成49. 教学目目标是预预期学生生通过教教学活动动获得的的学习结结果。(12.1)50. 教学目目标是评评价教学学结果的的最客观观和可靠靠的标准准，教学学结果的的测量必必须针对对教学目目

36、标。51. 如果教教学目标标侧重知知识或结结果，则则宜于选选择接受受学习），与之之相应的的教学策策略是讲讲授教学学。52. 上课开开始时，教师明明确告诉诉学生学学习目标标，将有有助于引引导学生生的集中中注意课课中的重重要信息息，对所所教内容容产生预预期。53. 对所学学知识材材料的记记忆，包包括具体体事实、方法、过程、概念和和原理的的回忆。54. 知识领领会过程程中的转转换，即即指用自自己的话话或用不不同于原原先表达达方式的的方法表表达自己己的思想想。55. 教师的的教学策策略包括括教学事事项的顺顺序安排排、教学学方法的的选用、教学媒媒体的选选择、教教学环境境的设置置以及师师生相互互作用的的设

37、计等等。56. 在学校校教育中中，教师师常用的的教学方方法有：讲解法法、演示示法、课课堂问答答、练习习、指导导法、讨讨论法、实验法法、参观观法、实实习作业业等。57. 教师的的教学策策略可以以分为以以教师为为主导的的教学策策略、以以学生为为中心的的教学策策略和个个别化教教学等。58. 布卢姆姆等人在在其教育育目标分分类系统统中，将将教学目目标分为为三大领领域，即即认知、情感和和动作技技能.59. 行为目目标的陈陈述必须须具备三三个要素素：具体体目标、产生条条件和行行为标准准。60. 行为目目标是指指用可观观察和可可测量的的行为陈陈述的教教学目标标。61. 在进行行任务分分析时，教师要要从最终终

38、目标出出发，一一级子目目标一级级子目标标地揭示示其先决决条件。62. 任务分分析必须须将教学学目标逐逐级细分分成彼此此相联的的各种子子目标的的过程。63. 在进行行任务分分析时，教师要要反复提提出这样样的问题题：“学生要要完成这这一目，预先必必须具备备哪些能能力）？”一直追追问到学学生的起起始状态态为止。64. 教学方方法指在在教学过过程中师师生双方方为实现现一定的的教学目目的，完完成一定定的教学学任务而而采取的的教与学学相互作作用的活活动方式式。65. 课堂教教学环境境包括两两个方面面：即课课堂物理理环境和和课堂社社会环境境。66. 教学策策略指教教师采取取的有效效达到教教学目标标的一切切活

39、动计计划。67. 发现教教学又称称启发式式教学，主张让让学生通通过自身身的学习习活动而而发现合合作学习习概念或或原理。68. 课堂管管理就是是指教师师通过协协调课堂堂内的各各种_人人际关系系_，而而有效地地实现预预定的教教学目标标的过程程。(113,11)69. 制约课课堂教学学效率高高低的三三大要素素是教师师、学生生和_课课堂情境境_。70. 课堂管管理_始始终制约约_着教教学和评评价的有有效进行行，具有有促进和和维持功功能。71. 课堂管管理的维维持功能能是指在在课堂教教学中_持久地地_维持持良好的的内部环环境。72. 课堂管管理的促促进功能能，是指指教师在在课堂创创设对教教学有促促进作用

40、用的组织织良好的的_学习习环境_，激励励学生潜潜能的73. 释放以以促进学学生的学学习。74. 不管是是正式群群体还是是非正式式群体，都有群群体凝聚聚力、_群体规规范_、群体气气氛以及及群体成成员的人人际关系系。75. 班内学学生对教教师的课课堂行为为会形成成_定型型的期望望_。他他们期望望教师以以某种方方式进行行教学和和课堂管管理。76. 所谓群群体是指指人们以以一定方方式的_共同活活动_为为基础而而结合起起来的联联合体。77. 正式群群体是由由教育行行政部门门明文规规定的群群体，其其成员有有_固定定的编制制_，责责任权利利明确，组织地地位确定定。78. 班级、小组、少先队队、团支支部等都都

41、属于_正式群群体_。79. 正式群群体的发发展经历历了松散散群体、_联合合群体_和集体体等三个个阶段。80. 集体则则是群体体发展_的最高高阶段，成员的的共同活活动不仅仅对每个个成员有有个人意意义，而而且还有有重要的的社会意意义。81. 非正式式规范的的形成是是成员们们_约定定俗称_的结果果，受模模仿、暗暗示和顺顺从等心心理因素素制约。正式规规范是有有目的、有计划划地教育育的结果果。82. 课堂气气氛作为为教学过过程的_软情境境_，它它通常是是指课堂堂里某占占优势的的态度与与情感的的综合状状态。83. 课堂气气氛具有有独特性性_，不不同的课课堂往往往有不同同的气氛氛。即使使是同一一个课堂堂，也

42、会会形成不不同教师师的气氛氛区。84. 一种课课堂气氛氛形成后后，往往往能够维维持_相相当长_的一段段时间，而且不不同的课课堂活动动也会被被同样的的课堂气气氛所笼罩罩。85. 由于教教师在课课堂中起起着主导导作用，教师的的领导方方式、教教师对学学生的_期望_以及教教师的情情绪状态态便成为为影响课堂堂气氛的的主要因因素。86. 教师的的积极情情绪状态态往往会会_投射射_到学学生身上上，使教教师与学学生的意意图、观观点和情情感都联联结起来来，从而而在师生间间产生共共鸣性的的情感反反应。87. 处罚学学生的消消极的课课堂行为为，但不不能采用用讽刺挖挖苦、体体罚和_剥夺学学习权利利_等手手段。88.

43、焦虑是是教师对对当前或或预计到到的对自自尊心理理有潜在在威胁的的任何情情境所具具有的一一种类似似于担忧忧的反应应倾向。89. 只有当当教师_焦虑适适中_时时，才会会激起教教师改变变课堂现现状，避避免呆板板或恐慌慌反应，从而推推动教师师不断努努力以谋求求最佳课课堂气氛氛的出现现。90. 人们往往往相信信_大多多数人_的意见见是正确确的，觉觉得别人人提供的的信息将将有助于于他。91. 个人可可能为了了避免他他人的_非议或或排斥_，避免免受孤立立，因而而发生从从众现象象。92. 在通常常情况下下，课堂堂气氛可可能分成成积极的的、_消消极的_和对抗抗的三种种类型。93. 积极的的课堂气气氛是_恬静与与

44、活跃_、热烈烈而深沉沉、宽松松与严谨谨的有机机统一。94. 消极的的课堂气气氛通常常以紧张张拘谨、_心不不在焉_、反应应迟钝为为特征。95. 对抗的的课堂气气氛则是是_失控控的气愤愤_、学学生过度度兴奋、各行其其是、随随便插嘴嘴、故意意捣乱。96. 人际交交往是教教师和学学生在课课堂里_传递信信息_，沟通思思想和交交流情感感的过程程。97. 人际吸吸引是指指交往双双方出现现相互亲亲近现象象，它以以_认知知协调_、情感感和谐及及行动一一致为特特征。98. 学生座座位的分分配，一一方面要要考虑课课堂行为为的有效效控制，预防纪纪律问题题的发生生；另一一方面又又要考虑虑促进学学生间的的正常_人际交交往

45、_。99. 也有的的心理学学家把问问题行为为分为：品行性性问题_、性格格问题行行为、情情绪上、社会上上的不成成熟行为为等三类类100.教学评评价是一一种系统统化的持持续的过过程，包包括确定定评估目目标、搜搜集有关关资料、_描述述并分析析_资料料、形成成价值判断断以及做做出决定定等步骤骤。测量主要要是一种种收集资资料数据据的过程程，是根根据某种种标准和和一定的的操作程程序，将将学生的的学习_行为与与结果_确定为一一种量值值，以表表示学生生对所测测问题了了解的多多少。101.测验是是测量一一个样本本的系统统程序，即通过过观察少少数具有有代表性性的行为为或现象象来_量量化描述述_人们们心理特特征。1

46、02.对于情情感以及及道德行行为表现现的评价价则常常常采用_非测验验性_的的评价手手段，如如案卷分分析、观观察、问问卷量表表以及谈话话等。103.教师自自编测验验的主观观题包括括论文题题、_问问题解决决_题。104.教师自自编测验验的客观观题包括括_选择择题_、是非题题、匹配配题、填填空题等等。105.评分必必须以一一定的比比较标准准为依据据，评分分的标准准可分为为绝对标标准和_相对标标准_两两种。106.教师要要充当知知识传授授者、团团体的领领导者、模范公公民、纪纪律的维维护者、家长的的代理人人、亲密密朋友、心理辅辅导者等等多种角角色。（15.1）107.在教师师的知识识和智力力达到一一定水

47、平平之后，教师的的表达能能力、组组织能力力、_诊诊断学生生_学习习困难的的能力，与教学学效果有有较高的的相关。108.在教师师的知识识和智力力达到一一定水平平之后，他们的的_思维维的条理理性_、系统性性、合理理性与教教学效果果有较高高的相关关。109.教学评评价是指指有系统统地收集集有关学学生学习习行为的的资料，参照预预定的教教学目标标对其进进行_价价值判断断_的过过程。(14.1)三、简答答1、 布布鲁纳的的教学观观（3.1）1、教学学的目的的在于理理解学科科的基本本结构2、掌握握学科基基本结构构的原则则：动机原原则。即即学生有有内在的的学习愿愿望。结构原原则。任任何知识识结构都都可以用用动

48、作、图像和和符号三三种表象象形式来来呈现。程序原原则。引引导学生生通过一一系列有有条不紊紊的陈述述一个问问题或知知识结构构，以提提高他们们对所学学知识的的掌握、转化或或迁移。强化原原则。教教学规定定适合的的强化时时间和步步调是学学习成功功的重要要一环。2、 结结合教学学实际阐阐述建构构主义的的知识观观1、建构构主义者者一般强强调，知知识并不不是对现现实的准准确表征征，它只只是一种种解释、一种假假设，它它并不是是问题的的最终答答案。相相反，它它会随着着人类的的进步而而不断地地被“革命”掉，并并随之出出现新的的假设。2、知识识并不能能精确概概括世界界的法则则，在具具体问题题中，我我们并不不是拿来来

49、知识便便用，一一用便灵灵。而是是需要针针对具体体问题情情境进行行再创造造。3、建构构主义者者认为，知识不不可能以以实体的的形式存存在于具具体个体体之外，尽管我我们通过过语言符符号赋予予了知识识一定的的外在形形式，甚甚至这些些命题还还得到了了普遍认认可，但但这并不不意味着着学习者者会对这这些命题题有同样样的理解解。因而而这些理理解只能能由个体体基于自自己的经经验背景景而建构构起来，它取决决于特定定情境下下的学习习历程。3、 先先行组织织者技术术及其应应用1、先行行组织者者技术的的目的。奥苏伯尔尔认为，如果接接受学习习是意义义学习的的话，也也同样可可以发展展智力。而意义义学习的的产生依依赖于学学生

50、对大大脑中原原来有某某种特定定的知识识的同化化作用。如果学学生大脑脑中没有有这个知知识，那那么，就就提前输输入一个个知识。这个为为了促进进意义学学习而提提前输入入的知识识，便是是“先行组组织者”；这种种教学方方法就称称先行组组织者技技术或策策略。2、先行行组织者者教学程程序。在呈现正正式教学学内容之之前，利利用三、五分钟钟时间，提前输输入一个个引导性性的知识识点，以以同化后后来学习习的新的的知识。3、设计计先行组组织者知知识的要要求。作为先行行组织者者的知识识，一是是抽象性性、概括括性较强强的上位位性知识识或与新新学习知知识具有有某种相相似性的的知识。4、 学学习动机机的种类类(4.1)1、高

51、尚尚的动机机与低级级的动机机2、近景景的直接接性动机机和远景景的间接接性动机机3、内部部学习动动机和外外部学习习动机5、 动动机的需需要层次次理论1、需要要层次理理论是美美国人本本主义心心理学理理论在动动机领域域的体现现。2、马斯斯洛认为为人的基基本需要要有五种种，依次次从低向向高排列列成一定定的层次次，即生生理的需需要、安安全的需需要、归归属和爱爱的需要要、尊重重的需要要、自我我实现的的需要。3、当较较低层需需要没有有得到满满足之前前，较高高一层次次的需要要不会成成为主导导的需要要。在所所有的需需要都得得到满足足之后，便进入入自我实实现的需需要层次次。6、 成成败归因因理论1、美国国心理学学

52、家维纳纳把归因因分为三三个维度度：内部部归因和和外部归归因；稳稳定性归归因和非非稳定性性归因；可控归归因和不不可控归归因。2、同时时又把成成败原因因主要归归为六个个因素：能力高高低、努努力程度度、任务务难易、运气好好坏、身身心状态态、外界界环境等等。3、归因因分析的的策略十十分重要要。如果果学生把把失败归归因为无无能这一一不可控控的稳定定因素，今后就就会不再再努力；如果归归因为努努力不够够这一可可控的和和不稳定定的因素素，下一一次就可可能加强强努力。7、 学学习迁移移的种类类(5.1)1、正迁迁移与负负迁移2、水平平迁移与与垂直迁迁移3、一般般迁移与与具体迁迁移4、同化化性迁移移、顺应应迁移与

53、与重组性性迁移8、 影影响迁移移的主要要因素1、学习习材料内内容的相相似性、2、原有有认知结结构3、学习习的心向向与定势势9、 促促进迁移移的教学学1、精选选教材2、合理理编排教教学内容容3、合理理安排教教学程序序4、教授授学习策策略，提提高迁移移意识性性10、 如何有有效地进进行知识识概括？(6.1)1、配合合运用正正例和反反例2、正确确运用变变式3、科学学地进行行比较4、启发发学生进进行自觉觉概括11、 如何运运用记忆忆规律，促进知知识保持持？1、深度度加工材材料2、有效效运用记记忆术3、进行行组块化化编码4、适当当过度学学习5、合理理进行复复习12、 如何科科学地组组织复习习？1、及时时

54、复习。即根据据遗忘曲曲线的原原理，在在所学习习的知识识大面积积遗忘之之前进行行复习。2、分散散复习优优于集中中复习。如把一一个材料料分成若若干小块块材料。3、反复复阅读与与尝试背背颂相结结合，如如适当地地考一考考自己。4、多种种感官参参加学习习活动，如读、听、说说、写等等综合进进行。13、 操作技技能形成成的阶段段(7.1)1、操作作的定向向2、操操作的模模仿3、操作的的整合44、操作作的熟练练14、 操作技技能培训训的要求求1、准确确地示范范与讲解解2、必要要而适当当的练习习3、充分分而有效效地反馈馈4、建立立稳定而而清晰的的动觉15、 学习策策略的特特征(88.1)1、学习习策略是是学习者

55、者为了完完成学习习目标而而积极主主动地使使用的；2、学习习策略是是有效学学习所需需要的；3、学习习策略是是有关学学习过程程的；4、学习习策略是是学习者者制定的的学习计计划，由由规则和和技能构构成。16、 常用的的复述策策略包括括哪些方方法？1、自觉觉利用有有意识记记2、自觉觉排除互互相干扰扰。3、整体体识记和和分段识识记4、多种种感观参参与识记记过程5、复习习形式多多样化6、重点点内容下下面画线线、注释释等。17、 学习过过程中常常用的精精细加工工策略1、使用用记忆术术，如谐谐音记忆忆法、位位置记忆忆法等。2、做笔笔记3、提问问4、生成成性学习习，如对对所阅读读或听讲讲的内容容产生一一个类比比

56、或表象象等。5、利用用背景知知识，联联系实际际18、 元认知知策略的的一般内内容1、计划划学习的的策略。制定学学习目标标和完成成学习任任务的方方案等。2、自我我监督的的策略。对认知知过程进进行评价价、反馈馈认知活活动的结结果与不不足等。3、自我我调控的的策略。根据对对认知活活动结果果的检查查，及时时修正、调整认认知策略略。19、 资源管管理策略略的一般般内容1、学习习时间管管理2、学习习环境的的设置3、学习习努力和和心境的的管理4、学习习工具的的利用5、社会会性人力力资源的的利用20、 学习策策略训练练的方法法1、指导导教学模模式2、程序序化教学学模式3、完形形训练模模式4、交互互式教学学模式

57、5、合作作学习模模式21、 影响问问题解决决的主要要因素(9.11)1、问题题的特征征，如问问题的类类型、呈呈现方式式等。2、已有有知识经经验的作作用。3、心理理定势与与功能固固着的影影响。22、 高创造造者一般般具有的的个性特特征1、具有有幽默感感。2、有抱抱负和强强烈的动动机。3、能够够容忍模模糊与错错误。4、喜欢欢幻想。5、具有有强烈的的好奇心心。6、具有有独立性性。23、 影响态态度和品品德学习习的内部部条件1、认知知失调。当自己己的观点点与他人人的、社社会的观观点或风风气不一一致时，内心就就会产生生不愉快快或紧张张，就会会试图通通过改变变自己的的观点或或信念达达到新的的平衡。认知失失

58、调是态态度改变变的先决决条件。2、态度度定势。个人由由于过去去的经验验，对所所面临的的人或事事可能会会具有某某种肯定定或否定定、趋向向或回避避、喜好好或厌恶恶等内心心倾向性性，这种种事先的的心理准准备或态态度定势势常常支支配着人人对事物物的预料料与评价价，进而而影响着着是否接接受有关关的信息息和接受受的量。3、道德德认识态态度与品品德的形形成与改改变取决决于个体体头脑中中已有的的道德准准则和规规范的理理解水平平和掌握握程度，取决于于已有的的道德判判断水平平。实施施道德教教育时，不应只只注意道道德教育育的形式式，进行行道德说说教，而而是应结结合学生生的思想想认识和和体验的的实际情情况，晓晓之以理

59、理。24、 良好态态度与品品德的培培养(110.11)1、有效效的说服服。2、树立立良好的的榜样。3、利用用群体约约定。经经过集体体成员共共同讨论论决定的的规则、协定，对其成成员的行行为有一一定的约约束力量量，使成成员承担担执行的的责任。4、价值值辨析。鼓励学学生努力力发现自自身的价价值观，并根据据自己的的价值选选择来行行事。5、给予予适当的的奖励与与惩罚。25、 态度的的结构1、态度度的认知知成分指个体对对态度对对象所具具有的带带有评价价意义的的观念和和信念。对于某某一对象象而言，不同的的个体的的态度中中所含的的认知成成分是没没的，某某些人的的态度主主要基于于理智方方面怕慎慎重考虑虑，而某某

60、些人的的态度可可能主要要由于情情感冲动动；有些些态度可可能基于于正确的的观念和和信念，而有些些态度则则可能基基于错误误的观念念和信念念。2、态度度的情感感成份指伴随态态度的认认知成分分而产生生的情绪绪或情感感体验，是态度度的核心心成分。态度发发生变化化时，情情感也会会发生相相应的改改变。但但不同的的态度的的情感成成分不尽尽相同，有的态态度理智智成分比比较多，有的态态度却是是非理智智的、情情绪化的的。3、态度度的行为为成分:指准备备对某对对象做出出某种反反应的意意向或意意图。26、 心理健健康的标标准(111.11)1、对现现实的有有效知觉觉。2、自知知、自尊尊与自我我接纳。3、有自自我调控控能