三年级语文上册掌声教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级语文上册掌声教学反思 作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的好多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我整理的三年级语文上册掌声教学反思，欢迎阅读与珍藏。 三年级语文上册掌声教学反思1 掌声陈述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，结果走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心布满了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的激励下，终究大胆地上来陈述自己的故事，获得了同学们强烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：

2、那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时重视对学生举行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子举行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和理由；从其次次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件十分平常的事情，却带给英子心灵以极大的震

3、撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、激励，不能歧视任何人。 抓住两次掌声同，举行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生举行修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转换的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的浮现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的可怜和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延伸发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香的幸福。 当然在教学

4、中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 三年级语文上册掌声教学反思2 掌声写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教育机遇。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且乐意主动关心、激励他人，并珍惜别人的关心和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念

5、为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！在教学过程中，每当孩子回复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而冲动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导学生深入体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第24自

6、然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我即时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我畏惧，别人会歧视我。“我毕竟上去，还是不上去。“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？此时学生通过与文本的对话感受到英子畏惧、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的大胆鼓掌吗？即刻教室里响起了强烈而持

7、久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生热心的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！“大胆点！等等，很感人。当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：?“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是对比成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内

8、容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的激励。 2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体会中升华。整节课我重视了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。这节课，也有缺乏的地方，我深切地感受到：老师提问的语言十分重要。假如教师的提问

9、语言不够明确，就会指向不明，导致学生回复错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开头英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开头这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么惆怅。即使老师再说明是“掌声前的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开头这个词会让学生说“掌声前的句子，可是，不如直接说“掌声前，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里。可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当果断地提

10、醒学生留神倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。 在上学期的一人一节研究课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文掌声。文章写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教育机遇。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延伸这样四个教学环节。回想这节研究课，令我对比满意的地方有： 1、创设情境，催发情感体验 “胸有境，入境始与亲。情境的创设十分重

11、要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。 可是，创设这一情境我却没有课件。怎么办？苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。唤起学生的情感体验假如用具有感召力的语言，同样能唤起学生内心的情感。于是，我便采用了语言感染法。譬如： 师：在小英踌躇不绝的时候，掌声就是激励的语言。假使小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？ 生：英子，大胆地上去吧，相信你一定能行！ 生：英子别怕，我们都理解你！ 生：英子，要相信自

12、己，你一定能讲好这个故事！ 师：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝视下，小英终究（引读：小英终究一摇一晃地走上了讲台。）由于小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑惆怅的小英，在全班同学的凝视下，终究一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？（学生鼓掌。） 师：真好。你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。（老师鼓掌） 我带头给学生鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 2、重视朗读，揣摩人物情感 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析研究来代

13、替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采用了“以读代讲的方法，引导学生入情入境地读书，昂扬处还它个昂扬，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。如： 师：假如你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的（生答：感谢）让我们带着感谢之情读写小英的句子。 师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动。假如小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家（再次读）。 角色决定着人的思维、情感和语言。学生以“主体的身份去触摸课文精彩的内涵，就会情不自禁地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落

14、到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。 3、把握重点、优化课堂结构 掌声这堂课主要通过掌声前后小英的变化让学生理解“掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。所以，教学的时候我以“掌声为线索，先让学生读第一段和第五段，感受小英的前后变化，再读其次到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。掌声是一种激励与信任，是赞扬与确定，是同学们的友情和关爱等。 4、板书设计，突出重点理解 一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让学生理解文章的中心。本课板书一目了然地呈现出教学的主要内容，且简单明白。 但是教学中也有好多缺乏之处： 1、资料准备充分，但是不够确切

15、。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人这里的“50亿就不确切，它是几年前统计的数字，在我们六年级的品德与社会一书中有新数据是“60多亿。后来多亏校长告诉我，我才给学生改正了说法。 2、重视了朗读，却忽略了扣关键词、句体验人物的内心，所以导致学生在朗读了课文的二、三自然段后体会不深刻，有时候对老师的问题答不上来。假如我再教这课，指导学生学习其次、三自然段时，我要指导学生扣住“踌躇、慢吞吞、眼圈红红的等重点词句，体会英子的踌躇、自卑、无可奈何的繁杂的心理反映。然后再引导学生将自己当作英子或者是英子的同学，来设身处地地感受人物的内心情感。 3、重视“简简单单教，轻轻松松学，但忘掉了写的环

16、节。在最初的预设中，我计划让学生学完课文后，优生写点自己想写的东西，学困生抄写课文中感动的句子，可是在上完新课后多余的时间里，就是让学生无目的的读书，完全忘掉了这一环节。 在以后的教学中，还要加强学习，充分准备，精讲多练，力求真正表达“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的教育理念。 4、掌声教学反思 掌声一课写的是身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用简朴无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。 三年级语文上册掌声教学反思3 x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散

17、想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且乐意主动关心、激励他人，并珍惜别人的关心和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！ x x在教学过程中，每当孩子回复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而冲动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内

18、涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导学生深入体会文本 x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我即时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我畏惧，别人会歧视我。“我毕竟上去，还是不上去。“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？此时学生通过与文本的对话感受到英子

19、畏惧、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的大胆鼓掌吗？即刻教室里响起了强烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生热心的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！“大胆点！等等，很感人。 x x当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。就这

20、样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是对比成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。 x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的激励。 2、在阅读中感悟。 x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体会中升华。 三年级语文上册掌声教学反思4 这篇课文讲的是一个叫

21、做英子的小姑娘，由于身体残疾，但通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑惆怅变成了一个自信开朗的孩子，开头用微笑面对生活。 文章通过英子的变化表现了同学们对英子深深的情和浓浓的爱。虽然是质朴的语言，但在平淡的语言中包含着充足的情感。课堂上直接点题，将课后的习题举行一一的讲解，出示“娴静、悄悄、角落和“勇气、微笑、面对两种类描写不同性格的词语，引导学生发觉英子前后的变化。 接下来用重点讲解描写英子神态、动作的句子，如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。教学中运用角色体验的方式让学生抓住关键词“低，来想象体会英子当时慌张、畏惧的心理，让学生真正把自己想象成

22、英子，感受英子，然后引导学生读出自己的感情。教会学生会运用抓关键词、想象体会、精心朗读的方法体会英子当时的心情，并且让学生学会独立完成对句子的分析，活学活用，再次用同样的学习方法，以小组探讨的方式解决对“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的这一句话的学习。 通过对英子当时内心情感的理解后，创设情境“你想对英子说些什么来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的变化。结果讲解课后习题，假如是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第24自然段中任选一段试着讲一讲。开头的时候学生不知道角色的转换，怎么变成自己的话来讲故事，然后我就送给同学们一个锦囊秘诀，我告诉他们，把“英子换成“我，讲给大家听。

23、后来学生把握了这个方法后就有好多自告奋勇的，学习也就不那么困难了。当然，教学中也存在好多可惜。譬如： 1、让学生通过精心朗读的方式感悟英子的内心变化，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回复的评价不够即时，也不够机灵。 2、虽然现在三年级学生已经是中年级的学段了，但在日常学习中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，因此识字教学仍旧应放在重点来讲解，更进一步的加强学生书写的指导。 3、由于本篇课文的阅读要求是默读课文，我没有过多地让对课文举行朗读，但给出的效果不太好。 4、由于设置的问题环节过多，稍显枯燥，学生到后半部分有懈怠现象。在今后的教学中课堂上要给学生留有充沛的

24、时间举行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可采取多种朗读方式，让学生参与其中，加深理解。课堂需要在设置有煽动学生的环节，即时调整，真正做到全员参与，身心投入。 三年级语文上册掌声教学反思5 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教育机遇。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且乐意主动关心、激励他人，并珍惜别人的关心和激励。 在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子

25、就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我即时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我畏惧，别人会歧视我。“我毕竟上去，还是不上去。“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？此时学生通过与文本的对话感受到英子畏惧、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的大胆鼓掌吗？即刻教室里响起了强烈而持久的掌声。 但是这一部分也有缺乏的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。十分是“低下头“踌躇“眼圈红了“慢吞吞站起来还没有

26、好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在逐渐发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。 三年级语文上册掌声教学反思6 掌声是义务教育课程标准试验教科书三年级上册第29课的课文，课文陈述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个娴静、惆怅的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。掌声一课作如下教学反思。 掌声以后的变化，从而激发学生对“掌声的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情的情境中。正是这用心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过教师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时

27、地对学生举行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？结果再体会英子的来信，寄托美好的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特别致。“掌声也是一种爱对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。 没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁。因此，在语言实践时，我率领学生研读文本，反复品味，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重

28、点句子时，浮现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。交流中，引导学生理解、感悟“踌躇、慢吞吞、眼圈红红的、猛然间等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的结果一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。 三年级语文上册掌声教学反思7 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励

29、与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教育机遇。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。 一、课件出示，品味重点语段。 俗话说“书读百遍，其义自见，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于轻微处体会细腻的感情，领会其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是悄悄地、

30、“一角来感受小英因身体缺点而表现出的自卑惆怅，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再惆怅，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去、“踌躇、“慢吞吞、“眼圈儿红了这些词语让学生诚恳体会到小英当时痛楚无奈的心情和矛盾心理，也更突显出紧接着那猛然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。 二、全心投入，晓之以理动之以情。 如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本知识，而是重视陶冶情操，发展特性，培养人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的陈述，感染打动学生则是必然的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情打动，课堂上我带着这样的“情全身心地投入，率领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉浸其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，十分是当一个人身处窘境的时候，让我们珍惜别人的掌声就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真诚恳切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思