人教版四年级语文上册《世界地图引出的发现》教案【三篇】

1、 人教版四年级语文上册世界地图引出的发现教案【三篇】【学习目标】 1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟认真观看、仔细思索的重要意义。 3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。 【教学重、难点】 在读文中感悟认真观看、仔细思索的重要意义。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、读题设疑 板书课题，读题。 一张一般的世界地图会引出什么发觉呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。 二、自读课文 1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。 2、自学反应。提出不理解的词语，师生共同帮忙解决。 3、指名分节朗读。

2、 4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么? 5、找出课文的相关段落，再次朗读。 三、观看、读文，相互印证 1、分组观看世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相像。 2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚刚观看所得是否一样。 研读证据，探究过程 过渡：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰难的考证工作，从浩如烟海的资料中查找证据。结果发觉一份特别有说服力的资料。 研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进展梳理。 学生争论，教师点拨归纳： 中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行

3、动物是不行能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。 四、熟读课文，沟通感受 1、学生再次默读全文。 2、魏格纳的重大发觉靠的是什么?你从这件事中感受到什么? 让学生围绕这一问题说一说。 五、布置作业 1、同步阅读 【板书设计】 8*世界地图引出的发觉 无意发觉产生奇想 查找证据引起震惊 世界地图引出的发觉教案二 【教学目标】 、熟悉本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。 、体会科学家勇于探究大自然微妙的执着精神，并能把课后的感受和同学沟通。 【教学重点难点】 从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观看、考虑、论证的重要

4、。 【课时布置】 一课时。 【学法指导】 自读自悟，争论沟通。 【教学过程】 一、初读课文，了解内容 、#教案# 导语： 师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（同学答复）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！ 师：就是这样一张普一般通的地图，面对它，德国天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发觉。今日我们就来学习一篇略读课文 （板书课题，生读课题。） 、分小组学习课文： 请同学们尝试用五分钟时间想方法把课文读正确读通顺。最难的或最喜爱的局部可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，

5、初步感知内容，并提出不懂的问题。 看到同学们的仔细劲儿，我想把课文读通确定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。沟通。 同学们互帮互助学得可仔细了！刚刚教师发觉有同学读其次段课文有困难，的确这一段真的很难！现在你再去读一读肯定会感觉顺畅很多！快，开头吧！ 理解其次自然段的重点词语： 魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是安静的意思，安静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困

6、兽一般”的感觉。 小组内沟通不懂的问题，再读课文，考虑： 魏格纳的奇异想法是怎样发生的？有了这个想法后，他做了些什么？ 、用自身的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。 二、探究课文，领悟道理 、指导同学观看世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出局部的外形和几内亚湾凹进去的海岸线外形，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 、反复读第自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？ 、理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、认真地打量地图上的一块块陆地和一条条海岸线的外形之后才得出来的。 、读第自然段： 理解重点词语： 他开头在各大洲之间的联系和比照中进展考察

7、，在浩如烟海的资料中查找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料特别丰富。魏格纳从那么多的资料中查找证据，就似乎大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易转变自身想法的人，他在困难面前没有退缩，最终找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经受的艰辛与挫折。 引导同学理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的： 可以引导同学在阅读中理解是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。 三、总结课堂，课外延长 、沟通学习了课文，有什么感受和启发： 围绕“魏格

8、纳的重大发觉靠的是什么”让同学体会到：认真观看，仔细考虑，反复论证，是魏格纳获得成功的不行缺少的几个因素。 、从魏格纳身上我们能学到什么： 从魏格纳的发觉到提出大陆漂移的假说，不放弃自身的想法，努力克制困难找证据，我们体会到他是一个认真观看仔细考虑，反复论证，是他获得成功的不行缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。 、同学可以连续沟通查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。 【板书设计】 、世界地图引出的发觉 无意发觉查找证据 发生奇想引起震惊 世界地图引出的发觉教案三 教学目标： 1、熟悉7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内

9、容。 3、体会科学家勇于探究大自然神秘的执着精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学重、难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。并能把读后的感受和同学沟通。 教学用具：投影仪、世界地图 教学方法：小组合作探究 教学课时：1课时 教学过程： 一、引入新课 师直接板书课题，世界地图的发觉（学生齐读课题）。 二、学习新知 1、教师范读课文。 2、学生自读课文，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词。 3、初步感知课文内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。） 4、根据课文前的阅读提示，让学生边读书边思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互沟通。 5、检查合作学习状况 6、最终，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进展沟通。 学生沟通读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。 （1）指导学生观看世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出局部的外形和几内亚湾凹进的海岸线外形，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 （2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、认真地打量地图上的一块块陆地和一条条海岸线的外形之后得出来的。 （3）读第7自然段，要让学生