《唯一的听众》教案3篇-2

1、唯一的听众教案3篇唯一的听众教案 篇1 【教学目标】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 【教学重难点】 1、重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 2、难点： 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 【教学过程】 一、导入 1、导入： 同学们，在平常的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎哄骗了别人，损害了别人)。我们今日来熟悉一个人，他也说了谎，但他却没损害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，留意生字词，把课文读通。 2、质疑： 本文课题别饿坏了

2、那匹马是谁说的?为什么要说? 二、精读指导 1、自学课文： 本篇课文写了几个人?主要是谁? 文章主要写了什么事?表现了什么? 画出你最感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据同学的回答指导朗读： 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。 (为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?) 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。 (姑娘茫然的眼睛说明什么?) 别别别他急了，碧云碧云! (他为什么急了?) 对不起，我这样做可能损害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你盼望真有那么一匹马，其实，没事的，你连续看书吧。 (这句话

3、道出了摊主撒谎的缘由，是不想损害我，是盼望我能连续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。) 4、指导朗读。 三、总结 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗? 四、作业 1、搜集这样的事例，讲给同学听。 2、连笔： 可是迟了!我已经走进他家的后院，观察了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边 【教学目标】 1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。 2、理解课文内容，了解课文中我胜利的缘由，体会老妇人和善、敬

4、重别人的美妙心灵，知道鼓舞和关心对提高别人自信的作用。 3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。 【教学重难点】 了解课文中我胜利的缘由，体会老妇人和善、敬重别人的美妙心灵，知道鼓舞和关心对提高别人自信的作用。 【教学过程】 其次课时 一、导入 师：今日我们接着学习11课唯一的听众，请同学们一起读课题。 生读课题。 师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物肯定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你快速扫瞄课文，想想你对课文有了什么想法? 生快速扫瞄课文，组织语言。 师：想与不想是完全不一样

5、的，现在老师听听你们的看法。 生：这篇课文叙述的是一位老妇人关心我，使我胜利的事。 师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。 生：读了课文，我认为老妇人是一个和善、乐于助人的人。 师：你队老妇人有一个美妙的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。 生：这篇文章和我们以前学过的课文走一步再走下一步有相像的地方，都说人有信念才能胜利。 师：你留意与以前的课文相结合、对比、比较，这样更有助于你的学习。 生：我认为课文中的我很顽强。 师：你对课文的感受力比较强。 生：我很喜爱老妇人，她擅长鼓舞别人。 师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。 二、理解课文 师：这一篇课文并不难懂，但字里行间布

6、满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的历经风雨，最终见到彩虹了吗? 生：见到了，由于他胜利了。 师：你从课文哪些内容知道的?读一读。 生读最终一段。 师：能深化进去，想想你从句子中哪些词感受到他的胜利? 生：足够娴熟、永久无法割舍、成百上千等词。 师：好，让我们一起来感受胜利的喜悦吧! 生朗读课文最终一段。 师：的琴艺水平始终那么好吗?那他的琴艺水平经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌沟通沟通。 生找句子沟通。师板书白痴胜利。 指导同学读句子。 师：看到板书，你最想知道什么? 生：我为什么会胜利? 师：悄悄的思索、思索他能由白痴最终变胜利的缘由是什么?板书走向。 生：

7、他能走向胜利的缘由是由于老妇人的鼓舞。 师：看来你深深知道，一个人的胜利是离不开别人的鼓舞的，老妇人在什么样的状况下鼓舞他的?当时情景怎样? 生：是在我灰心、懊丧的时候，老妇人鼓舞我的。 师：请找出句子，读一读，好吗? 生读句子我不由得诅咒自己。 师：是呀，难受的是她又把锯子带到了林子里，从开头的懊丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你? 生沟通句子。 生：或许我会专心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错 师：从中你感受到什么? 生：老妇人始终在鼓舞她，而且还告知音乐是专心灵去感受的。 生读句子。 师：除了语言，你还感受到什么? 生：老妇人

8、始终很安静。 师：是呀!在关心别人的时候，作为一名小提琴手，面对犹如锯床腿的音乐，她的表情如此镇静，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她关心别人不是居高临下的施舍，而是公平的赐予，老师看到了一位老人对别人的敬重(板书敬重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗? 生：正是由于老妇人才让感受到从未有过的感受。 师：什么感受? 生：自信。 生：有人夸我。 生：我也有人观赏。 师：一个人的胜利仅仅依靠别人的鼓舞行吗?还需要什么?从哪儿知道的? 生：一个人的胜利最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了 指导全班读句子。 师：我不在乎什么? 生：不在乎别人的看法。 师：我怎么做的?找出

9、重点的词读一读。 生：直、又酸又痛、湿透。 师：开头是懊丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么? 生：不怕吃苦，坚持不懈。 师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓舞，加上我的坚持，才让我最终感觉奏出了真正的音乐，一起读 生读句子。 我感觉我奏出了真正的音乐，那些奇妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，布满了整个林子，布满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这漂亮的早晨，一个人悄悄的拉，一个人悄悄的听。 师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有沟通，他们只是没有用世俗的语言进行沟通，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来沟通，心与心的交融，

10、情与情的沟通。只是一个人 生接着读句子一个人悄悄的拉，一个人悄悄的听。 师：让我们再一次带着一颗安静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧! 生再读刚才的句子。 师：我看着老妇人( )的坐着，( )着，手指( )打着节奏，(师生合作，生填空。) 师：作为一名优秀的小提琴手，或许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到兴奋哪!而 我只有 生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的劝慰与欢乐。 师：好一位了不起的老人，或许她认为自己所做的这一切好像理所当然，可她不知道，她的所作所为却转变了一个人的命运，一个人的一生，后来我胜利了，面

11、对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是 生接着课文读完，每天早晨我唯一的听众。 师：正是由于她(生依据板书回答)我才由音乐上的白痴走向胜利。 师：是呀!人的漫长一生中，敬重是相互的，观赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与观赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获关心的同时，我们也应当去关心别人，胜利与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是全部获得胜利的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空! 【板书设计】 白痴(走向)胜利? (抱负) 我：自信 + 韧劲 老人：敬重、鼓舞、观赏 唯一的听众教案 篇2

12、 【学习目标】 、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 、有感情地朗读课文，把握课文内容。 、体会老教授对“我”的鼓舞、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美妙。 、环境描写、人物心理描写的作用。 【课前预备】 有关课件。 【教学过程】 一、板书课题，导入新课 文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？ 二、初读课文，解决疑问 、带着问题初读课文。 、汇报沟通。 三、再读课文，整体感知 、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的缘由。 、概括课文主要内容。 四、以点带面，品尝全文 、扫瞄课文，找出描写老人神态

13、的关键词。（安静） 、描写老人神态安静的句子，总共消失了几次，在文中画出来。 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水 第一次“安静地望着我”： 在什么状况下，老妇人“安静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（懊丧布满了神圣感懊丧惭愧、兴奋。） 可以联系上下文体会人物心理。如： 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。） 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我

14、打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” “或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦专心，她在消退“我”的心理障碍。 、练习读好这三句话。 出示“一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我”。 读一读，谈谈自己的感受。（老人在悄悄地鼓舞我，在给我信念和连续练琴的士气） 其次次“安静地望着我”： 出示“她始终很安静地望着我”，从老人安静的眼神中，你品尝到了什么？ 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、赞扬。） 在老人急

15、躁热忱的鼓舞下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的赞扬和鼓舞使“我”发生了什么变化？（信念倍增，行动、心理均发生变化。） 第三次“安静地望着我”： 这次老人是在怎样的状况下“安静地望着我”的？找到有关句子读一读。 引导体会“手指静静打着节奏”等隐含的信息。（琴艺进步） 出示“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神安静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？ 、老师小结： 假如说老教授善解人意的语言是有声的鼓舞，那么她安静的神态，特殊是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的进行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 引读：“只观察老人微笑着靠在

16、木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水” 那双眼睛永久定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信念。齐读文章最终两句。引读最终一段：“后来，拉小提琴成了” 三、读写结合，拓展延长 、课件出示三组句子，同学有感情地朗读： 一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水 、安静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 课件出示： 当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说 当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说 当我慢

17、慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说 、沟通所写的内容，简洁评议。 唯一的听众教案 篇3 教材解读： 文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告知我们悄悄的关怀、真诚的关心、长久的关注、热忱的鼓舞，能够关心一个人树立起自信念。无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间到处有真情。 全文围绕我的心理和行动的变化绽开，脉络清楚，层次分明。家中练琴遭冷遇。林中练琴遇伯乐。舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓舞年轻人成才的美德令人震撼，老教授

18、的平易近人跃然纸上。 本文语言质朴、清爽，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。 教学定位： 1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的关心浸润同学的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。 2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的怜悯，感受塑造人的独到超群的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文力量的提高滋养同学的语文之根，从而达成学问、力量和过程方法的目标。 3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深化处多进行默读训练，于抒情

19、表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，专心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。 学情猜测： 1.同学刚刚进入六班级学习不久，语文力量的大体底子还基本处于五班级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让同学望语文而却步，产生畏难心情，影响持续进展。 2.经受了二个单元组近10篇课文的学习，多数同学应当已经逐步适应了教材和六班级的学习深度与广度，为本课的学习供应了必要的支持。 3.本课处于第三组的中间，同学对本组的人文主题有了比较真实地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让同学小小的心灵受到洗濯和

20、震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还同学学习仆人的权利。 教学目标： 1. 引导同学把握课文内容，感受老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情，感受人间真情的美妙。 2.围绕同学在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话沟通，触摸语言，感受人物，学习写法。 3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。 教学重点、难点： 边读边思，质疑解疑；人我不分，体会人物；揣摩写法，学习表达。 教具预备：PPT 教学流程： 课前情境创设：播放小提琴曲梁祝。 【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐

21、曲之奇妙，用音乐营造安静的心理场，引领同学悄悄地听，悄悄地悟，享受语文课。 一、引出课题，质疑。 1.鸣响单元主旋律。 这节课我们连续沐浴人间真情的暖阳，摩挲一行行暖和心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众 【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上暖和的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美妙的人间真情濡染语文的优雅色泽。 2.出示课题。 我们一起端端正正写下课题。 【意图】：一是落实书写正确姿态与间架结构的培育目标，二是师生共同书写，是专注地写，专心地写，为下边深化学习感悟打下良好的心理基础。 3.三读课题 用你们最悦耳的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思索再读课题 【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习心情营造气氛。 4.自由质疑。 唯一怎么理解？唯一的听众是谁？依据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。为什么这个人甘心做唯一的听众？为什么要以