大学生职业辅导

1、职业辅导的功用与演进历程： 我的思考、观点与言说国家注册职业指导师国际劳工组织SYB项目培训师 博士2008-05-131相关专业背景：1989.09-1993.07 历史学，本科，文学学士1999.09-2003.07 政治经济学，研究生，经济学硕士2004.09-2007.07 教育社会学，研究生，教育学博士；2007.04- 职业社会学，博士后流动站2相关培训学习背景：1999年9月，湖南师大人事管理理论2004年7-8月，吉林大学,国家注册职业指导师2004年10-11月，河北大学，国际劳工组织SYB项目培训师2004年9月12月，华中师范大学，教育部中南高校处长班，高教管理2005年

2、5-6月，清华大学就业中心，挂职研讨3学术问题通俗化严肃话题活泼化复杂问题简单化海龟理论土鳖化我的永恒追求：4关于的人生的断想：0岁出场亮相、 60告老还乡、20扬帆起航、 70搓搓麻将、30基本定向、 80晒晒太阳、40无限风光、 90躺在床上、50落日夕阳、 100挂在墙上5第一大块：职业辅导的功用与价值导入： 人类该如何认识他的生存家园？ 我们该怎么生活在周围世界？ 自己该如何在一个大学里发展？ 现场调查：能够走到今天这个岗位、 这个生存状态，你满意吗？ 6现场调查：能够走到今天这个岗位、 这个生存状态，你满意吗？ 满意：这种状态是在你的设想、计划之中吗？ 现有状态如何进一步发展考虑了吗

3、？ 不满意：这种状态是无可奈何的选择吗？ 改变现有状态考虑了吗？ 职业规划：这个词你听说过了吗？ 7职业规划：这个词你听说过了吗？ 听说过：你的理解与认识-团体分享 没有听说过（听说过但不清楚）：个人反思 职业辅导：职业指导、就业指导、就业发展教育 职业发展教育、生涯辅导、生涯规划 主动规划：意识、观念、理念-机遇青睐有准备的人被动存在：随遇而安、得过且过-机遇往往错过8主动规划：意识、观念、理念-机遇青睐有准备的人被动存在：随遇而安、得过且过-机遇往往错过 案例分析一： 被动规划主动规划 案例分析二：被动接受主动追求（没有明确目标） 案例分析三：主动规划个人发展 如何主动规划？对自己生涯设计

4、的过程 对他人（大学生） 职业辅导 人生辅导、发展建议9如何主动规划？对自己生涯设计的过程 对他人（大学生） 职业辅导 人生辅导、发展建议 辅导的功用？ 案例分析四：学生一（27岁，本科，普通社会工作） 案例分析五：学生二（28岁，本科、研究生，大学） 当代大学生状态（辅导的关键）10当代大学生状态（辅导的关键1234） 核心：激发思维主体意识： 知道规划理论，模式 如何规划方法，角度 恰当规划操作，实施 进一步的价值： 社会价值（对学生：就业率？奇怪论调纵横谈） 个人价值（对自我：新领域、出路-职称评审体系） 如何辅导（下午内容）。11进一步的价值： 社会价值（对学生：就业率？奇怪论调纵横谈

5、） 个人价值（对自我：新领域、出路-职称评审体系） 如何辅导： 必须了解一些职业规划理论源流： “没有革命的理论，就没有革命的运动” 职业辅导的历史源流与演进历程 12第二大块：职业辅导的历史源流与演进历程 一、概念梳理 二、历史渊源 三、内在脉络 四、发展趋势 13“就业指导”：这个词满脸写满了“计划气”和居高临下的“霸道”。“做一颗永不生锈的螺丝钉”（工具论）。贬抑人性。不好。内涵的演变-脱胎换骨的过程。“职业辅导”：就业-动态，好似仅仅对这一个行为进行指导，狭窄。“职业”广泛的多，辅导-居于辅助地位，不能喧宾夺主，突出被辅导者的主体性。核心概念与分类：14核心概念与分类大学生职业辅导(E

6、ducation on College Students Career Development)：大学生职业辅导是有目的有计划地对大学生进行职业意识、职业知识、职业能力培养的实践活动，既包括教育教学活动，也包括咨询、指导、技能训练、社会实践和服务等活动。15职业发展（Career development）： 即指职业生涯发展。职业发展是随着时间的推移和社会的发展，无论从事何种职业的人，其职业生涯不断向前发展，既有横向的迁移和变化，又有纵向的晋升变化：职业发展也包含了人们对职业需求和期望，职业态度、择业观和价值观。 核心概念与分类：16核心概念与分类生涯、历程(Career) ：英语中Caree

7、r一词源于法语Carriere，在16世纪时其词义为“赛马场”、“骑马奔驰”，原意指赛马场，作动词意为“猛冲”、“奔跑”。后被引申为“任何快速、持续的活动”。 20世纪，Career这个词用来指涉具有某种发展前景的工作(work或job )。现在多用于泛指一个人的生活历程、生涯或职业生涯，尤其指较长时期从事的工作或职业。 17职业辅导分类社会职业辅导企业（公司）职业辅导学校职业辅导 （中学、大学） （职业学校、普通学校）18 二：历史渊源(一) 西方职业辅导理论产生的历史背景：1、职业辅导发生的历史条件与早期实践 职业辅导是一种协调人与职业之间矛盾的中介活动 分析框架：职业人 (l) 社会分工

8、与职业体系的形成 (2)独立的职业教育培训体系取代学徒制 (3)个体选择职业自由权的保障19 二：历史渊源(一) 西方职业辅导理论产生的历史背景：1、职业辅导发生的历史条件与早期实践 (l) 社会分工与职业体系的形成 社会分工：行会分工（技艺和经验依附于劳动者本身） 工场手工业分工（技艺和经验依附于劳动者本身） 机器大生产分工（工艺学和技术从劳动者经验中分离） 庞大而复杂的社会职业体系 20 二：历史渊源(一) 西方职业辅导理论产生的历史背景：1、职业辅导发生的历史条件与早期实践 (l) 社会分工与职业体系的形成 (2)独立的职业教育培训体系取代学徒制 学徒制职业教育培训体系21 二：历史渊源

9、(一) 西方职业辅导理论产生的历史背景：1、职业辅导发生的历史条件与早期实践 (l) 社会分工与职业体系的形成 (2)独立的职业教育培训体系取代学徒制 (3)个体选择职业自由权的保障 职业准入：行会限制；子承父业与师徒相授；国家控制（1949-1979）22二：历史渊源以上是职业辅导赖以产生的基本条件。19世纪末的美国等发达（资本主义）国家的社会发展同时具备了上述条件，职业辅导最早产生。实际上，真正促成职业辅导作为一种社会实践活动产生还有当时尖锐的工人与职业之间的矛盾。具体表现为恶劣的工作环境、高强度的紧张劳动和低报酬收入（卓别林：摩登时代），使得工人们感受不到生活的意义（山西黑砖窑），引起工

10、人们的强烈不满。这一严重的社会问题，既引起资本家的注意，也引起了当时一些热心于社会改良的有识人士的关注，人们试图通过职业辅导的方法来帮助工人解决与工作有关的问题。搬砖实验与霍桑实验。其中，职业辅导的先驱弗兰克帕森斯是杰出的代表人物，他当过工程师、大学教授和律师， 1908年l月13日，在帕森斯的领导下建立了波士顿职业局，标志着职业辅导的诞生。23 二：历史渊源(一) 西方职业辅导理论产生的历史背景：1、职业辅导发生的历史条件与早期实践 2、西方职业辅导的理论来源 职业辅导是一门多学科、多层次相互交叉的综合性学科，首先表现在它综合运用社会学、教育学、心理学、行为学、生理学、伦理学、人类学、管理学

11、等多种学科的知识，来揭示职业现象，解释人的职业行为。 （1）原始分工理论：柏拉图分工思想 （2）经济理论：亚当斯密-大头针 （3）社会学思想：斯宾塞、迪尔凯姆 （4）管理思想：泰勒、吉尔布雷斯24 二：历史渊源(一) 西方职业辅导理论产生的历史背景：1、职业辅导发生的历史条件与早期实践 2、西方职业辅导的理论来源 （1）原始分工理论：柏拉图分工思想 （2）经济理论：亚当斯密-大头针 （3）社会学思想：斯宾塞、迪尔凯姆 （4）管理思想：泰勒、吉尔布雷斯 （5）心理学：工业心理学、应用心理学25 二：历史渊源(一) 西方职业辅导理论产生的历史背景： 2、西方职业辅导的理论来源 （5）心理学：工业心

12、理学、应用心理学蒙斯特伯格 (Hugo Munsterberg，1863-1916 1)最最适合的人 2)最最适合的工作 3）最最理想的效果一方面研究职业分类学；一方面研究个体的特点26 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 1、确立与专业化时期（1909-1940） 1909年，弗兰克帕森斯职业的选择(choosing a vocation)，三原则： 第一，清楚地了解自己的态度、能力、兴趣、智慧、局限和其它特性； 第二，不同岗位上所要求的条件、优势和劣势、机会和前途等； 第三，上述两条件的平衡。 27 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 1、确立与专业化时期（

13、1909-1940） 美国职业心理学家威廉森，他发展了帕森斯的职业选择三原则，提出“特性因素”匹配理论。该理论假设： 1）每一个个体都有独特的能力与潜质，这些特性都是与不同的职业工种的要求相关联的； 2）不同的职业岗位需要不同特性的人； 3）心理测验可以获得对个体特性的认识，以使个体找到最能体现和发挥其特性的工作。 28 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （1）人本主义职业辅导学派的挑战 1942年，著名的人本主义心理学家罗杰斯(Carl R.Rogers) 咨询与心理治疗，提出了 “非指示性咨询”和“以当事人为中心”的咨询原则。 1

14、943年，著名的人本主义心理学家亚伯拉罕H马斯洛(Abraham H.Maslow)出版了人的动机理论一书，提出“需要层次理论”： 生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要 29 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （1）人本主义职业辅导学派的挑战 罗杰斯、马斯洛不是专业职业辅导工作者，但他们的这一思想引起人们对早期建立起来的职业辅导理论的假设进行全面的反省。 首先，人本主义把人看作是自我实现的动态的、发展的人，职业选择是人对自我实现方式的选择； 其次，人与职业之间的匹配关系不仅仅取决于人的能力、性格等特性是否符合职业的要求

15、，还取决于职业的性质是否符合人的需要； 最后，职业辅导不应仅仅以对当事人的品质的科学测量或测验为依据，当事人的自我意识、自我理解的形成与发展更为重要。从此，“自我意识、自我概念”的发展、人的“需要”的满足和“自我实现”以及“生活经验”等的概念逐渐成为职业辅导理论的核心用语。 30 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （2）职业发展理论的革命 在20世纪50年代，金兹伯格(Ginzberg，1951)、萨帕(Super，1957)等人发表生涯发展(career development)和职业选择(occupational choice)理

16、论。这一理论以发展心理学为理论基础，以发展的观点来探究职业辅导，研究职业行为、职业发展阶段和职业成熟，成为西方现代重要的职业辅导理论学说。 31 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （2）职业发展理论的革命 该理论认为人们的职业意识不是在面临着就业时才具有的，而是在童年时就孕育了职业选择的萌芽，随着年龄、资历和教育等因素的变化，人们选择职业的心理也发生变化。职业发展如同人的身体和心理发展一样，可以分为几个连续的不同阶段，每一阶段都有一定的特征和职业发展任务。如果职业辅导有效，个体就能在每一阶段达到职业成熟；如果前一阶段的发展任务不能很好

17、地完成，就会影响到后一阶段的职业成熟，导致最后职业选择时发生障碍。32 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （2）职业发展理论的革命 职业辅导的任务是考察在不同职业发展阶段人们职业自我发展和职业成熟水平，通过各种途径增进人们职业成熟和职业自我概念的发展。 职业发展理论把个人的职业发展纳入整个人生发展的高度来进行考察和研究，从而建立起自己的严密的理论和指导方法体系，无疑是职业辅导的理论和实践的重大变革。33 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （2）职业发展理论的革命 职业辅导的任

18、务是考察在不同职业发展阶段人们职业自我发展和职业成熟水平，通过各种途径增进人们职业成熟和职业自我概念的发展。 职业发展理论把个人的职业发展纳入整个人生发展的高度来进行考察和研究，从而建立起自己的严密的理论和指导方法体系，无疑是职业辅导的理论和实践的重大变革。34 二：历史渊源（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （2）职业发展理论的革命 第一，它用动态的观点来研究人的职业选择行为，把它看作是一生连续的发展过程； 第二，它把职业发展与人生发展联系起来，使职业辅导由就业辅导转变为职业生涯辅导，拓宽了职业辅导的范围； 第三，它引进“自我概念”(self-c

19、oncept)，把职业选择和发展看作是自我的形成和发展过程，职业辅导的任务不仅是帮助个体解决职业选择和适应的问题，更重要的是通过职业辅导促进个体自我意识的发展，从而进一步拓展了职业辅导的功能。35 二：历史渊源二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） （3）人格类型理论的贡献 美国职业辅导专家霍兰德(Holland)于60年代创立“人格类型理论”(Personality typology Theory)，它是在“特性因素论”的基础上发展起来的。理论假设： l)大多数人的人格都可以区分为六种类型：实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型。每一特定类型的

20、人便会对相应职业的环境类型中工作或学习感兴趣；2)职业环境也可以区分为以上六种类型；的人们寻求能够充分施展其能力与价值观的职业环境；3)个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互匹配。36现实型研究型常规型艺术型管理型社会型37评价： 霍兰德的人格类型理论与特性因素论相比，更注重人与环境的相互作用； 它的“人职”匹配是一种人格类型与较为广阔的职业领域之间的匹配，而不是人的具体特性与具体职业要求之间的匹配，因而具有更为广泛的适应性和灵活性； 它既继承了“特性因素论”系统性、实用性和便于操作等优点，由克服了“特性因素论”的机械、狭隘和刚性的匹配模式，因而成为职业辅导实践中最受欢迎的学说。

21、 二：历史渊源38（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960）总之，这一时期是职业辅导理论： 第一，在方法论上都重视借鉴心理学的测量和治疗等技术，都是从心理学的角度研究职业辅导问题； 第二，二战以后，民主、反传统和反战以及对人的生命、价值的尊重、人权意识的觉醒等思潮的兴起，而且改变了人们对职业辅导的价值、功能的看法； 第三，职业辅导逐渐与学习指导、生活指导、以及其它心理咨询结合起来，形成了全人生指导； 第四，职业辅导不再被看作是对求职者面临就业时的帮助、服务活动，而应该与职业意识和职业态度、价值的培养结合起来，把职业辅导有组织地系统地贯彻到各个阶段的教育当中

22、去。 二：历史渊源39（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） 3、当代职业辅导理论的新发展和综合化趋势（1970s-） 1970s年代以前的职业辅导理论，都隐含着一个共同的预设：即人的个别差异与社会的职业分工之间存在着一种先天的适应或匹配关系；之所以存在人-职矛盾，是因为人缺乏对自身的了解，职业辅导的任务是帮助个体了解自身，以便找到真正相互匹配的职业。 这里，似乎心理学的技术和方法不仅可以解释一切职业行为，也可以包打天下，解决一切职业问题。然而这一盲目的乐观很快在70年代世界经济危机的打击下幻灭了，面对大面积的失业问题，职业辅导无能为力。人的职业行为不

23、是在社会真空中进行的，必然受到政治、经济和其它社会因素的制约，职业辅导的心理学范式具有局限性，研究职业辅导应该具有更为开阔的视界。 二：历史渊源40（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） 3、当代职业辅导理论的新发展和综合化趋势（1970s-） （1）社会学理论的新视角 社会学理论从社会结构和社会环境的角度分析职业问题，主要包括人的社会化过程、职业角色、职业结构、职业发展变化趋势、劳动力流动、人力资源开发等方面的内容，同时综合研究各种社会因素如家庭、性别、受教育程度、社会政治、经济、法律、政策对个体职业行为即社会职业发展的影响。为职业辅导提供丰富的理论

24、依据和有效的方法和手段。 努力用社会学观点来解释职业选择并进行相应指导的理论主要有：米勒(Miller，D.c.)、福姆(Form，W.H.)等的“机遇理论”(opportunity Theory)；邓肯(Duncan，O.D.)、西维尔 (Sewell，W.H.)等的社会学理论；克伦葆茨(Krumboltz，J.D.)的社会学习理论(Social-leaming Theory)或“行为论”(Behavior Theory)。 二：历史渊源41（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 2、分化与繁荣时期（1940-1960） 3、当代职业辅导理论的新发展和综合化趋势（1970s-） （1）社会学

25、理论的新视角 （2）经济学决策理论的加盟 价值与机率是决策过程的核心概念，个人决策取决于效用价值。由于效用不能客观分析，必然要涉及到决策者的主观判断，因此最后的决策实际上是价值与机率的主观结合。根据这一思想，伽勒特等人认为，职业决策行为是个人有意识地选择学校或职业以符合社会期望的一种反应。 二：历史渊源42（二）西方职业辅导理论的形成、发展阶段 3、当代职业辅导理论的新发展和综合化趋势（1970s-） （1）社会学理论的新视角 （2）经济学决策理论的加盟 决策过程下特征：l)每一决策情境都有两种以上选择可能，决策者必须自其中选择其一；2)每一种可能都带有若干后果，包括未来的可能性和对决策者的价

26、值；3)每一次决策经常在不确定的情况下进行，因此都带有一定的风险性，但是否愿意冒险与个人的心理特征有关；4)个人根据主要的可能性与价值之高低，综合判断以选择能得到最大收获的途径。 因此，职业辅导的主要任务是帮助当事人解决职业决策过程中由“不明确”现象引起的焦虑，提高当事人解决问题或决策能力。 二：历史渊源43 三：内在脉络 职业辅导过程中的“人与职”的矛盾，这是职业辅导理论所面临的本质、内在矛盾，职业辅导的根本任务就是要解决这对矛盾。因此所有职业辅导理论都是关于如何处理和解决人与职业的假说，在人与职业关系问题上的认识或理论假设不同，决定了各种理论流派的性质和功能取向的不同。 (一) 人与职的对

27、立统一关系是职业辅导理论发展的根本动力： 1、微观上的人与职业的矛盾是职业辅导理论的逻辑起点44 三：内在脉络 (一) 人与职的对立统一关系是职业辅导理论发展的根本动力： 1、微观上的人与职业的矛盾是职业辅导理论的逻辑起点 微观上的人-职对立统一，是指个体与其从事的职业之间是否协调。 对立，即个体的兴趣、能力倾向、价值观、生理特征等与职业的性质、任务、劳动环境等不协调。 统一，指的是个体与其从事的职业相匹配。从微观看，当人-职矛盾激化时，一方面表现为个人的工作效率低，甚至无法胜任所从事的工作，工作任务不能完成；另一方面表现为该职业对个人来说是一种苦役，不但不能在工作中实现个人的价值，完成其社会

28、化，反而带来巨大身心压力，甚至影响个人的整个生活。 为了帮助个体解决与职业之间的矛盾，职业辅导理论必须研究二者冲突的根源，形成一整套解释人与职业关系的假说，并进一步提出解决问题的对策。不同的假说形成了以上不同的职业辅导理论流派。 45 三：内在脉络 (一) 人与职的对立统一关系是职业辅导理论发展的根本动力： 2、宏观上的社会人力资源和职业结构之间的对立统一关系是职业辅导理论发展的动力源泉 宏观上的对立统一是指一定社会拥有人力资源的数量与质量、层次与专业技术结构和社会职业结构之间是否协调的状态。对立则意味着失业，包括绝对性失业和结构性失业。 46 三：内在脉络 (一) 人与职的对立统一关系是职业

29、辅导理论发展的根本动力： 2、宏观上的社会人力资源和职业结构之间的对立统一关系是职业辅导理论发展的动力源泉 从宏观上看，人与职业的对立统一关系始终处于动态的“平衡不平衡新的平衡新的不平衡”状态。对立是绝对的，统一是暂时的相对的。 为此，职业辅导理论不仅研究个体与职业之间的关系，更重视研究经济结构、产业结构、职业结构和人口结构及其对职业辅导的影响。当前，职业辅导理论越来越关注人与职业的宏观匹配的研究，在种理论的指导下，许多国家都成立了职业信息中心，对职业结构、人口结构及其变化进行监测和宏观调控，使职业辅导突破了个人事件的局限性，拓展了研究的领域，也使得职业辅导研究成为各国立法资助的重要学科。 4

30、7 三：内在脉络(二)职业劳动环境是职业辅导理论发展的外在条件 1、经济发展水平对职业辅导理论发展的价值取向的影响 职业辅导理论是经济发展到工业经济时代的产物。在农业经济时代，职业的获得是他致性的，取决于个人所出生于归属于什么样的家庭、阶层或阶级，个人没有自由选择职业的权利，因而也不存在职业辅导。 随着工业革命，原有的依据社会身份进行劳动力配置方式逐渐崩溃，代之于自由选择职业，职业辅导才可能出现，这就是为什么在19世纪末20世纪初，职业辅导理论首先在欧美发达国家出现，而在广大发展中国家（我国）职业辅导却刚刚起步。48 三：内在脉络(二)职业劳动环境是职业辅导理论发展的外在条件 1、经济发展水平

31、对职业辅导理论发展的价值取向的影响 经济发展水平决定了职业辅导理论的取向。这是因为经济发展水平决定了在人与职业的矛盾中，谁是矛盾的主要方面，谁是矛盾的次要方面。 在经济水平低下的社会里，职业劳动不仅是社会生存和发展的物质基础，也是个体谋生的手段，因而职业在人与职业的矛盾中占主导地位，所以，早期的职业辅导理论往往把职业辅导看作是就业辅导，主要任务是进行劳动力安置。 许多国家在经济发展的早期，往往把职业辅导当作劳动力配置方式，倾向于把个人输送到国家所需的教育、培训和劳动领域(如特性因素理论)。随着经济水平的提高，职业活动中人的主体地位不断觉醒，人的需要和动机在职业选择中才受到重视，“只有达到相对富

32、裕时，才会对个人的发展给予更多的关注。”（如职业发展理论)49 三：内在脉络(二)职业劳动环境是职业辅导理论发展的外在条件 2、社会政治、经济制度规定了职业辅导理论的意识形态 职业辅导理论不仅是经济发展的产物，它与政治民主是紧密联系在一起的。这是因为职业在一定的社会历史条件下，不仅是一种社会劳动分工的形式，也是社会生产关系的反映。它通过对社会资源的分配来确定个人在一定社会阶层中的地位。 在前苏联等计划经济体制国家，劳动力为国家所占有，个人没有支配自己劳动力的权利，劳动是所有公民的义务，所有的工作都由组织来安排；所谓的职业辅导只不过是调节（强奸）个人对现实的看法，使个人的主观意愿与社会的客观需要

33、相协调；学校的职业辅导由教师来负责，他们也只不过是对学生进行就业形势和政策教育而己。 50 三：内在脉络(二)职业劳动环境是职业辅导理论发展的外在条件 2、社会政治、经济制度规定了职业辅导理论的意识形态 从这一点看，职业辅导不仅有促进社会生产力的本质功能，还有维护一定社会制度、生产关系的功能，具有一些意识形态的特性。 由于社会的政治、经济制度直接规定了在一定社会条件下，处理个人与社会、自我与机遇、理想与现实关系的基本原则，进而影响职业辅导理论在个人与社会，个人发展与职业要求之间的价值取向。从这一维度看，职业辅导理论大致可以分成两类：个人本位理论和社会本位理论。 在人类社会的发展和民主进步，在处

34、理群体与个体利益关系时所表现出来的趋势是，从社会本位逐渐向个人本位发展，最终实现个人需要和社会需要的吻合。这种原则也相应地表现在职业辅导的理念中，从为劳动力市场筛选服务到为个人职业选择服务。 51 三：内在脉络 3、教育、职业教育与培训和就业体系对职业辅导理论的影响 建立在艺徒制基础上的职业教育培训体系，倾向于把职业辅导设置在劳动力市场机构中，而劳动力市场机构中的职业辅导的中心任务是职业选择与安置，强调要面对劳动力市场的现实使职业辅导具有劳动力配置方式的性质。如德国的“双元制”是艺徒性很强的职业培训体系。 以学校教育为基础的职业培训体系更多地把职业辅导设置在教育内部，教育体系中的职业辅导倾向于

35、把焦点放在教育选择上，多少与工作世界有些距离，更强调个人的发展，职业辅导具有教育的功能。 52三：内在脉络综上所述： 人与职业之间的对立统一关系是推动职业辅导理论发展的根本动力，决定了职业辅导理论模式的研究对象和基本任务，是职业辅导理论区别于其他学科的规定性。 社会的政治、经济制度、教育与培训体系以及社会就业制度是职业辅导理论存在与发展的外部条件，制约着职业辅导理论在价值取向、功能发挥和阶段性等方面的特征，使职业辅导理论发展带着时代性和区域性特征。 人与职业的矛盾随着社会生产力的发展、社会分工和职业结构的变迁处于非常活跃的状态，推动职业辅导理论不断地发展演变，这是职业辅导理论发展的共性；社会的

36、政治、经济、教育、就业制度制约着一定历史时期人职对立统一关系的表现形式，制约着人们的职业观念和价值观，本身具有相对稳定性和历史的继承性，从而决定了特定历史时期、特定国家的职业辅导理论具有特殊性、时代性和文化性特征。53 四：发展趋势 职业辅导是一项针对性、目的性较强的社会实践，职业辅导目标直接制约着职业辅导的内容、方法以及职业辅导在职业选择与发展中所起的作用，因而也决定了某种职业辅导理论的特征，也展示出揭示职业辅导的发展趋势。 (一)目标取向的拓展：从人尽其才到职业满足 (二) 过程的延伸：从静态的就业辅导到动态的生涯辅导 (三) 功能的变迁：从鉴定、分流与安置到自我决策能力的培养 54 四：

37、发展趋势(一)目标取向的拓展：从人尽其才到职业满足 “特性一因素匹配论”以其简单明了的三步法和心理测验学的科学方法基础，以求得在人职匹配中达到“人尽其才”、“才适其职”、“才尽其用”的目标。 然而这种为了“人尽其才”而把人的特性品质与职业因素进行“刚性”匹配的理论，在其理论假设与方法论上仍存在困难： 其一，人是个整体，人格特性之间是相互联系的，很难说哪种人格特性与某种职业有关，更不能因此而说明人职匹配； 其二，人的个性品质是很难进行客观地测量的，因而很难根据对人的个性品质进行精确分析并形成“刚性的”人职匹配模式。因此受到了人本主义的批评。 55 四：发展趋势(一)目标取向的拓展：从人尽其才到职

38、业满足 霍兰德理论重视了人格的整体性，用人格类型与职业类型之间的匹配取代了人的特性与职业因素之间的匹配，“软化”了人职匹配目标的刚性标准，从而扩大了人的职业选择的范围，比“特性一因素匹配论”更具有灵活性和实用性。 但是，这种人格一职业类型匹配理论也不是至善至美的。这种理论的目标的落脚点仍然是为职业找到胜任工作的人，霍兰德的人格类型与职业类型的划分，与其说是职业类型的人格化，不如说是人格类型的职业化。 56 四：发展趋势(一)目标取向的拓展：从人尽其才到职业满足 50年代后期，人本主义心理学的兴起，使得职业辅导理论开始重视人的需要、价值观在职业选择中的作用，重视早期经验与职业动机对职业选择与职业

39、成功的影响，出现了两大比较有影响力的职业辅导理论流派，即“需要论”(Need Thcory)和“心理动力论” (Psychodynamic Approach)。 尽管两大理论在具体的方法上有所区别，但他们的目标是一致的，那就是把人职匹配的目标定位在个体主观的“职业满足”而非职位“胜任”上面。57 四：发展趋势(二) 过程的延伸：从静态的就业辅导到动态的生涯辅导 职业辅导理论最初关注的重点是在青少年进入劳动市场之前，如何根据心理测验来帮助他们选择与之想匹配的职业；而职业辅导进入校园后，也只限于临近毕业期，对学生进行升学与就业分流的指导。 这种静态的职业辅导所隐含的理论假设是：人的一生只有一个特定

40、的职业或领域与之相匹配，一个人的一生能否获得成功取决于最初的职业选择。这种传统的认识把职业看作是一个固定的工作(job)，而不是一个人一生一系列连续的生活过程(career)；同时也忽视了人的职业心理也存在着发生、发展的过程，不同年龄阶段，人们面临着不同的生活任务，人的心理发展水平不同，对自我概念和职业世界的认识程度也不一样，因而存在着不同的、变化着的择业动机。58 四：发展趋势(二) 过程的延伸：从静态的就业辅导到动态的生涯辅导 金兹伯格(E.Ginzberg)与萨珀(D.E.Super)的“职业发展理论”的出现弥补了传统理论认识上的误区。 他把人的职业发展历程划分为成长、探索、建立、维持与

41、衰退五个阶段。 职业辅导就是要研究人的职业心理阶段，根据人的职业成熟程度并在日常生活和教育工作中进行。明确指出人的职业选择是人的一生中一系列的行为过程，职业辅导也应该是一个系统地贯穿人的一生生涯的动态过程。这是职业辅导史上的一个里程碑。 59 四：发展趋势(三) 功能的变迁：从鉴定、分流与安置到自我决策能力的培养 职业辅导的功能是职业辅导在个体前途选择中的作用。尽管人们均希望通过职业辅导能实现人职最佳匹配的理想目标，但在如何实现人职匹配问题上仍众说纷纭。问题的焦点是： 指导者与被指导者谁最具有发言权？60 四：发展趋势(三) 功能的变迁：从鉴定、分流与安置到自我决策能力的培养 在职业辅导发生之

42、初，由于心理测验学在社会生活各领域的广泛应用，显示出了一定的实证的信度与效度，使人们对心理测验方法产生一种“崇拜心理”。因此，为提高职业辅导中人职匹配的“信度与效度”，以心理测验学为工具的职业辅导十分强调指导者要经过严格的专业训练并取得专业资格。 在指导者与被指导者之间，这一理论流派更强调指导者的专家威信。指导者往往以一种专家或专业人员的姿态出现，对被指导者的身心特性进行“鉴定与评价”，并帮助被指导者制定职业培训计划或教育计划。甚至有人强调职业辅导过程不能让家长参与。 这时的职业辅导发挥着“鉴定、分流与安置”的功能。五十年代后出现的以人本主义心理学则侧重于解决就业者或择业者在职业选择中的一些潜

43、在的心理问题。因此，指导又具有“诊断与矫治”的功能。 所有这些理论都是专家领导式的职业辅导模式。61 四：发展趋势(三) 功能的变迁：从鉴定、分流与安置到自我决策能力的培养 随着经济发展，欧美发达国家的社会经济结构与职业结构发生了巨大的变化。1956年，美国白领职员首次超过蓝领职员的数量。 新旧职业更迭加速，职业要求日益复杂化，职业的专业界限也日益模糊。那种根据现有的职业对青年学生进行鉴定并把他们武断地安置到似乎适应的工作岗位上的指导模式，己经不能适应不断变化着的职业及其要求。 在一个职业更迭和职业流动加速的时代，任何职业辅导都只不过是对孩子未来的“职业猜测”，未来职业成功与否取决于个人面临着复杂而变化莫测的职业世界的自我决策能力。因此，职业辅导并不是要帮助个人选择一个现存的职业或者为一个假设的职业做准备，而是要培养求职者决策意识及解决问题的能力。62 四：发展趋势(三) 功能的变迁：从鉴定、分流与安置到自我决策能力的培养 这样，就使得职业辅导的研究方法从心理测验与工作分析转向决策心理过程；职业辅导的着眼点由劳动市场转向学生自身发展的需要；职业辅导的功能也由鉴定、筛选转向职业决策能力的培养。 可以说，职业辅导的最终目的不是也不可能是一劳永逸地帮助个人找到一个固定的工作，而是培养个人