二年级数学典型错题汇总

1、二年级数学典型错题汇总二年级数学典型错题汇总二年级数学典型错题汇总二年级数学典型错题汇总二年级上册一、错例目录二、原始错例附1：原始错例大样本检查汇总表附2：二年级上册典型错例知识结构分布表一、错例目录1.长度单位1.1一度位（孔巧英）41.2厘米用厘米量（胡宏）61.3米用米量（胡宏）71.41段量、画段（雅）81.42段量、画段（胡宏）102.100以内加减法（二）2.11退位减法（胡宏）112.12退位减法（婷）122.21用减法解决“求比一个数少几的数”的（叶萍）142.22用减法解决“求比一个数少几的数”的（婷）152.3加减混淆（孔巧英）182.41加、减法估计（王毓敏）212.4

2、2加、减法估计（孔巧英）222.43加、减法估计（胡宏）252.51整理和复（胡宏）262.52整理和复（胡宏）273.角的初步认识3.1角、画角（叶萍）283.2角在生活中的用（叶）294.表内乘法（一）4.11乘法的初步（叶王毓敏）304.12乘法的初步（叶萍）324.2整理和复（胡宏）331/165.表内乘法（二）5.1用7的乘法口解决（叶）345.2求一个数的几倍是多少（胡宏竺柏明）355.3用8的乘法口解决（胡宏）375.41用9的乘法口解决（胡宏）385.42用9的乘法口解决（竺柏明）395.5乘法口表（王毓敏）406.总复习6.1（胡宏）41二、原始错例二年级上册典型错例采集本1

3、06率60.4%采集者孔巧英采集嵊州育英小学学校本源第一元基本新授目出教科第合元2型机型相关知一度位、估度拓展复复是第一元学生初次接触度位；学生用生活中的物品作度位授课述来估其他物品度的一个。学生需要掌握估的方法；同有于其空感的展。典型目：学生解：小刀大（2）个。橡皮大（3或4）个。回形大（1或2或3）个。蜡笔大（4或6）个。典型解：蜡笔大（4）个。率占到31.1%原因解析在新授授课中教然了学生用量物体度的体；但怎样量没有做致的指；当作本中出一立体形；部分学生不知道以它哪一面哪条作度的位来量；而是直地以的最左到最右作一个度位；不是把它看做一个立体形在思虑；其次是缺乏必然的方法指2/16导；比方

4、用铅笔画一画分一分；看看大概要几个。造成典型错解：蜡笔大概（4）个长的原因是学生以橡皮为参照物；而橡皮的真切长度；学生又不能正确地确定（也是从最左边到最右边为它的长度了）造成的。这就和学生空间发展的程度有很大的关系了。授课建议新授课授课中；要给学生讲清楚怎样确定立体图形的长（高）度；如正方体、长方体的长度是以某个面的边长；在学生进行操作时；要恩赐认真的指导；使每一位学生能用正确的方法来测量；在进行相关练习时；要引导学生利用知识的正迁移；用划一划等方法来估测。资源链接相关习题选练：1.第一支铅笔大概（）个高。第一支铅笔大概（）个高。回形针大概（）个高。橡皮大概（）个高。2大概（）个长。大概（）个

5、长。大概（）个长。大样本问卷检查结果：错误率47.1%二年级上册典型错例采集样本320错误率16%采集者胡宏采集绍兴市鲁迅小学学校错题本源第一单元基本课时新授课题目出处过关检测题时课综合单元练习课型机型相关知识认识厘米和米拓展总复习复习课3/16这是第一单元“长度单位”过关检测中的一道题。学生以前已初步感知了米和厘授课简述米的长度。典型错题题目：在（）里填上合适的长度单位。小明的身高是130（）。字典的厚度是3（）。教室门的高度是2（）。学生错解：小明的身高是130（米）。字典的厚度是3（米）。教室门的高度是2（厘米）。原因解析由于刚接触长度单位；还不十分认识每一个长度单位的实质长度；在实质生

6、活中；学生接触“米”比“厘米”机遇少；胸襟时也比较困难对米、厘米两个长度单位空间看法形成的程度不深；所以难以在实质中应用。授课建议第1让学生从自己的尺子上找出1厘米；体验感觉1厘米有多长；利用食指甲宽大概1厘米来帮助学生建立1厘米的表象。让学生搜寻身边大概1厘米长的例子来加深对1厘米长的认识。2引导学生观察米尺；并用自己的尺子来量一量米尺的长度；再让他们四人小组谈论米和厘米之间的关系；得出1米=100厘米。最后让学生从学具盒里拿出1米长的绳子；两手张开拉直绳子；充分利用自己身体的长度；张开双臂的宽度大概1米来帮助学生成立1米的表象。还可以够经过让学生搜寻身边大概1米长的例子来加深对1米长的认识

7、。先估测；再实测。比较法；理解选择哪个单位更合适。资源链接相应练习：在（）里填上合适的长度单位(米或厘米)。教室长8（）黑板宽（）弟弟的身高110（）课桌长()后测情况反响：学生知道每一个长度单位的实质长度；能够在实质中应用；但还不能够灵便运用；需要加强练习。大样本问卷检查结果：错误率5.8%二年级上册典型错例采集样本320错误率16%采集者胡宏采集绍兴市鲁迅小学学校错题本源第一单元基本课时新授课题目出处过关检测题时课综合单元练习课相关知识认识厘米和米型机型拓展总复习复习课这是第一单元“长度单位”过关检测中的一道题。学生以前已学过了认识米和厘授课简述米；用米和厘米量；掌握了米和厘米的换算；对同

8、单位的长度已经能够熟练计算。4/16典型错题题目：30厘米+70厘米（）米100厘米+9米（）米学生错解：30厘米+70厘米（100）米厘米+9米（109）米原因解析新课标第一网1看看这些题目；忧如计算都对；但是学生在写单位时马虎及没看清单位可否一致；出现错误。2学生对米与厘米之间的进率不明确；凭感觉做。授课建议1让学生理解米与厘米之间的进率1米100厘米；长度单位不同样也要转变成同样的长度单位再进行比较大小。让学生知道米与厘米之间的进率；1米100厘米；在计算出结果时；确定应该写什么长度单位。资源链接加强训练：1米-40厘米60厘米-10厘米100厘米+5米26米+7米31米-3米4米-50

9、厘米大样本问卷检查结果：错误率18.3%二年级上册典型错例采集样本54错误率46%采集者赵亚丽采集诸暨市实验小学学校错题本源第一单元长度单位基本课时新授课题目出处练习一题综合时单元课型机练习课型相关知识认识线段量、画线段拓展总复习复习课这是第一单元长度单位学习后编排的一个练习；在此以前已经认识了线段；授课简述而且会量和画线段；而课堂作业本上也以前出现让学生先估一估线段的长；再量一量的先期题型。典型错题题目：5/16学生解：号原因解析【授课片段】不打开；教用物投影先出示中的两条段：你能看出两条段是哪条？生1：号生2：一：在大家看清楚了？那么赞成号的手。生手有25人：赞成一的手生25人手：有4人没

10、手是表示没想好是？（生点）：在我我有两种点；一种是赞成号；一种是表示一；有原因能服方?我先表示号的点来生3：号是平的；平的就要比的；所以我得比号要。生4：我看去就得有点短；就是号。：那得一的有意？生2：我看看反正是一的。【后解析】从上述授课片段看；我得从的抛出到学生的回答只有几秒的；学生作出的判断完满只是他肉眼所直接察到的一个表象；而科学事明：人的感官判断事物是拥有必然的限制性的；有会作出的判断；所以；有46%的学生得是号的是能够理解的。而个目的自己我想除了学生正确量段外；也旨在明个道理。但是个可否能够尽可能少的防备呢？接下去我在其他班更正授课程后重新做了；获取了比好的收效。【授课片段】直接察

11、中目；理解意1）指名；想想目先我干什么？再我干什么？生：先我看看哪条段？再我量一量。：在你有法不量两条段估出是哪条？（好多学生着用已有的去解决；有的在仔察；有的用两只手指在比划；有的用自己海中的一厘米在判断着教等待着）生1：我知道是一的；因我用手指去比划了。生2：我也得是一的；因我用我的指甲一厘米一厘米去了。生3：我得看起来是号。好多学生都叫起来：“是一的。”：在赞成号的手。生手7个。：我不忙着下；若是想知道两条段终归是；我有什么法？生（答）：用尺子量。：好；我一起去一下终归正确答案是什么学生马上手量。“一的！”判断的学生异常。：是啊；有我的眼睛看到的西其不用然是的；会受生呢！授课建通比两个片

12、段；我得我在授课的候第一是要学会等待；抛出后学生需要有思虑的；6/16去判断的时间。其次；低年级学生的抽象思想还比较欠缺；用实物投影仪表现的两条线段与学生自己座位之间的距离比较大；这给学生的判断造成了更多的困扰；所以让学生直接观察书本上表现的两条线段相对而言判断起来简单些。最后；能够用相关变式练习给学生加深印象；理解视觉误会在学习和生活中还是存在的。（见资源链接）资源链接1如右图：看看哪条线段长？再量一量。图一图二2生活中去观察同一条上坡路：站在路的一头正面观察和侧面观察；你看到了怎样的结果？大样本问卷检查结果：错误率35%二年级上册典型错例采集样本320错误率16%采集者胡宏采集绍兴市鲁迅小

13、学学校错题本源第一单元基本时课时新授课题目出处过关检测题单元课综合机练习课相关知识认识线段量、画线段型总复习型拓展复习课授课简述这是第一单元“长度单位”学习后的一道拓展题。课堂作业本P4页的第四题已经出现过近似的习题；只但是是以图画的形式出现的；学生掌握情况尚可。典型错题题目：小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深；结果竹竿还有4米露出井口；这口井深（）米。正确答案：10-4=6（米）学生错解：10+4=14（米）原因解析1.学生对于本知识点掌握不好；出现知识点混淆现象。由于这各种类的题目在指导丛书和课堂作业本里都出现过；而且是以比较形式出现的；如：小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井

14、深；结果竹竿还有4米露出井口；这口井深（）米；小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深；结果竹竿离井口还有4米；这口井深（）米。7/162.学生抽象思想比较弱。这类题目在作业本出现的时候有图形辅助；学生答题情况比较好；而试卷上只有文字出现时；则答题情况不好；说明学生的抽象思想还不是很发达。3.对于那些优秀生出现错误的情况；她们不是知识点没有掌握；也不是题目意思不理解；而是马马虎虎；以致最后的错误。授课建议第一；让学生屡次阅读这道题；理解题目意思。其次；让学生回忆这各种类的题目我们以前做到过吗？哪里出现过？当时我们是怎么做的？有什么好的方法？第三；比较这道题与以前出现的题目有什么不同样？有什么

15、同样之处？第四；你有什么好的方法来解决这道题？第五；学生独立画图作答。第六；反响交流；总结做题方法。资源链接加强训练：一根竹竿12米；把它插在水里；露出来8米；水深多少米？拓展训练：小明用一根绳子去测量一口井的深度。他把绳子三折后去测量井深；结果井口外余3米；他又把绳子四折后去测量井深；结果井口外余l米。这口井深几米？这条绳子长几米？比较下面的表示图不难看出；把绳子三折后；井口外余3米；那么井口外绳子的总长就是33=9米；把绳子四折后；井口外余1米；那么井口外绳子的总长就是14=4米。从9米中减去4米；剩下的绳长恰好就是井的深度。大样本问卷检查结果：错误率7.7%二年级上册典型错例采集样本32

16、0错误率23%采集者胡宏采集绍兴市鲁迅小学学校错题本源第二单元基本课时新授课题目出处课堂作业本11题时课综合单元练习课型机型相关知识两位数减两位数（退位减）拓展总复习复习课这是第二单元“两位数减两位数（退位减法）”授课后进行的独立练习。经过练习；授课简述多数学生已掌握两位数减两位数（退位减法）的计算方法。典型错题题目：66-49学生错解：6-4937原因解析知道个位减个位不够减；要从十位退一作十再减；但计算十位时；没有去掉被借走的一个十。个位不够减；用减数的个位数去减被减数的个位数。3看错运算符号；也存在计算马虎。4二年级学生刚学习两位数加减两位数；特别是马虎的学生；更简单出错。8/16授课建

17、议1.经过摆小棒；理解两位数减两位数“借一作十”的算理；如计算67-39时。把其中的1捆小棒打开；从里面拿2根加上别的的7根就是9根；9-9=0；还剩下两捆和八根就是28根。2.给合竖式来进行讲解使学生更清楚地理解这一退位的数理。并介绍这退位点的重要性。个位7减9；不够减；从十位退1；17减9得8；在个位写8；十位6退1剩5；5减3得2；十位写2；差是28。资源链接加强练习：84-3590-6548-29100-2891-38后测情况反响：学生懂得计算两位数减两位数（退位减法）时；把被减数分成“几十”和“十几”此后；用十几减去减数的个位数；计算十位时也记得去掉被借走的一个十；再去减减数的十位数

18、。经过多种形式的练习此后；进一步理解退位减的算理；提升计算能力。大样本问卷检查结果：错误率5.6%二年级上册典型错例采集样本35错误率34.3采集者卢婷采集诸暨城东小学学校错题本源第二单元基本课时新授课题目出处课堂乐园题时课综合单元练习课型机型相关知识两位数减两位数退位减法拓展总复习复习课授课简述此题是在学了两位数减两位数退位减法后进行的练习。典型错题题目：列竖式计算。学生错解：.个位数不够减；从十位退1后；忘记在十位减1。如431835.个位不够减；用减数的个位去减被减数的个位。如562731.两位数减一位数；忘记写得数十位上的数字。如2293.个位数相减；十位数相加。如49369/1673

19、数字、得数抄错或漏写。原因解析从心理学角度解析都是马虎引起的。低年级小学生由于年龄比较小；经常会忽视细节；不简单关注一些细节问题。由于学生的马虎；所以我们在作业的批阅时；试卷的批阅中会发现好多错误都是类同的；如数据的抄错；横式漏写结果；基本的口算出错；忘了退位等等。这些错误都与学生的非智力因素亲密相关；从心理学角度解析都是马虎引起的；主要有以下几个原因：1感情不牢固引起读题不认真。对于学生来说；计算是特别无聊、繁琐的；特别是低年级学生；大多数学生对计算会产生排斥心理；表现得特别不耐烦；做题时不认真读题、没耐心审题；经常会产生厌烦的情绪以致错误。对于简单的题目；有些学生又过分于轻心；产生轻敌思想

20、；结果还是会出现平白无故的错误。2注意质量差引起做题过程中数字、符号看错、抄错。我们都知道注意的牢固性和分配能力是影响学生学习的重要因素；在计算过程中经常需要学生注意力高度集中；但是低年级小学生恰好不能够长远注意；也不牢固；注意范围较小；比较简单被一些搅乱因素吸引而“分心”；造成好多“忘记式差错”；好多计算题不是学生不会；而是做题过程中数字、符号看错、抄错；这类由于注意质量差引起的错误经常学生自己很难发现。3不良学习习惯的引起的错误。书写马虎、字迹潦草是首当其冲的坏习惯；一部分学生连自己稿本时写的“6”和“0”、“5”和“8”都分不清楚了；没有养成自觉检查的习惯。4个别学生没有理解算理；没有掌

21、握方法。授课建议依照以上解析我们其实能够发现；学生感情不牢固、注意质量差、学习习惯差等都是引起马虎的主要原因；马虎其实就是学生没有能很好的关注到自己的细节；也就是缺乏一种优秀的；慎重地学习态度。所以作为教师要培养学生优秀的学习习惯；帮助学生告别“马虎”；提升作业的正确率；能够采用以下的措施：1教给学生最简单的检查方法。学生若是能发现自己的错误；就能及时的纠错；但是对于大多数学生来讲；特别是低年级学生；他们检查也可是重新至尾囫囵开一遍；即使有错也发现不了。最主要就是学生不会检查。所以在课堂授课过程中老师要教会学生一些基本的检查方法。题目抄好后把数字符号对一对；看一看得数有没有写。2多复习旧知。在

22、讲退位减法以前；多复习一些20以内的退位减法；加强对旧知识的牢固；为授课退位减法做好铺垫。3针对常出现的几种错误屡次练习。讲完新课后；多给学生供应一些近似的错题；经过同桌互相谈论或分组谈论；找出错误的原因。所以减少了近似错误的发生。4张开“一周无错题”竞赛活动。每节课抽几分钟时间；练习几道题；要修业生认真计算；并对学生的做题情况做好记录；周末评选出“一周无错题”的学生；进行夸耀或奖励；使学生养成认真计算的优秀习惯。资源链接优秀文章介绍：1陶雪鹤小学数学数与计算授课的回顾与思虑西南师范大学2005年版。2唐华军小学数学新教材“数与代数”编写与实验的检查研究华东师范大学2006年。3杨章宏课程改革

23、与学习主题成立科学初版社2004年版。4斯苗儿小学数学典型课例评介浙江科学技术初版社2004年1月版。大样本问卷检查结果：错误率5.6%二年级上册典型错例采集样本54错误率31.48%采集者采集新昌实验小学叶跃萍学校错题本源第二单元基本课时新授课题目出处教科书第25页题综合时单元课练习课相关知识运用加减法解决生活中实质型机型复习课问题拓展总复习10/16这是第二单元中运用加减法解决生活中的实责问题后的一道练习。这题涉及到小授课简述数减整数；这是学生初次接触；没有必然的学习基础。典型错题题目：一本字典1230元；小玉想买1本；还差3元。小玉攒了多少钱？学生错解：12.30315.30（元）原因解

24、析1对于二年级初次接触小数减整数；学生还是有些惊慌失措；用算式表示更是不易。2在答题的过程中；学生的读题能力也欠缺；看到两个数就直接相加；对于“差3元”没有理解到位。3还有学生可能在生活中实质用钱经验不足。授课建议1帮助学生理解“12.30元”的真切含义。在小数点前表示12元；小数点后一位是表示角后第二位是表示分；所以12.30元实质就是12元3角。2授课中要引导学生认真观察插图；理解题意。买一本字典还差3元；说明攒的钱比字典的价格要少；不够买的。3这里也能够设计买东西的实践活动；让学生亲身体验攒钱和开支零花销；用平时学生实质算钱的经验得出答案。资源链接加强训练：一辆玩具小车有15.50元；我

25、攒了8元；还要攒多少才能够买到这个玩具？一盒彩色笔的价格是12.50元；小明想买一个；但是还差5元；现在他攒了多少钱？大样本问卷检查结果：错误率15%二年级上册典型错例采集样本35错误率34.3采集者卢婷采集诸暨城东小学学校错题本源第二单元题基本课时新授课题目出处基础卷期末试卷综合时课型单元练习课相关知识比较两个数的大小拓展机型总复习复习课这个试题主要观察的是可否用比较两个数的多少的知识来解决相关实责问题。这部分内容是前面已经积累了一些感性经验和求相差数的应用题基础进步行授课的。而在这个学期中重点要解决的是比较两个数的多少中一各种类；即“已知一个数；求授课简述比这个数多（少）几的数是多少”。这

26、样的应用题实际上是把差的表述句从问句变成了条件句；对照较的两个数量中较大的数量和较小的数量变化成了要解答的问题。典型错题题目：解决问题算算每个盒子里装了多少个球？A盒中有25B盒中B盒中的玻A的玻璃璃球个数比个玻璃球球个数C盒多18比A多个。15个BB盒中有多少个B玻璃球？11/16C中有多少个玻璃球？C学生错解：求B盒中玻璃球的个数：=25+15=30（个）求C盒中玻璃球的个数：错误1:40+18=58（个）；11个；占31.4%。错误2:30+18=48（个）；1个；占0.029%原因解析从学生的答题情况看；求B盒中玻璃球个数时；解答错误的很少；其中有一位学生因忘记进位而以致结果计算错误外

27、；其他的学生都能正确列式解答。而在求C盒中玻璃球的个数时；有一部分孩子出现了同样的错误情况；那就是用“加法”来解决问题；究其原因我想能够从两方面进行解析：1从学生学的角度看。本册教材编写的比较两个数的多少一课中；要修业生掌握的是“已知一个数；求比这个数多（少）几的数是多少”。很显然无论是求B盒还是求C盒中球的个数；都是属于这各种类的数学问题；之所以在学生解答时会出现这样大的对错差异；第一最主要的原因是题目在两个量重点句的表述方式上不同样。即：求B盒时；重点句把未知量放在前面；表述为未知量比已知量多15个；求未知量；求C盒时；重点句把已知量放在前面；表述为已知量比未知量多18个；求未知量；从二年

28、级学生的学习心理来说；他们很简单被一个“多”字所误导；看见“谁比谁多几”；想自然的就用“加法”来解决问题；而并没有去考虑两个量之间的数量关系。而且这样的孩子在解决完问题后；也很少会把自己求的结果再放回到题目中；检查一下可否吻合题目；他们以为有了结果就完事了。别的从试题的编题形式看；学生需要自主选择所需的条件来解决问题；这无形之中又加大认识题的难度。特别是在求C盒时；必定经过已知B盒的前提下进行。这类中介桥梁关系的成立；对于二年级的孩子来说；数量关系的转变和联系是一个连续思虑的过程；思虑和解析能力单薄一些的孩子；经常没有耐心去花时间分析解决问题的方法；拿到一个问题找到条件后；就是为了快些得出答案

29、；而不关心这个答案可否正确、可否合理。从教师教的角度看。学生在解决C盒问题时出现这样的错解；很显然是对应用题已知条件的解析能力不够；所以在学生一开始接触这各种类的应用题时；教师就应该让每个孩子经历解析、思虑解决应用题的过程。特别是在两个量数量关系的解析上；不能够总是停留在教师讲；学生听的表面形式上。怎样让学生感觉到解析问题的重要性？怎样的解析解决过程才是正确有效的？在新授课伊始就应该逐渐浸透下去。授课建议在授课此类应用题时；能让学生依照差的表达句；判断大小；决定算法：成立起“问题条件算法”之间的内在联系。而且；还要进行必然的数学表达训练：依照；知道（）和（）比；（）大；（）小；要求（）；用(算

30、式)求。语言训练的目的不是观察学生的记忆能力；而是要理清学生的推理过程；养成学生有理有据的思虑习惯。资源链接其他教师建议：教师甲：应用题的解析中；可让学生学会找重点句；能经过对重点句的解析；试着画简单的线段图；来表示两个量的多少；并用图形结合的方式来直观理解谁和谁比？谁多谁少？教师乙：.能够先试着给孩子们一个解析的模式：依照(重点句),知道()和()比,()多()少,要求(),就是求(很多量),用(加法).每个应用题表现后,都能让孩子们试着这样说一说.若是能做到这样解析,解决两个数比较的逆向应用题也就不在话下。其他教师建议的共性是：解决此类应用题时；要给学生一个解析重点句（已知条件）的模式；让

31、学生在12/16看到一个应用题后；不是盲目地依照“多或少”这样的字眼；就决定计算的方法；而是经过解析；有理有据地进行解答；并能够合适借助线段帮助理解。而且要养成及时检查的习惯。鉴于前面的思虑；解决此类应用题能够借鉴的授课方案：授课过程：一、导入1、说一说；谁和谁比？谁多谁少？（1）钢笔比圆珠笔少6支。板书：（）和（）比；（）多（）少2）篮球比足球多8个。3）红花再加5朵；与黄花的朵数同样多。小结：今天这节课我们就围绕着“比较两个数的多少”张开。（板书课题）二、张开（一）看图提出问题。（课件表现主题图）1、师：从图中你获取了哪些数学信息？1）蓝车行驶了53米2）红车比蓝车多行驶了17米。2、师：

32、依照这两个信息；你能提一个数学问题吗？预设：红车行驶了多少米？小结：这样两个信息和一个问题就组成了一道基本的应用题。（板书：应用题）而在应用题中这两个告诉我们的信息就称之为“条件”；也就是两个条件和一个问题；就能组成一道最基本的应用题。3、解决“红车行驶了多少米？”这个问题的重点句是那句？（红车比蓝车多行驶了17米。）从这句话中你知道了什么？用（）和（）比；（）多（）少说一说。4、依照这句重点句；我们还可以够用画线段图的方式更清楚地表示出红车和蓝车之间的关系。老师示范画线段图师：我们用这样一段长度的线段来表示蓝车行驶的53米；那红车行驶的行程应该怎么画？你是怎么想的？预设：依照红车比蓝车多17

33、米得出红车的线段比蓝车画得长一点。5、要求红车行驶了多少米？在线段图中指的是哪一段？小结：从线段图中我们能够看出；表示蓝车的线段短；说明蓝车行驶的行程少；（板书：少）表示红车的线段长；说明红车行驶的行程多。（板书：多）6、列式师：现在看着线段图；你能列式解答吗？（口答）师：为了更完满地解答应用题；我们在列式计算后；还需要写“答”。板书完满解答过程；并重申冒号写在“答”字的右下角；写完后最后写上句号。（二）师：主题图中除了表现了红车和蓝车；还有绿车呢！我们来看看绿车行驶的情况吧！1、直接表现问题红车行驶了70米；绿车比红车少行驶32米。绿车行驶了多少米？2、解析在这个应用题中的条件和问题分别是什

34、么？3、依照这样的条件和问题；我们试着自己来解决这个问题。请认真阅读学习要求；依照要求的3步完成学习任务。学习要求：1）找出重点句；先判断谁和谁比？谁多谁少？2）依照题意；你能试着把线段图补充完满吗？米红车13/16绿车？（3）列式计算；并写答。4、反响交流。师一边画线段图；一边反响；让学生想象绿车应该怎样画？怎么想的？线段图完成后也在后边注明“多；少”。5、比较两道题的异同。两道题都是求行驶的行程？为什么一个用加法解决；一个用减法解决呢？预设：要求很多的量；用加法；求较少的量；用减法。6、课堂总结练习设计：三、应用1、书上45页练习第1、2题1）独立完成。2）说一说；你是怎么想的？为什么用加

35、法解决第一个问题？用上句式：依照_；知道（）和（）比；（）大；（）小；要求（）；用_（算式）求。2、口答：（补充条件、问题后解答）（1）圆珠笔有10支；钢笔比圆珠笔少6支。（补问题）钢笔有多少支？（2）（补条件）足球有7个；篮球比足球多8个。篮球有多少个？（3）篮球有15个；篮球比足球多8个。足球有多少个？（设计妄图：比较两个数的多少；在课本和练习中出现的题目；很简单给孩子造成一种假想；那就是“多用加；少用减”。在课的结尾让学生接触这样一个变式练习；是对学生思想层次的一种提升；表示学生在解决问题的过程中；不能够可是简单看“多或少”这两个字眼就下结论；而是应该从问题出发；认真解析数量关系；先判断

36、谁和谁比；谁大谁小后；再作解答；才是正确的做法。）板书设计：比多少53米70米蓝车红车17米红车绿车？米？米32米53+17=70（米）70-32=38（米）答：红车行驶了70米。答：绿车行驶了38米。大样本问卷检查结果：错误率16.7%二年级上册典型错例采集样本106错误率31.1%采集者采集嵊州育英小学孔巧英学校错题本源第二单元题基本时课时课新授课14/16题目出处教科书第30页型综合机单元型练习课相关知识100以内连加连减和加减混淆拓展总复习复习课这是学生在一年级学完两位数加减整十数以及两位数加减一位数的基础上学习的；所以其知识基础直接影响着本章内容的学习；而本单元的内容又直接影响着二（下）万以内的加法和减法的学习。同时；进位和退位授课对于二年级学生来说就是一个知识难点；需要学生熟练掌握20以内进位加法和退位减法（而好多学生其实不能够达到脱口授课简述而出的熟练程度）。此类接龙式的计算题对学生口算能力要求比较高；教材中出现的次数其实不是好多；题目没有明确提出笔算的要求；所以学生经常用口算解决；再加上连结作用；错率就显得比较高了。典型错题题目：学生错解：从第一步开始；几乎每一步都有人做错。典型错解：125+36=51(或71)；261-47=4(或24获26或19),原因解析1当学生计算进位加法和退位减法时；常存在搞不清该进几（退几）；以及忘进一（退一）的现象；如上