五年级上册科学计划、教案

1、1、种子发芽试验一【教学目标】科学概念：种子发芽需要肯定的条件。过程与方法：经受设计种子发芽试验的过程，用比照试验的方法观看、记录影响种子发芽的条件。情感、态度、价值观：养成对试验观看的兴趣【教学重点】学习运用比照试验中把握某个条件的方法，争辩影响种子发芽的条件。【教学重点】学习运用比照试验中把握某个条件的方法，争辩影响种子发芽的条件。【教学难点】能依据要求设计出自己的试验打算。【教学预备】绿豆种子假设干，试验打算单参考书 3 面，试验记录表参考书 4 面。【教学过程】一、争辩种子发芽的条件：1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开头的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？2、学生自由争辩，教师

2、摘要板书。预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要适宜的温 度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要赐予取舍，保存学生的各种观点3、进一步引导拿起一颗绿豆种子：这是一颗完好的绿豆种子，假设要让它发芽，刚刚大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必需条件呢？说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的争辩更有针对性，而且更合理，由于不同种子需要的条件是有些区分的。4、师：大家的意见不一样，看来我们必需通过试验来判别了。二、设计种子发芽试验：1、师：该怎样用试验来证明呢？大家说说要留意什么？预设：制订周密的试验打算，只能 转变一个条件等。2、师点拨：为了把试验做好，建议大家选择自己

3、最想争辩的一个条件进展争辩，而且在争辩之前要设计好试验方案。3、学生自由选择争辩内容，准时进展统计。预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在 此适当排解不适合课堂争辩的内容。4、以其中一个组为范例，集体争辩如何设计试验打算。你们想争辩什么问题，你们打算怎样做？你们推测结果会是怎样的？你们的争辩中，转变了什么条件？哪些条件是没有转变的？怎样知道转变的条件是不是对种子发芽产生了影响？在试验争辩过程中还应当留意什么？5、分发试验打算单，学生完成自己的试验方案设计，教师巡回指导，鼓舞选择一样条件的同学相互沟通。三、阅读书 4 面种子发芽试验内容：1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的留意点，比

4、方绿豆的大小应当差不多，为什么要在每个盒子分别放入 2-3 颗绿豆，为什么要垫纸巾等。2、教师供给表格，共同争辩如何进展记录。四、布置实践作业和下节课内容提示：1、鼓舞学生回家认真完成试验，并做好观看记录。2、下节课将对我们的试验结果进展分析，请大家预备好试验记录单，对认真完成试验的同学加星评价。3、有力量、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写争辩报告。板书设计：教学后记：2、种子发芽试验二【教学目标】科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。情感、态度、价值观：生疏到比照试验、严格把握试验、重复试验的重要性。【教学重

5、点】通过试验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。【教学重点】通过试验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。【教学预备】试验打算单和试验记录表，试验信息统计表参考书 5 面【教学过程】一、沟通试验中的觉察：1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二、整理分析试验信息：1、教师分发试验信息统计表，由组长负责收集一样试验小组的试验信息。2、分析试验信息：试验组和比照组的数据有什么不同？从试验数据中我们可以得出结论吗？试验结论和我们试验前的猜测全都吗？ 三、沟通试验信息：1、认真听取其他不同试验小组介绍他们的试验方法和猎取的信息

6、。2、和其他的小组沟通，了解他们在试验中有什么觉察，听听他们怎样用数据来解释试验结果的。3、集合全班同学的试验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进展辨析。4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。四、种植绿豆芽：1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。3、推测哪些条件会影响绿豆芽的生长。4、建议对绿豆芽的生长做观看日记或者记录。参考资料：种子发芽的根本条件是：一是温度。种子萌发的最低温度为 6-7，12-14能正常发芽，最适温度为 20-25， 最高为 35。二是水分。一般需吸取相当于种子自身风干重的

7、 120-140%的水分才能萌发。三是充分的氧气。板书设计： 教学后记：3、观看绿豆芽的生长【教学目标】科学概念：植物的生长需要适宜的环境条件。当环境条件转变的时候，植物具有肯定的适应环境的力量。过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的试验，用比照试验的方法观看，记录影响植物生长的条件。情感、态度、价值观：意思到生物的形态构造、生活习性同它们的生活环境是相适应的。【教学重点】设计比照试验。【教学难点】在设计比照试验中严格把握变量，并留意收集试验数据用事实说话。【教学预备】试验打算单和试验记录表参考书 7 面，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的试验。【教学过程】一、沟通试验中的觉察：1、说说自己种下的

8、绿豆芽生长的怎样了。2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？3、争辩影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。二、试验一：绿豆芽生长需要阳光吗？1、争辩：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？2、该怎样来设计比照试验呢？ 重点指导：我们只能转变哪些条件？不转变哪些条件？两组的绿豆芽需要一样多吗？转变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？3、学生完成试验方案，沟通。4、供给试验记录表，引导学生做好观看记录。承受图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等三、试验二：绿豆芽生长对水的需求1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的试验，让学生进展

9、观看。教师介绍试验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把 5 粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端潮湿。2、争辩：这 5 粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推想？认真观看还有什么觉察？3、概括：植物的生长需要肯定的环境，当环境转变后它们会努力的适应环境的变化。四、观看更多的植物适应环境的图片书 8 面：1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？4、说说寻常还观察有关植物适应环境的例子。板书设计：教学后记：4、蚯蚓的选择【教学目标】科学概念：动物生活需要肯定

10、的环境条件。过程与方法：把握比照试验的方法。情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。【教学重点】设计比照试验。【教学难点】在设计比照试验中严格把握变量，并留意收集试验数据用事实说话。 【教学预备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓 15 条、干土、湿土。【教学过程】一、谈话导入：1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓宠爱怎样的环境？2、学生自由发表。二、试验一：蚯蚓宠爱黑暗还是光亮的环境？1、我们先来争辩蚯蚓宠爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢？2、学生说说自己的想法，引导他们进展比照试验，并留意把握条件。3、出示试验器材，争辩试验步骤：把长方形盒

11、子一端剪去一局部，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，便利它爬行。把 5 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。45 分钟以后翻开盒盖，做好观看和记录。5再做 2 次。4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，教师巡回指导。5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓宠爱黑暗的环境。三、试验二：蚯蚓宠爱枯燥还是潮湿的环境？1、过渡：那么，蚯蚓宠爱枯燥还是潮湿的环境呢，让我们也来设计一个比照试验。2、学生设计试验，自由发表。3、教师随机出示材料，在沟通中概括出比较合理的试验步骤：在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边枯燥，一边潮湿。把 10 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖

12、子。35 分钟以后翻开盒盖观看，记录。4再做 2 次。4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，教师巡回指导。5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓宠爱潮湿的环境。四、动物对环境的需要和适应：1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都宠爱生活在肯定的环境里。3、学生看书 11 面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重选择适宜的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？5、食物链和食物网【教学目标】科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析争辩，觉察事物之间的相互联系和相互影响。情感、

13、态度、价值观：形成擅长听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。【教学重点】争辩动植物之间的食物关系，生疏食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体” 的生疏。【教学预备】校园常见动植物样本或图片。【教学过程】一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？水、阳光、空气等。2、引导：生物的生存除了需要肯定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、相互影响的。这段时间我们重点争辩这方面的学问。二、谁吃谁：1、教师出示校园常见动植物样本也可以借鉴书本的图片，说：这是在一簇花丛中觉察的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2

14、、问：为什么在同一个区域会消灭这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简洁的文字和箭头表示这种关系。蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟4、表达：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。让学生划出书中 12 面相关句子5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并觉察大多数食物链都是从植物开头的。6、学生再依据生活阅历说几条食物链。三、水田的食物网：1、竹林村的同学在稻田上觉察了很多生物，让我们一起来生疏一下。书 13 面图，生物有： 水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、

15、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3、学生沟通补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别留意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种简单的食物关系形成了一个网状构造，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物灭亡了，会产生怎样的影响？6、拓展：观看身边的生态群落，画一个食物网。6、做一个生态瓶【教学目标】科学概念：生物在肯定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：依据设

16、计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进展治理和观看。情感、态度、价值观：生疏到相互听取意见、共同协作、好象治理和观看的必要性。【教学重点】能设计一个生态瓶建筑方案。【教学难点】依据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进展治理和观看。【教学预备】大饮料瓶、剪刀、建筑生态瓶需要的材料、活动记录本。【教学过程】一、生疏真正的池塘里的生物环境：1、看书 14 面的池塘图，争辩池塘中的生物关系：池塘有哪些水生生物？有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等水生植物需要哪些生存条件？池塘里的植物为动物供给了哪些帮助？动物为植物 生长做了哪些奉献？我们还可以

17、在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？非生物主要有空气、水、泥土、岩石等2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，相互作用、相互依存，形成一个密不行分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。二、设计生态瓶：1、说明：我们现在要模拟池塘群落建筑一个生态瓶，争辩其中的关系。2、学生争辩：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：你们预备让哪些生物来生活？什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？假设要有动物，那它们的食物来源是什么？除了加生物外，还需要其他一些东西吗？生物放入的挨次需要考虑吗？3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些

18、，我们还应当考虑些什么？生物品种搭配和数量多少问题4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，留意标诞生物和非生物的种类、数量等。三、制作生态瓶：1、说明制作步骤：先在瓶底装入一层淘洗干净的沙如要加几块小石子也就在这时候放。装入半瓶自然水域的水。往瓶里种上自己预备的水草。再放入小动物。把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。2、依据争辩的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。3、小组商量打算生态瓶放置的地方并分工进展治理和观看记录。16 面的生态瓶观看记录表，提示留意每天观看生态瓶里发生的变化，并做好记录。板书设计： 教学后记：7、转变生态瓶【教学目标】科学概念：削减水和添加动物、植物会

19、引发生态群落的变化。 过程与方法：严格把握条件进展试验活动，坚持进展观看记录。情感、态度、价值观：生疏到把握条件进展试验，细致、准确地记录到的现象的必要性。【教学重点】严格把握条件进展试验活动，坚持进展观看记录。【教学难点】在设计比照试验中严格把握变量，并留意收集试验数据用事实说话。 【教学预备】预备假设干鱼、水、水草等材料。【教学过程】一、沟通生态瓶，确定试验方案：1、沟通：生态瓶里的生物生活得还好吗？2、呈现，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。3、思考：假设转变生态瓶中的一些条件会怎样呢？4、引导：削减生态瓶里的水是转变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是转变生物的数量。5、学生

20、小组自由选择其中的一种方案。二、试验一：削减生态瓶里的水：参 17 面记录单1、试验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水削减一半，另一个水量不变， 两个生态瓶的生物数量都不变。2、引导：要观看生物有什么变化，我们可以承受记录小鱼在转变前面一分钟浮出水面上来的次数。3、进展试验和观看记录。试验结果：由于水量削减，动植物的生存空间削减，氧气量削减， 水少的小鱼浮出水面的次数比较多。三、试验二：增加生态瓶里的生物：参 18 面记录单1、试验方法：选择2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。2、推测生态瓶里会发生什么变化。3、同样承受

21、记录小鱼在转变前面一分钟浮出水面上来的次数。3、进展试验和观看记录。试验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会削减；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。4、争辩：假设小鱼增加2 倍或者是 4 倍又会怎样呢？小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡。是不是植物越多越好呢？植物过多，影响植物对光的吸取，还会削减动物的活动空间，也会产生不良影响。四、总结拓展：1、争辩：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要留意什么？2、回家连续观看生态瓶，尝试写科学观看报告。板书设计：教学后记：8、维护生态平衡【教学目标】科学概念：自然界里某一区域生存的生物必需形成一个平衡和谐的整体，即生态系

22、统。过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的缘由进展分析。情感、态度、价值观：生疏到维护生态平衡的重要性。【教学重点】生疏到维护生态平衡的重要性。【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的缘由进展分析。【教学预备】收集有关沙尘暴的资料【教学过程】一、回忆学问，引入课：1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。3、提问：假设生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？ 二、草原的生态平衡：1、现在让我们以草原为例来争辩有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草， 那么，这三

23、种生物之间的食物链是怎样呢？学生画出2、设想一下：假设鹰少了，会发生什么现象？假设兔少了，会发生什么现象？假设草少了，会发生什么现象？每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草削减呢？在书 19 面表示出来。可启发；为了经济进展，人们会实行哪些手段。三、是什么引起了沙尘暴：1、阅读书 20 面有关沙尘暴的资料。教师可进展适当的补充。2、引导学生分析草原生态系统失衡的缘由，提示：人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？这些行为的后果是什么？最终结果是什么？3、小结：生态系统协作进展是不格外不易的，人类的很多行为都在破坏着大自然的生态平衡。4、拓展：大家深入分析

24、一下目前很多的做法，并争辩为了保护生态平衡我们可以做些什么。板书设计： 教学后记：一、教学目标科学概念2.1光和影1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。2、明白推断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的转变而转变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的外形和光源所照耀的物体侧面的外形有关4、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处过程与方法1、做光和影的试验，并将观看结果准确地进展记录2、依据试验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系情感、态度、价值观1、生疏到事物之间的变化

25、是有联系的，也是有规律的。2、在试验观看中养成严谨、细致、实事求是的态度二、教学预备教师演示：有窗帘的教室分组试验：手电筒、4 开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子三、教学重、难点探究影子的特点四、课时安排 1 课时五、教学过程1、引入引导语：对于光，我们都很生疏，那么对于光，我们都已经知道些什么还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探究光的隐秘。2、关于影子产生的条件谁玩过影子的玩耍？我们怎样才能看到自己的影子？想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？3在实际操作、争辩、沟通的根底上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏墙面、地面等3、关于“光源”的教学影子

26、的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举引导学生进展分类，自己发光和反射其他物体的光得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源4、影子的特点在刚刚的影子玩耍中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？我们再通过一些活动连续探究光源和影子的隐秘，现自学科学书第 25 页，看看是否明白试验的方法、步骤、要求。教师着重提示、演示第一个试验分组试验，先在屏上画下影子，最终再画到课本上相应的地方分组汇报，沟通试验觉察影子会随着光源位置的转变而转变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系 影子的外形和光源照耀物体侧面的关系5、回忆和总结引导学生回忆：我们今日学了光的哪些学问，觉察了什么

27、规律？再做一做影子玩耍，验证一下我们觉察的这些规律。六、作业设计七、板书设计光和影影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏墙面、地面等光源：正在发光，而且是自己发出的光影子的特点：影子会随着光源位置的转变而转变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系 影子的外形和光源照耀物体侧面的关系八、教学后记阳光下的影子一、教学目标科学概念1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的转变而转变，影子总是和太阳的方向相反2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间过程与方法1、推想

28、阳光下物体影子怎样变化2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图4、依据观看数据，觉察阳光下物体影子在一天中的变化规律5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。情感、态度、价值观1、生疏到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的2、能够按活动要求坚持观看照实记录数据3、能够依据数据和现象实事求是地进展分析和推理二、教学预备教师演示：日晷的图片或课件分组试验：简易的日影观测仪、指南针三、教学重、难点探究影子的特点四、课时安排 2 课时五、教学过程1、复习引入1上节课我

29、们学到了哪些学问？阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？看书上第 26 页，依据我们上节课的争辩，推想一下大树的影子在一天中发生的变化状况， 并让学生说说理由。2、观看阳光下影子的变化让我们通过实际的观测来验证我们的想法学生认真阅读科学书上的说明，明白观看的目的和观看记录的方法3以小组为单位进展，但每个人都要记录小组的观测结果3、整理我们的记录1各小组汇报自己的观测数据2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间每个学生自己将数据整理成柱状图分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么觉察？5)关于祖国西部地区，影子

30、最短时不是 12 时的说明4、日影观测仪1古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计七、板书设计阳光下的影子铅笔影子的变化观看时间太阳位置和方向影长影子变化柱状图： 八、教学后记光是怎样传播的一、教学目标科学概念1、光是直线传播的过程与方法1、有依据地推想光的传播路径2、设计验证光是直线传播的试验3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的4、利用光的传播规律解释为什么会有影子情感、态度、价值观1、培育学生爱思考的习惯，以及擅长思考的力量2、知道推想要有依据3、在试验中能认真观看、勤于思考，依据试验结果实事求是地进展分析、推理二、教学预备教师演示：有关光是直线传播地图片和

31、课件分组试验：手电筒、3 张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管三、教学重、难点会用多种方法验证光的传播路径四、课时安排1 课时五、教学过程1、引入1早晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，翻开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮四周的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的1) 让学生推想光的传播路径，重在说出推想的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透亮的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面全都3、验证光的传播路线学生认真阅读书上第 2829 页，明白试验的方法和步骤最好请个别学生描述

32、一遍试验的操作2 人一组自行操作3解释汇报两次试验的现象4、其它的方法验证光的传播路线提示留意用眼书上资料的介绍六、作业设计七、板书设计光是怎样传播的我的推想：直线传播我的依据：验证光的传播路线八、教学后记光的反射一、教学目标科学概念1、光遇到镜面会转变传播方向，被反射回去，形成反射现象2、反射光也是直线传播的3、人们利用光反射原理制造了很多有用的器具过程与方法1、依据说明正确进展试验操作2、制作简易潜望镜情感、态度、价值观1、生疏自然事物的变化是有规律的2、人们把握了自然规律就能更好地生产和生活二、教学预备教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型分组试验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料三

33、、教学重、难点生疏光的反射及应用四、课时安排1 课时五、教学过程1、导入请同学们观看试验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？2、照亮目标书上有三个照亮活动，请认真阅读操作要求，并在书上画出光的路线学生反响试验觉察什么叫光的反射光遇到镜面转变了传播方向，被反射回去。3、运用光的反射1汽车反光镜凸镜医生带的额镜凹镜试着画出光的路线图不锈钢勺的内外两面3、做一个潜望镜自学书上的制作要求每个人利用现有材料进展制作1利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等4、反光带给我们的不便1玻璃幕墙光的污染2)瞳孔能把握入射光线的强弱六、作业设计万花筒的制作七、板书设计光的反射光遇到镜面转变了传播方向，被反射回去

34、，这种现象叫做光的反射汽车反光镜：凸镜医生带的额镜：凹镜光的路线图光的路线图潜望镜的制作八、教学后记光与热一、教学目标科学概念1、很多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温和。太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推想2、通过用多面镜子和一面镜子照耀探究光与热的关系情感、态度、价值观1、生疏到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们把握了自然规律就能更好地生产和生活二、教学预备教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组试验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜三、教学重、难点生疏阳光的强弱和温度的关系

35、，以及怎样才能得到更多的光和热四、课时安排1 课时五、教学过程1、导入很多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温和。光的多少与强弱和温度的凹凸有什么关系呢？学生自由说说自己的看法师补充：光源的两大类,热光源与冷光源2、光的强弱与温度让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？师生共同归纳出试验的两大步骤观看一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中各个小组汇报数据，绘制柱状图结合图表，分析一开头的假设3、凹面镜和凸面镜的介绍1学生阅读书上的资料，并

36、相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列条件许可教师最好演示六、作业设计七、板书设计光与热假设：光强温度就高，光弱温度就低验证： 观看一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度记录我们的数据： 八、教学后记怎样得到更多的光和热一、教学目标科学概念1、太阳是地球最大的光源和热源2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块3、物体受阳光照耀角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快过程与方法1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的试验2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的试验3、将物体的颜色与升温状况的试验数据绘制成折线图情感、态度、价值观1、在试验中

37、能严格依据试验要求进展操作，实事求是地记录观看试验2、生疏到自然事物的变化之间是有联系的3、认同科技的进展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点二、教学预备教师演示：人类利用太阳能的课件及图片分组试验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计； 三个同样的黑色纸带分别插上温度计三、教学重、难点比照试验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系四、课时安排1 课时五、教学过程1、导入太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一局部，还有大局部的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外，我们还有什么方法能得到太阳更多的光和热？学

38、生自由发表意见2、物体的颜色与吸热1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求师生争辩这个比照试验的留意事项除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持全都学生试验、记录3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系1)学生阅读书上的试验方案学生分析比照试验的留意事项学生试验记录4、将观看到的数据绘制成图表教师讲解绘制的方法横、纵坐标各表示什么刻度值是多少点和线的颜色要依据教科书的要求来画分析为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？ 铝箔纸的吸热本领比较小1、总结归纳回忆第 5、6 两课，总结我们可以用什么方法来得到更多太阳的光和热六、作业设计查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构

39、造及工作原理七、板书设计怎样得到更多的光和热比照试验一：物体的颜色与吸热比照试验二：物体受阳光照耀角度与吸热的关系折线图八、教学后记做个太阳能热水器一、教学目标科学概念1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点2、太阳能热水器的效能和所承受的材料、构造、运用的原理有关3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何便利、有用过程与方法1、能依据争辩任务和要求进展有目的的设计2、按肯定的格式写出本小组的设计方案3、在全班沟通介绍方案的设计思路、原理情感、态度、价值观1、乐于合作、沟通、反思和改进2、体会到运用科学学问解决问题的乐趣3、体会到任何一种科技

40、产品的开发和设计，融合了多种学问和技术4、生疏到科技的进展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律二、教学预备教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片分组试验：制作简易太阳能热水器的材料纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等三、教学重、难点设计太阳能热水器四、课时安排1 课时五、教学过程1、太阳能热水器怎样工作太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它是如何工作的？学生汇报收集到的资料教师介绍最好有课件、图片太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、把握系统工作过程设计的细节2、设计制作太阳能热水器

41、1)学生阅读书上的提示与要求思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？实行哪些措施？ 主要应当包括哪两局部？选用什么材料做？阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计小组之间沟通各自的设计金点子3、完善我们的设计方案六、作业设计制作太阳能热水器，预备下节课呈现七、板书设计太阳能热水器做个太阳能热水器集热箱、保温箱、把握系统简图：我们的设计方案八、教学后记评价我们的太阳能热水器一、教学目标科学概念1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能过程与方法1、依据活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录2、总结、评价太阳能热水器情感、态度、价值观1、体会到设计、制作

42、太阳能热水器的乐趣。2、生疏到科技制造中运用科学学问的重要性。科技产品融合了多方面的学问和技能3、培育团结合作一级擅长学习、反思、改进的精神4、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念二、教学预备教师预备：选择并划分场地，钟表、冷水分组试验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计三、教学重、难点检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果四、课时安排1 课时五、教学过程1、呈现我们的太阳能热水器让学生到各组参观2、检验我们的太阳能热水器1)争辩检验标准装水 200 毫升在 15 分钟内，使水温上升学生按要求检验，填写书上的效能评价表小组之间沟通各组的自我评价教师评价此次评比活动3、完善、改进我

43、们的太阳能热水器六、作业设计连续改进我们的太阳能热水器七、板书设计太阳能热水器效能评价表评价我们的太阳能热水器开头时的水温5 分钟时的水温10 分钟时的 15 分钟时的 20 分钟时的水温水温水温效果及缘由改进措施及设计图第小组检测日期：年月日八、教学后记地球外表的地形贵阳市双语试验小学毛蓉教学目标科学概念高山、平原等一些典型地形地貌具有自己的特点。地球外表有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌。过程与方法按要求课前收集相关图片，并了解所收集的图片的地形特点。简洁描述高山、平原、盆地等典型地形的特点。会看简洁的地形图，在地形图上指认如高原、平原、盆地、山脉、河流、海洋等地形。通过地形图了

44、解中国及世界地形地貌的相关信息。情感、态度、价值观对学习地球外表的地形的学问布满兴趣，能主动关注和了解所去过的地方是什么样的地形。教学重难点重点：知道典型地形地貌的特点；总结归纳地球外表地形地貌的大致状况。难点：从地形图中觉察整个地球外表地形地貌的分布和特点；知道并描述各种地形地貌的特点。教学预备教师预备：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图和家乡地形图课件。最好为每组学生预备一份世界地形图、中国地形图、放大镜。了解学生收集资料的状况。学生预备：收集一些能反映自己去过地方的地形地貌的风景照片，注明地点和地形。没有出过远门的学生可以收集家人外出带回的照片或从杂志、书籍上收集到的

45、相关图片。教学时间1 课时。教学过程引入谈话。教师先以课件呈现自己或朋友到外地旅游的照片。问学生是否看得出是什么样的地形，然后教师补充介绍它的地形及特点。你们去过什么地方旅游吗?能不能像教师刚刚那样，拿着照片上来给同学们介绍你最宠爱的地方。说说去过的地方的地名，有什么特点，知道是什么地形吗？沟通我们看过的地形及特点学生沟通、呈现。先请 24 名学生带着照片，把他们亲自去过的地方介绍给大家。在介绍的过程中，引导他们留意说清楚地形地貌的类型，能简洁描述其特点。教师讲解。在学生介绍的根底上补充介绍，在介绍时结合学生照片上的地形，并出示典型的地形地貌的图片或课件，讲解各种地形地貌的特点。山地：地势高而

46、坎坷，峰峦高耸。课件举例呈现丘陵：海拔不高、山顶浑圆。课件举例呈现 平原：低平而宽广。课件举例呈现高原：海拔较高，地面开阔或有丘陵起伏。课件举例呈现 盆地：四周山地、高原围绕，中间地势较低。课件举例呈现了解家乡的地形。我们的家乡是什么地形，它有什么特点，大家知道吗？在学生发言的根底上，教师出示家乡地形的照片或课件进展介绍。并把地形及特点填写在记录的表格中，为下面学生的活动作示范。沟通、统计地形。学生把自己带来的照片在组内沟通，说出地形地貌的类型，简洁描述其特点。然后填写书上的地形统计观看图，并进展统计我们去过或看到过的地方有哪些地形。小组学生代表汇报。小结：我们知道的地形有哪些。过渡到下一个内

47、容的学习：我国有哪些地形？整个地球外表的地形又是什么样的？出示课题：地球外表的地形。观看地形图了解学生对地形图已具备了哪些相关学问。我们要了解地球的外表形态，最便捷的方法是观看地形图或地形地球仪。出示地形地球仪，请学生上台观看，说说自己觉察了什么，知道上面不同的颜色代表什么吗，其他同学补充。教师讲解观看地形图的相关学问。(投影呈现某地形图)地形图是用符号和颜色来表示地球外表地形地貌的，一般在图上都有比例尺和图例。地形图上经常用不同的颜色来表示不同高度地形，深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2 000 米5 000 米以上的高原和山地。白色表示终年积雪的山峰，往往都在6 000 米以上。深浅不同的

48、蓝色表示各种深度的海洋。蓝色的、封闭的图形是湖泊，蓝色的曲线表示河流。小组观看地形图。学生分小组观看世界地形图和中国地形图，沟通和记录从地形图中获得的信息。大组汇报。归纳小结。在学生汇报的根底上，教师出示世界地形和中国地形的照片或课件。归纳整理中国和整个地球外表地 形的特点，比方:中国有名的平原、高山、高原、盆地、丘陵地的或许位置。地球上陆地和海洋的分布和比例，以及陆地上各种地形地貌的组成，等等。沟通有关地球外表地形地貌的学问教师启发。关于地球的外表，我们还知道什么？鼓舞学生把知道的都说出来。假设学生说不上来，可以提出一些问题进展启发，比方地球刚形成时，地球外表是什么样的，你们知道喜马拉雅山还

49、在长高吗，等等。教师小结。在学生沟通的根底上，教师提出：地球外表的地形会不会发生变化？是什么奇特的力气在使它发生变化呢？我们将在下一节课中探究这个问题。课外作业收集不同地貌的照片和相关资料。收集有关火山和地震的资料。留意收集火山和地震形成的地形地貌资料。地球内部运动引起的地形变化教学目标贵阳市双语试验小学毛 蓉科学概念火山和地震会转变地表的地形地貌。火山和地震是由于地球的内部运动引起的。地球外表的地形地貌是在不断地发生变化的。地球外表的地形地貌变化有的迅猛，有的缓慢，在短期内不易觉察。过程与方法按要求课前收集相关资料。阅读火山和地震的资料，分析、归纳火山和地震形成了哪些地形地貌。做板块运动的模

50、拟试验，想象、理解板块运动如何转变地形地貌。情感、态度、价值观生疏自然事物在不断的运动和变化。教学重难点重点：火山、地震转变着地形地貌，火山和地震是地球内部运动引起的。难点：知道地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和转变着地表的地形地貌。教学预备分组材料：长条形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层。小锯片模拟分组试验用。演示材料：地震、火山对地形地貌影响的照片或多媒体课件，板块运动的图片或课件。模拟演示试验器材：35 条不同颜色的毛巾，染成不同颜色的馄饨皮或面皮，用泡沫塑料剪成不同板块。教学时间 1 课时。教学过程引入谈话：同学们听说过火山或地震吗？我们来看看有关火山和地震的录像。教师

51、播放有关火山和地震的录像。学生沟通火山和地震发生时的情景。教师板书：火山地震。谈话：火山和地震会转变地表的地形吗？带着这个问题请大家阅读教科书上的三个事例。把描述地形发生转变的句子或词汇画出来。了解火山和地震对地形的转变学生阅读教科书上第一个事例。教师引导争辩冰岛四周的南大西洋中发生了什么事，火山活动引起这片海洋的地形发生了什么变化，学生思考答复并自行填写统计表。板书：形成火山岛学生自行阅读教科书上其次和第三个事例，争辩答复这两个事例中，地震给所罗门群岛和宁夏的地形带来了什么变化，并自行填写统计表。板书:岛屿上升裂缝山崩堵塞河道形成湖泊学生汇报收集到的火山和地震资料，教师引导他们找出火山和地震

52、怎样转变地表形态，形成了哪些地形地貌。其他学生边听边自行统计。教师依据板书进展小结：火山和地震使地表地形地貌发生变化。地面升降、裂缝，山崩，堵塞河道形成湖泊，道路扭曲、河流移位，等等。地球内部的运动谈话：谈谈火山和地震是怎样形成的。教师讲解：火山和地震是地球内部运动引起的。地球内局部为地壳、地幔、地核三个圈层。在地球的深部，越往下去，温度越来越高，压力越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断地运动， 驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。学生阅读教科书资料：生疏地球内部运动驱动地表怎样运动。用课件呈现地表的六大板块以及运动方式，比方碰撞、拉伸、平移等。出示板块模型，指导学生做模拟试验

53、。学生做板块运动的模拟试验。模拟试验1折叠的不同颜色的毛巾表示不同的地层。学生上讲台用手从两端向中间挤压，可观察 形成凹凸不平的“地层”。教师呈现图片山脉剖面上弯曲的褶皱和两个大陆板块碰撞形成的雄伟的喜 马拉雅山，指导学生生疏这是大陆板块相互碰撞而形成的山脉。模拟试验2一块长条形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，学生从两端往中间用力挤压， 泡沫断裂。教师呈现断层和地震照片，指导学生生疏这是大陆板块褶皱严峻产生了地壳断裂和错位，形成 了断层。模拟试验3用一叠染成不同颜色的馄饨皮表示不同的地层，学生从两端向外用力拉，可观察中间 的地层形成裂缝，裂缝越来越深，最终完全分别。教师呈现东非大裂谷图

54、片或录像，指导学生生疏板块相 互分别而形成的断裂谷。科学家预言：将来的某一天，东非大裂谷终会将它东面的陆地从非洲大陆分别出 去，从而产生一片的海洋以及众多的岛屿。分组模拟试验4用一块事先染出不同层次的长条形泡沫塑料块表示地层，在上面画出一条河，然 后从中间斜着切开。学生模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。争辩沟通：看看会发生 什么地形变化。如抬升的地方会形成山脉，河流会形成瀑布等。总结依据板书总结地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，但有的如同火山和地震一样猛烈而快速，也有的如喜马拉雅山在渐渐地抬升一样缓慢而不简洁被人觉察喜马拉雅山的隆起经受了大约 6 500 万年的时间，喜

55、马拉雅山每年以 0.33 厘米1.27 厘米的速度上升，珠穆朗玛峰每年仍以 1.82 厘米的速度上升。通过课件或资料告知学生地球上海陆的形成和分布，陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局， 都是地壳运动的结果。除地球内部的运动能引起地形地貌发生转变外，还有另一种缓慢的在短期内不简洁被人觉察的力， 那就是流水、风、海浪等外力作用也能造成地形地貌的变化。它们是怎样影响着地表的地形地貌呢，我们 将在以后的学习中探究这个问题。六、参考资料地形地貌类型地表形态简称地形，又称为地貌。从形态上主要分为陆地地貌形态和海底地貌形态。从成因分，可分为内力为主和外力为主形成的地貌形态。陆地地貌形态陆地外表是起伏不

56、平的，形态是多种多样的。陆地地貌主要有山地、丘陵、平原、高原、盆地等，但根本上可以归纳为山地和平原两种类型。由于丘陵和山地的形态无大区分，海拔高度小于500 米，相对广度小于 100 米的山地就是丘陵。高原和平原也没有严格界限，盆地实质上是山地和平原两种类型的组合。山地地貌包括山岭和谷地两种类型。高出平地之上具有顶、坡、麓三个局部组成的地表形态叫做山，山顶叫做峰；呈长条状延长的山叫做岭，山岭的顶部叫做山脊；向一个方向延长的山岭系统叫做山脉。一 条山脉可以包括很多条大致平行的山岭及其间的谷地。平原又可分为低平原和高平原两类。通常把确定高度小于200 米的沿海平原和盆地底部平原叫做低平原；地面切割

57、较浅的高原叫高平原，如我国的内蒙古高原。海底地貌形态海底地貌也是多样的，总的说来，海底地貌可划分成大陆架、大陆坡和大洋底三局部。大陆架是大陆壳被海水漂浮的局部，在构造上是大陆的组成局部。大陆坡是大陆架外缘向深海盆地过渡的一个很陡的斜 坡。大洋底是海洋底部的主体局部，约占海底总面积的80%。大洋底地形的起伏也是很大的，在大洋底部有绵延数千千米的海底山脉也叫海岭，把洋底分隔成数个面积宽阔的海盆。海底也有火山，火山露出水面就是火山岛。此外，在太平洋的边缘还有数千米深的海沟和一系列岛弧，海沟和岛弧分布的地区是海 底坡度最大、高差极为悬殊的地方。中国的地形地貌我国地形多样，类型齐全，山地、高原、丘陵、盆

58、地、平原、戈壁、沙漠、地窖无不典型壮丽。在我们的地形图上，西部多涂着棕色和褐色，东部多涂着绿色和黄色，说明我国的地形是西高东低。西部多是海拔几千米的高原和山地，东部主要是平原和千米以下的低山、丘陵，就好似一座巨大的阶梯一 样，由西向东逐级下降。在祖国的西南部，有号称“世界屋脊”的青藏高原。这片高原的平均海拔在4 000 米以上。高原上横卧着一列列雪峰连绵的巨大山脉，镶嵌着很多牧草丰美、湖光闪耀的大小盆地。这里是 地球上最高的高原，也是我国地势的最高级。经过青藏高原北缘的昆仑山、祁连山和东缘的横断山脉，地 势快速下降到海拔 1 000 米2 000 米或更低一些，这是我国地势的其次级阶梯。在这一

59、级阶梯上，分布着三个盆地和三块高原，即准噶尔盆地、塔里木盆地、四川盆地和内蒙古高原、黄土高原、云贵高原。从第 二级阶梯再往东，翻过大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山一线，直至海滨，地势大局部已降低到海拔500 米以下，是我国地势的第三级。这里自北而南分布着东北平原、华北平原、长江中下游平原和一片宽阔的 低山丘陵，包括东南沿海、珠江三角洲等一些规模较小的平原。第三级阶梯以东，就是大陆向海洋延长的 浅海大陆架。这里海深都缺乏 200 米，可以算作我国地势的最低级。地貌成因类型内力和外力的相互作用地表形态的形成和进展是内力和外力相互作用的结果。内力是指由地球内能所引起的地壳运动、岩浆活动等作用，外力是指

60、地表受太阳能和重力而产生的各种作用，如风化作用，流水、冰川、海流、波浪、 潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用。内力制造了地表形态的根本轮廓，即海陆的分异和大的地形起伏，外力则进展雕塑加工；内力作用造成高山盆地，使地面坎坷不平，外力作用则破坏高山、填平低地，使地面趋于平夷。二者在地形进展方向 上是对立的，但又是相互联系的统一过程。内力作用可归结为隆起和沉降的对立统一。外力可归结为侵蚀 和沉积的对立统一。但外力的侵蚀和沉降却与内力的隆起和沉降相互依存。侵蚀作用主要在隆起的山地高 原上进展，沉积作用主要在沉降的平原和盆地内进展，这就是外力和内力的对立统一。内、外力相互斗争 彼此消长的过程，就是地表