发展性的课堂教学评价

1、发展性的的课堂教教学评价价余林 主主编发展性的的课堂教教学评价价是针对对传统课课堂教学学评价而而提出的的一种新新的评价价思想和和理念。它是指指随着课课堂教学学评价实实践的深深入，人人们对于于传统课课堂教学学评价过过分关注注教师教教学的等等级评定定，忽略略对教师师个体自自身教学学水平和和教学能能力的提提高，忽忽视评价价的激励励、改进进功能而而提出的的一种以以促进评评价对象象发展为为根本目目的，重重过程、重评价价对象主主体性的的教学评评价。从从某种意意义上说说，发展展性的课课堂教学学评价关关注的重重点不是是评价，而是教教师教学学技能和和水平的的发展，对于教教师课堂堂教学的的评价往往往只是是作为其其

2、中的一一个组成成部分或或者阶段段出现。发展性的的课堂教教学评价价可利用用多种技技术进行行，在这这些课堂堂教学评评价技术术中，尽尽管教师师专业成成长记录录袋是其其中的一一种重要要方法，但是由由于其与与学生成成长记录录袋的应应用大同同小异，故在此此不再专专门介绍绍。一、“临临床指导导”评价技技术（一）概概述1.定义义“临床指指导”技术是是由美国国哈佛大大学教育育学家科科根（MM.Coggan）和戈德德哈默（R.Golldhaammeer）创创立的。它是指指指导者者（教学学研究人人员、专专业理论论工作者者、专家家型教师师、准专专家型教教师等）深入课课堂，作作现场观观察，诊诊断教师师教学行行为中的的困

3、难，促进教教师自我我分析和和反思，以帮助助教师改改进教学学的一种种具体技技术。“临床指指导”技术需需要指导导者直接接深入到到教学中中去，亲亲眼观察察课堂教教学中的的各种活活动，指指导者和和教师进进行面对对面的接接触，指指导过程程中指导导人员往往往要详详细记录录教师与与学生在在教学过过程中所所发生的的一切情情形(通常以以录音或或录像方方式录制制)，然后后进行教教学分析析，再与与教师研研讨，拟拟订改进进方案，从而改改进教学学。“临床指指导”通过数数据收集集与观察察记录，提供有有关教师师日常教教学实践践的反馈馈资料，了解自自己的教教学概况况，进而而改进教教学。当当发现教教学技巧巧不足或或教学问问题产

4、生生时，还还可以通通过与具具有专业业素养的的指导者者协商，找出解解决的办办法，发发展适合合的教学学策略与与技巧，在不断断的互动动过程中中，协助助教师提提高课堂堂教学的的水平。2.特点点戈德哈默默把“临床指指导”技术的的特点概概括为以以下九个个方面（朱益明明等：中小学学教师素素质及其其评价，1224页，桂林，广西师师范大学学出版社社，20003。）：（1）一种种改进教教学的技技术；（2）对教教学过程程的一种种有意识识的干预预；（33）一种种满足学学校和教教师发展展的双重重需要的的有目的的的活动动；（44）促进进教师和和管理人人员之间间建立良良好的关关系；（5）要求求双方互互相信任任、相互互理解、

5、相互支支持；（6）有自自己固定定的程序序，又需需要灵活活运用；（7）迫使使双方进进行深入入的思想想交流；（8）要求求指导者者比教师师对教与与学有更更深入的的了解；（9）要求求对教学学指导者者进行必必要的专专业训练练。（二）“临床指指导”技术的的设计与与应用“临床指指导”技术在在实施过过程中，通常包包括以下下几个阶阶段。1.观察察前会议议指导者和和教师首首先必须须建立和和谐的人人际关系系，培养养彼此之之间的默默契；同同时，双双方对于于课堂观观察的时时间、地地点、内内容和工工具，也也必须事事先进行行规划。指导者必必须事先先熟悉所所欲指导导的对象象、班级级背景、学生程程度、教教师教学学风格。在此会会

6、议中，指导者者和教师师之间建建立初步步的友善善关系，通过面面对面的的会谈共共同制订订指导计计划，利利用事先先的演练练让整个个临床指指导过程程流畅进进行。观察前会会议通常常需要完完成以下下几个方方面的目目标。第一，指指导者和和教师建建立相互互信任与与尊重的的关系。这是教教学观察察的基础础，它需需要消除除教师可可能具有有的抵触触情绪，防止监监督与被被监督现现象的发发生。第二，说说明临床床指导的的非权威威性。即即临床指指导的结结果不是是用来进进行人事事决策或或者奖惩惩依据，而是为为了给教教师提供供能够帮帮助他提提高课堂堂教学水水平的情情报资料料，并帮帮助他作作一些分分析与评评价，是是否采用用和如何何

7、采用取取决于教教师本人人，从而而进一步步消除教教师可能能有的焦焦虑和害害怕情绪绪。第三，充充分了解解教师的的想法，弄清教教师在哪哪些方面面对自己己的工作作不满意意，有何何具体要要求，以以及希望望指导者者在哪些些方面给给予具体体指导，这样可可以让指指导者在在后面的的观察和和指导过过程中有有的放矢矢，更有有针对性性。第四，进进行观察察前的交交谈。交交谈时通通常需要要确定下下面的相相关内容容：一是是商定观观察的时时间和地地点；二二是商定定观察的的具体行行为，即即收集什什么样的的数据；三是确确定教学学内容和和教学计计划，这这些是指指导人员员需要预预先熟悉悉的；四四是确定定指导人人员的观观察方式式，如坐

8、坐在哪里里、课堂堂上是否否有动作作和语言言；五是是商定资资料如何何收集的的问题，即商定定记录方方式，是是采用录录音还是是录像，是表格格记录还还是随意意记录；六是商商定指导导人员的的反馈方方式；七七是商定定指导者者不应有有的行动动（如介介入教学学）等。2.教学学观察这个阶段段中，指指导人员员要进入入教室现现场进行行情境观观察，对对于教室室所观察察到的行行为或事事件加以以仔细的的记录。在这个个过程中中最好能能够采用用一些教教室观察察工具，必要时时可以运运用摄影影机或录录音机等等辅助工工具，收收集到完完整翔实实的数据据。临床指导导的特色色就是在在教室里里进行系系统的直直接观察察。因此此，有关关观察的

9、的时间、工具、记录的的方式等等都必须须有缜密密的计划划、有效效的实施施才能获获得翔实实客观的的数据。在观察察的过程程中，指指导者一一方面了了解教师师的教学学方法，一方面面注意观观察其他他重点，如师生生互动、教具的的使用、教室气气氛、学学生反应应、肢体体利用、非口语语沟通等等。记录录时则以以对事实实的陈述述取代情情绪性的的字词描描述，这这样将来来在讨论论时才不不至于出出现意气气之争。观察过程程中通常常需要按按照事前前的观察察计划，选取教教师和学学生的某某些行为为进行观观察，如如教师的的提问状状况、师师生的情情感交流流、课堂堂气氛等等；记录录和观察察教学的的方式因因所需观观察的行行为、指指导者的的

10、经验与与兴趣以以及现有有教学研研究成果果而不同同。大体体上有三三种记录录方式。（1）专专用观察察表。比比较著名名的有记记录学生生专注程程度的“专注度度技术”，记载载课堂上上语言交交往方式式的“语言交交流技术术”和记载载师生交交流的“弗兰德德斯互动动分析法法”。（2）对对白式记记录。要要求指导导人员用用最快的的速度记记下师生生间的对对话。这这种方法法比课堂堂实录要要简单一一些，因因为它不不需要记记录动作作和板书书等内容容。采用用对白式式记录也也可以挑挑选一些些重要的的动作进进行记录录，或针针对课堂堂观察的的重点进进行记录录。（3）录录音录像像法。录录音录像像法是记记录教师师课堂教教学最有有效的方

11、方法之一一，它不不仅可以以记录师师生之间间的言语语行为，也可以以记录非非言语的的行为以以及行为为与环境境的关系系，记录录的内容容在分析析时能够够让教师师获得深深刻的印印象和直直观的感感受。不不过在录录音录像像过程中中，要注注意记录录内容的的选择性性。3.分析析和策略略在这个阶阶段中，指导人人员对观观察到的的原始数数据加以以归纳整整理，处处理的结结果可以以采用质质的文字字描述，也可采采用量的的数据分分析，或或者两种种方式相相结合。资料分分析完成成之后，指导人人员可就就自己的的观察和和资料的的分析，针对教教师在课课堂教学学中的实实际表现现事先构构思一些些改进的的建议或或策略。在资料分分析过程程中，

12、能能够采用用的最基基本的方方法是对对所记载载的课堂堂行为进进行归类类，主要要是对观观察前交交谈时商商定的重重点观察察内容所所涉及的的行为进进行归类类，将表表面上复复杂多样样的行为为按其性性质归为为不同的的类别，如，教教师的提提问行为为、学生生的举手手行为，讲授新新课时教教师的行行为等都都可以作作为归类类范畴。通过对对观察到到的行为为进行归归类，可可以了解解到底哪哪种行为为的发生生频率最最高。如如果该行行为能够够促进学学生的学学习，那那么就应应该鼓励励教师继继续运用用这种行行为；如如果该行行为不利利于学生生的学习习，那么么就应该该给教师师指出来来，作为为今后改改进的方方向。分析和策策略阶段段具有

13、承承前启后后的重要要作用，它是下下一个阶阶段视导导会议的的先前准准备工作作。它使使得收集集来的资资料变得得有意义义，同时时还能够够通过适适当的方方式让教教师了解解资料背背后隐含含的重点点或改进进方向。资料分析析是临床床指导的的核心工工作之一一，它能能够协助助教师与与指导者者对教学学进行客客观、科科学、系系统的判判断。指指导者必必须通过过由课堂堂观察所所得到的的数据，运用自自己的教教育专业业知识与与相关学学科理论论加以分分析。并并将分析析的结果果转化成成有效可可行的策策略，并并以简单单明白的的语言、按主次次分明的的原则反反馈给教教师，同同时在反反馈时要要注意尊尊重教师师的尊严严，避免免引起教教师

14、的紧紧张、防防备或不不满。4.视导导会议视导会议议是指导导者用观观察后所所收集的的资料，与教师师共同会会诊教学学过程的的优缺点点所在。通常指指导者的的资料不不完全是是对教师师课堂教教学的评评价报告告，而主主要是对对课堂教教学事实实的基本本描述。原则上上，指导导者提供供观察数数据及分分析的结结果与策策略，同同教师进进行面对对面的交交流和充充分的沟沟通，最最后由双双方共同同完成课课堂教学学状况和和教学过过程优缺缺点的结结论，而而不是指指导者单单方面的的指导，甚至于于批评。戈德哈默默等人认认为，视视导会议议的目的的有以下下几个方方面：(1)为为教学提提供回馈馈，以改改进未来来教学；(2)给教师师奖励

15、和和满足感感；(33)教学学中相关关议题的的确认；(4)教学方方法的协协助；(5)教教师自我我改进技技巧的训训练；(6)提提高进行行专业自自我的分分析的动动机。视导会议议进行的的场合应应作谨慎慎选择，最好是是舒适、隐密、明亮的的场所，让双方方心情轻轻松愉快快。指导导者在会会议过程程中应倾倾听教师师的心声声和教师师的看法法，切勿勿独自掌掌控会议议的进行行，让教教师缺乏乏申辩的的机会。会议开开始之前前，指导导人员和和教师最最好能够够营造一一种良好好的气氛氛；在会会议进行行中，指指导人员员以客观观的资料料向教师师说明、分析和和解释，也让教教师有发发问和澄澄清的机机会，当当然也要要提出一一些具体体的改

16、进进建议，供教师师参考。值得注注意的是是，指导导人员在在会议过过程进行行中，应应该倾听听教师自自己提出出的意见见和感受受，并加加以尊重重。视导会议议除了协协商并作作出相应应的有关关课堂教教学过程程优劣所所在的结结论外，更重要要的是要要找出教教师在课课堂教学学中的问问题，明明确差距距和改进进目标。因此，在会议议过程中中，还需需要明确确下面的的工作：（1）就分分析资料料时发现现的突出出行为，比较该该实际行行为与应应表现出出来的行行为；（2）找出出该实际际行为与与应表现现出来的的行为的的差距；（3）制订订出消除除实际行行为与应应表现出出来的行行为之间间的差距距的办法法；（44）比较较学科内内容、教教

17、学材料料、物资资设备、物理空空间、社社会环境境的现有有条件与与应具备备的条件件，找出出差距并并制订改改进计划划；（55）比较较学生应应该取得得的学习习成果与与实际取取得的学学习成果果，找出出影响学学习的关关键因素素。5.会议议后分析析视导会议议之后，指导人人员必须须检讨和和反省自自己的指指导行为为，作为为未来进进行临床床指导时时自我改改进的参参考，以以提升指指导效能能。会议后分分析是临临床指导导的最后后阶段，重点是是对整个个指导过过程进行行回顾和和反思，作为改改进下次次指导工工作的依依据。它它的设计计目的最最主要的的是让指指导者自自我改进进，评估估指导者者在指导导过程中中的表现现，从而而提高指

18、指导工作作的专业业水平。通常视导导会议后后的分析析所关心心的中心心问题主主要包括括以下几几个方面面：(11)教师师的尊严严是否被被适当的的维护；(2)指导过过程中，人员的的配置是是否得当当；(33)教师师是否以以平等地地位积极极参与视视导；(4)给给予教师师的回馈馈是否让让其心服服或是引引起抵抗抗；(55)是否否扩大职职权，在在指导过过程中扮扮演了单单纯评价价者的角角色。指导者根根据上述述问题自自我省思思，作出出改进的的策略，以利于于下一次次指导工工作的进进行。（三）“临床指指导”技术应应用中的的问题与与解决办办法“临床指指导”技术对对于提高高教师的的教学质质量与教教学能力力有很大大的好处处。

19、但是是，这种种技术在在实际应应用过程程中也有有一些需需要注意意的地方方，主要要是整个个过程颇颇为耗费费时间，教师与与指导者者的关系系不易建建立，教教师不愿愿外人进进入教室室内观察察教学，认为有有被监视视的意味味。此外外，指导导者的专专业素质质也有待待加强。因为高高水平的的指导人人员是成成功进行行临床指指导的基基础，但但现实的的临床指指导过程程中教育育管理者者的比例例过大。对于这些些应用过过程中可可能出现现的问题题，需要要加强以以下两方方面的工工作：一一是进行行观念上上的沟通通，即让让教师、学校人人员甚至至指导者者本身重重新认识识“指导工工作”的本质质与意义义，以及及为什么么要进行行视导工工作，

20、在在达成相相关教育育人员的的共识后后，进行行临床指指导的实实践才会会比较顺顺利；二二是要提提高相关关人员的的专业能能力。临临床指导导的进行行不仅需需要具有有高度专专业能力力的指导导者，还还要有配配合度高高、愿意意学习、积极追追求自我我专业能能力提高高的教育育工作者者。二、“时时动分析析法”评价技技术（张张国荣：时动动分析法法：课堂堂教学分分析与评评价的新新技术，载上海教教育科研研，220011（3）。）（一）概概述1.定义义“时动分分析法”借鉴美美国工程程心理学学家蒙代代尔(MM.E.Munndell)的时时间与动动作分析析理论，通过对对课堂实实录进行行划分、取样、定标、赋分和和分析评评价，形

21、形成两方方面的操操作意图图和实效效，评价价课堂教教学和帮帮助教师师(特别是是新教师师)提高教教学技能能技巧。2.研制制的背景景这种方法法的创立立是基于于对传统统课堂教教学分析析与评价价中所采采用的现现场听课课评价方方式的优优缺点的的认识的的基础上上提出来来的。在在现场听听课评价价方式中中，研究究(听课)人员直直接进入入课堂现现场，观观看教师师的“即时表表演”，课后后再得出出有关的的结论，这种方方式可能能产生以以下问题题：（11）上课课时师生生(特别是是不经常常上这种种课的班班级学生生和新教教师)将由于于分析与与评价人人员的介介入而变变得紧张张起来，这或多多或少会会影响到到一节课课的正常常教学；

22、（2）听课课人员只只能凭零零星的笔笔记和课课后回忆忆来对教教师下结结论，这这常使分分析与评评价的结结论出现现因滞后后而引起起的不准准确性；（3）反馈馈课堂教教学结果果时，由由于一般般教师课课后常无无法清楚楚地记起起上课时时的言行行(由于不不能自视视)，这就就使分析析与评价价人员的的结论显显得单向向性，缺缺乏清晰晰的指向向目标，因而无无法保证证反馈信信息促进进教师教教学技能能的提高高；（44）当日日后出现现需要时时，无法法提供更更为客观观准确的的分析依依据，即即听课人人员记忆忆中的教教师授课课场景由由于时日日的增加加无法准准确重现现；（55）由于于场景的的无法重重现，分分析与评评价人员员将无法法

23、从容地地作出判判断，更更无法作作适当的的交流以以使结论论更为客客观，这这一方面面使听者者与被听听者有一一定的距距离感，另一方方面分析析人员常常常由于于单位时时间听课课任务的的繁重(有时一一个单位位时间得得参评334节课)而在后后段出现现疲累，这同样样也影响响结论的的准确度度。课堂教学学“时动分分析法”的目的的在于建建立相对对稳定的的课堂教教学分析析与评价价体系，并力求求使得这这一体系系具有较较强的可可操作性性和较高高的可信信度，以以改变以以往靠主主观回忆忆的经验验感觉型型的评价价方式，提高课课堂教学学分析与与评价的的客观准准确性，同时加加速教师师的课堂堂教学技技能的提提高，促促使新教教师成为为

24、专家教教师的成成熟期缩缩短，从从而提高高教学的的质量和和效率。（二）“时动分分析法”的设计计与应用用“时动分分析法”就是将将某一教教学课时时按教学学流程的的内部安安排，划划分成若若干时间间单元(时段)，这些些时间单单元可以以是教学学的步骤骤，也可可以是对对教学时时间的等等分(时段，一般为为69个)，也可可以是在在某一教教学课时时中以一一定时间间截取一一个段落落或若干干段落。每一时时间单元元(或段落落)均由一一系列的的动作组组成。由由分析与与评价人人员(一般由由专业教教研员、学校教教师骨干干和教育育理论工工作者三三方面人人员组成成)对所划划分的各各个时段段里的动动作单元元进行客客观的分分析评价价

25、，提出出规范动动作(或提出出应该调调整的动动作)，并同同时提供供减少完完成某段段教学所所需时间间的依据据，进而而提高教教学效率率，提高高教师教教学技能能。这种种方法在在具体操操作时，首先使使用摄像像设备对对教师授授课过程程进行全全距跟踪踪记录(一般使使用两台台摄像机机，分别别录下教教师方面面的和学学生方面面的内容容，分析析与评价价时两台台放像机机可以同同时播放放，这样样师生双双方的情情景均可可得到反反映)。分析析与评价价人员根根据录制制的材料料对划分分的时间间单元进进行逐节节分析，这可清清晰地指指出在每每一时间间单元中中，执教教者对于于课堂教教学目标标的达成成度及各各类动作作的规范范程度。其具

26、体体操作步步骤如下下。1.摄录录可在教室室前后架架设两台台摄像机机，同步步摄下教教师的教教学全过过程和学学生的反反应。对对学生的的摄像可可固定架架设，对对教师的的摄录最最好采用用追踪式式，包括括其言语语、手势势、行走走、板书书等。2.取样样一般的课课在结构构上通常常由课始始、课中中、结束束三部分分组成，而每部部分又可可以由具具体的教教学内容容和课型型进行分分段。以以数学新新授课为为例，一一般由引引起注意意、激活活旧知、引探新新知、操操作练习习、反馈馈巩固、总结内内化等组组成，并并表现为为较明显显的时段段。这样样，就可可以把一一节课划划分为相相对独立立(又彼此此联系)的6个时段段，每一一时段都都

27、作为一一个时间间单元。当然，这里的的单元在在时间分分配上长长短不尽尽一样，此谓以以步骤法法划分时时间单元元。其他还可可以有等等分法、截取法法等。所所谓等分分法，就就是将一一节课的的总时间间(40045分钟钟)划分为为几个时时段(一般为为89个)，每个个时段的的时间均均等，并并分别标标为第一一时段、第二时时段等。截取法法则显得得较为灵灵活，可可以根据据教学的的环节安安排截取取某一部部分或某某几部分分，如截截取“激活旧旧知”部分或或“总结内内化”部分等等；也可可以截取取某两个个环节的的交结部部分，如如“引探新新知”与“操作练练习”的过渡渡部分等等。这样样截取的的内容可可以是11分钟、几分钟钟甚至十

28、十几分钟钟，由评评课人员员酌情选选择。以以哪种方方法对课课堂的流流程时间间进行划划分，依依评价的的内容、对象、任务而而定，所所选择的的整节课课或某一一时段即即为评价价的样本本(参见图图81)。图811时间单单元划分分法3.定标标这里分为为两级指指标系统统。一级级是按课课堂教学学总流程程来评价价，依“课堂教教学时动动分析表表”进行。该表共共有199个项目目：13项为时时间方面面，包括括教师行行为时间间和学生生活动时时间安排排的合理理性及课课堂总时时间的可可压缩性性；418项为为动作方方面，其其中，第第49项从教教学内容容处理的的角度评评价，第第1016项从从课堂管管理的角角度评价价，第117项和

29、和第188项则从从教具使使用和板板书设计计的合理理性方面面对教师师进行考考察；最最后一项项就教师师的教学学风格成成熟程度度进行考考察。另另一级则则按课堂堂教学的的某环节节来评价价，评价价项目由由教师言言语和动动作的内内容与效效果两个个维度组组成(参见图图82)。图822动作单单元分列列内容根据言语语与动作作双维模模型中的的内容和和效果可可以制订订相应的的表格，再根据据教师的的实际情情况，结结合教学学的总体体方向规规定相应应的分值值，确定定恰当的的标准(应得分分)。对于于不同的的教师，以及不不同科目目不同类类型的课课，分值值(应得分分)可以有有所变化化，而非非一成不不变的固固定值。4.赋分分先确

30、定某某教师的的应得分分，再将将两台摄摄像机摄摄录的内内容同步步放映，评者(一般由由三或五五人组成成)面对屏屏幕所呈呈现的内内容，再再根据教教师课堂堂上的实实际表现现赋予相相应的分分值。一一般以播播放两遍遍以上为为宜，不不清楚处处可倒带带重放。这里需需注意的的是，赋赋分时对对于不同同的教师师、不同同的课型型，除了了客观地地定量分分析和定定性分析析外，还还应及时时将所存存在的问问题和改改进方案案适当地地提供给给评价对对象，以以体现评评价的帮帮助作用用。5.统合合教师的课课堂教学学，可以以分为课课内功和和课外功功两部分分，前述述的时动动分析法法属于课课内功的的评价，课外功功的评价价则主要要考虑以以下

31、7个方面面21项指指标。教学目标标设计教材内容容处理教学方法法设计教学手段段选用教学时间间安排教学场所所定位课堂活动动组织合理性组织性认同感必要性依从性示意性数量准确度实际性参与度合理性节奏感形式美密度可达成度度可接受性性时效性简约性灵活性情意性质量课外功与与课内功功仅以对对某知识识教学的的时序先先后来划划分，实实际上两两者是紧紧密联系系在一起起的。课课堂里的的表现是是以课外外的准备备和基础础为背景景的。当当然，现现实的教教学中，有些教教师在具具体的执执教过程程中往往往很难完完全体现现教案中中的设计计及思想想，而其其中的原原因又是是需要经经常予以以探寻的的。课堂堂教学的的时动分分析如果果仅限在

32、在一节课课的教学学以内，评价与与分析将将会是片片面的；但另一一方面，对一节节课的分分析与评评价却又又会显示示出“窥一斑斑而知全全豹”的效果果。（三）“时动分分析法”应用中中要注意意的问题题尽管采用用“时动分分析法”进行教教学的分分析与评评价具有有很强的的直观性性和可重重复性，使得对对分析与与评价所所得的结结果的解解释显得得更具说说服力和和针对性性，但课课堂教学学“时动分分析法”在操作作中常需需反复操操作而费费时较多多，而且且由于教教学不同同于工程程机械，它对师师生情感感方面的的交流而而产生的的内心体体验的检检阅较为为困难，因此刻刻板使用用这一技技术可能能会引起起一些负负面效果果。所以以，在实实

33、际的操操作过程程中，还还应该结结合其他他一些质质性的分分析与评评价方法法。三、“案案例分析析”评价技技术（一）概概述1.定义义案例分析析是指通通过对所所选取的的具有一一定代表表性的教教学实例例的综合合分析，让教师师了解自自己在教教学中的的优势与与不足，或客观观地评析析他人的的教学实实践并学学习他人人的教学学经验。要进行案案例分析析，必须须先了解解“案例”。所谓谓“案例”，是一一个实际际情境的的描述，其中包包含一个个或多个个疑难问问题，同同时也可可能包括括解决这这些问题题的方法法。简言言之，一一个好的的案例，就是一一个生动动的故事事加上精精彩的点点评，它它叙述有有趣，引引人入胜胜。案例例本身是是

34、沟通理理论与实实践的桥桥梁，通通过反思思来提炼炼并明确确其中有有效的教教育行为为及其理理论依据据，对于于改进和和指导今今后的教教学实践践有重要要的意义义。案例例的内容容通常贴贴近实际际，材料料来源丰丰富，写写作形式式灵活，易于传传播和交交流。2.案例例分析的的作用案例分析析对于中中小学教教师课堂堂教学水水平和能能力的提提高有特特殊的意意义。(1)它它是沟通通教育理理论与实实践的桥桥梁。尽尽管教育育理论揭揭示了教教育领域域的一般般规律，但教育育实践活活动往往往具有不不确定性性和不可可预测性性，案例例则为教教师提供供了对不不可预测测的教育育事件的的把握方方式，以以及针对对特定教教育问题题的解决决方

35、式。(2)它它是教育育教学问问题研究究的优势势与源泉泉。教育育案例的的核心是是真实的的教育或或教学情情境中问问题的提提出与解解决，这这与教师师的实际际工作方方式十分分接近，这些案案例对于于他们而而言，有有着天然然的熟悉悉与亲近近感。因因而，探探讨实际际案例中中所描述述的问题题，恰恰恰构成了了他们展展开研究究的优势势与源泉泉。(3)它它是教师师知识结结构系统统中不可可或缺的的组成部部分。舒舒尔曼（Shuulmaan）曾曾提出教教师专业业知识结结构的构构成：原原理规则则知识；专业的的案例知知识；运运用原理理规则于于特殊案案例的策策略性知知识。教教师掌握握大量的的教育教教学案例例，将有有助于他他们从

36、中中获得知知识、形形成观念念，并提提高其决决策和行行为的能能力。(4)它它是教师师反思职职业和提提升专业业水准的的最好途途径。目目前中小小学教师师反思自自己的教教学过程程并无直直接的方方式，许许多教师师甚至只只在期末末或者年年末时，才小结结一下自自己的教教学工作作，但也也很少涉涉及具体体教育教教学情境境中的“是什么么”“为什什么”和“怎么做做”。而案案例写作作恰恰可可以改变变这种情情况，它它能够使使反思成成为常规规工作，而且具具有不可可替代性性和现场场感。有有意识和和经常性性的案例例写作，将有效效提升教教师观察察、发现现和解决决教育问问题的专专业水平平。(5)它它是教育育教学交交流与借借鉴的渠

37、渠道。案案例分析析可以使使教师分分享经验验，加强强沟通。教师工工作主要要是个体体化的劳劳动过程程，案例例把个体体经验变变成了可可以共享享的财富富。在教教师之间间进行案案例分析析和讨论论，可以以使教师师们认识识到自己己工作的的复杂性性、教育育问题的的多样性性和歧义义性，从从而提炼炼出教师师内在缄缄默的知知识、价价值与态态度，促促进相互互之间的的启发、交流和和借鉴。（二）案案例分析析的设计计与应用用1.案例例的结构构一个典型型的教学学案例包包括主题题（课堂堂教学核核心理念念、常见见问题、困扰事事件）、背景（时间、地点、人物、起因）、情境境描述（故事情情节发展展）、结结果（某某种教学学措施的的即时效

38、效果）和和评析（揭示事事件的意意义和价价值）。(1)背背景。案案例需要要向读者者交代故故事发生生的有关关情况：时间、地点、人物、事情的的起因等等。背景景介绍并并不需要要面面俱俱到，重重要的是是说明故故事的发发生是否否有什么么特别的的原因或或条件。背景描描述包括括一般背背景描述述和特定定事件背背景描述述。一般般背景描描述是对对有关学学校、班班级或教教师的名名字和地地理位置置，以及及事件发发生的地地点、组组织机构构、人员员等的描描述。特特定事件件背景描描述是对对与案例例的事件件直接相相关的事事物或人人员（如如某所学学校、某某个教师师或学生生）的某某些方面面的详细细描述。(2)主主题。案案例要有有一

39、个主主题。写写案例首首先要考考虑这个个案例所所要反映映的问题题，是说说明如何何转变后后进生，还是强强调怎样样启发思思维，或或者是介介绍如何何组织小小组讨论论等。(3)情情境描述述。有了了主题，写作时时就不会会有闻必必录，而而是对原原始材料料进行筛筛选，有有针对性性地向读读者交代代特定的的内容。要注意意以下几几个方面面：一是是应包括括一定的的冲突；二是要要具体、明确；三是要要说明事事件发生生的时间间、地点点等；四四是要能能反映出出教育教教学工作作的复杂杂性，揭揭示出人人物的内内心世界界；五是是要能反反映出故故事发生生的特定定背景。(4)结结果。案案例不仅仅要说明明教学的的思路，描述教教学的过过程

40、，还还要交代代教学的的结果某种种教学措措施的及及时效果果，包括括学生的的反应和和教师的的感受等等。让读读者知道道结果，将有助助于加深深其对整整个教学学过程的的了解。(5)评评析。作作者对于于案例所所反映的的主题和和内容，包括教教育教学学的指导导思想、过程、结果以以及利弊弊得失要要有一定定的看法法和分析析。评析析是在记记叙基础础上的议议论，可可以进一一步揭示示事件的的意义和和价值。评析不不一定是是理论阐阐述，可可能是就就事论事事，有感感而发。2.常用用的几种种案例写写作方法法(1)“说课”型。这这种案例例写法与与传统的的说课类类似，就就是把自自己一个个课例的的各个环环节的设设计意图图和优点点、理

41、念念表达清清楚。属属于“自我表表扬”型，常常用于总总结成功功的经验验，但容容易忽略略反思和和批判。(2)课课例片段段评析型型。选择择一个或或多个课课例片段段进行生生动描述述，然后后对其得得失作比比较深入入独到的的点评分分析。其其反思主主题可以以是单一一的，也也可以是是多个的的。(3)专专题案例例研究型型。明确确一个研研究的专专题，并并在理论论上有一一定的梳梳理。然然后通过过正反几几个不同同的案例例的描述述分析，深入地地研究，思考理理论与实实践结合合的途径径与方法法。(4)课课程故事事型。案案例不一一定是课课例，也也可以是是在课程程实施过过程中经经历的、观察到到的有价价值的教教育故事事。这种种案

42、例的的评析通通常比较较简练，一般与与故事的的描述融融合在一一起。3.案例例撰写的的一般程程序教师尤其其是教师师群体在在撰写案案例时，可以按按下列阶阶段进行行：（11）首先先选择一一个或几几个典型型的案例例，对其其内容进进行分析析；（22）对这这个或几几个案例例，进行行写作形形式上的的分析；（3）运用用头脑风风暴法，要求每每位教师师说出自自己教育育教学经经历中曾曾遇到过过的疑难难或两难难问题；（4）把问问题进行行归类，汇总成成不同范范畴；（5）教师师分头撰撰写案例例初稿；（6）举行行案例会会议，就就所写案案例的内内容和形形式进行行讨论。4.写好好案例的的关键写好一个个教学案案例，有有三个关关键问

43、题题需要注注意。（1）选选择复杂杂的情境境。所谓谓复杂的的情境，是指故故事的发发生、发发展具有有多种可可能性。教师在在教育教教学活动动中面临临着各种种各样的的问题情情境，需需要进行行判断、选择、决定。复杂的的情境提提供了更更多的选选择、思思考和想想象的余余地，因因而给人人以更多多的启迪迪。课堂堂教学中中有许多多典型事事例和两两难问题题，应该该怎样处处理，案案例可以以从不同同角度反反映教师师的行为为、态度度和思想想感情，提出解解决的思思路和例例证。（2）揭揭示人物物的心理理。人物物的行为为是故事事的表面面现象，人物的的心理则则是故事事发展的的内在依依据。面面对同一一个情境境，不同同的教师师可能有

44、有不同的的处理方方式。了了解为什什么会有有各种不不同的做做法，这这些教育育行为的的内在逻逻辑是什什么，执执教者是是怎么想想的，这这样的案案例才能能够深入入人的内内心世界界，让读读者“知其所所以然”。这也也是案例例不同于于教案和和教学实实录的地地方，好好的案例例应该能能够发挥挥这个特特点和优优势。（3）具具有独到到的思考考。同一一件事，可以引引发不同同的思考考。从一一定意义义上来说说，案例例的质量量是由思思想水平平的高低低所决定定的。这这是因为为，选择择复杂情情境也好好，揭示示人物心心理也好好，把握握各种结结构要素素也好，都是从从一定的的观察角角度出发发，在一一定的思思想观点点的引导导下进行行的

45、。要要从纷繁繁复杂的的教育现现象中发发现问题题、提出出问题、解决问问题，道道出人所所欲知而而不能言言者，这这需要一一双“慧眼”。具备备这样的的功力没没有什么么秘诀和和捷径，只有通通过长期期的磨炼炼去领悟悟和掌握握。（三）课课堂教学学视频案案例分析析与研究究1.概述述（1）定定义。课课堂教学学视频案案例，是是基于一一定的教教学设计计，借助助于先进进的摄制制、编辑辑技术，将课堂堂教学活活动，教教师的反反思，专专家、同同行、学学生的评评价等进进行整合合而制作作出来的的，是理理论与实实践相结结合的研研究成果果。课堂堂教学视视频案例例不仅是是课堂上上的事件件的实况况录像，更是一一个研究究项目，它包括括了

46、案例例主题、背景知知识、课课堂录像像、课后后反思，还链接接专家、同行点点评和相相关理论论等诸多多内容，是对一一个教学学案例不不同侧面面、不同同层次的的深刻解解读。它它不同于于课堂录录像，也也不是文文本案例例的简单单视频化化。（2）背背景。视视频案例例分析是是在录像像带分析析和文本本案例研研究的基基础上发发展起来来的。研研究者在在上述两两种方法法的应用用过程中中逐渐发发现其不不足，如如录像带带分析虽虽然可以以多角度度地二次次编码，使复杂杂过程的的研究成成为可能能，并且且不受时时间的限限制，有有利于整整合定性性和定量量分析。但录像像带一般般只是单单纯的课课堂实录录，缺少少教学法法意义上上的讨论论与

47、指导导，在改改变教师师的实际际教学行行为方面面不甚理理想。而而传统的的以文本本为基础础的案例例是以艺艺术化的的叙事形形式描述述课堂事事件，难难以捕获获与交流流实际课课堂情境境的细微微的差异异，容易易歪曲“嘈杂”的实际际课堂生生活。因因此，其其可信度度往往受受到怀疑疑。而且且，案例例教学过过程中过过于简单单化的问问题表征征也容易易产生后后期实践践中的误误解。近年来，研究者者开始寻寻找一种种能够整整合录像像带分析析与文本本案例研研究的新新手段，视频案案例（）便应应运而生生。视频案例例的发展展已经经经历了两两个阶段段：第一一阶段是是线性视视频案例例。这种种案例实实际上就就是在课课堂教学学录像带带的基

48、础础上增加加一些案案例研究究的成分分，如任任课教师师的背景景介绍与与课后反反思、专专家与同同事的现现场点评评、学生生的视频频访谈及及教学活活动的动动画图解解等。由由于组成成视频案案例的每每个视频频片段是是以时间间线的方方式连接接的，因因此，其其切入点点的分布布是线性性的，其其缺点是是不便使使用者直直接进入入录像带带中的某某个特殊殊点，也也难以整整合其他他的相关关信息。第二阶阶段是超超媒体环环境的视视频案例例。超媒媒体视频频案例主主要有以以下优势势。其一一是真实实可信的的学习环环境，这这意味着着教师可可以更好好地介入入课堂教教学案例例的内容容，因为为这种案案例为参参与者提提供了直直接观察察课堂上

49、上所发生生的事件件的机会会。这种种真实的的情境对对教师的的刺激是是全方位位、多感感官的，可以极极大地扩扩展他们们的认知知空间。与文本本案例和和线性视视频案例例相比，超媒体体视频案案例的研研制人员员可以运运用多种种技术，便于案案例的使使用者探探讨某个个片段的的教学含含义，或或者自由由地选择择各自的的兴趣点点，并且且活动的的画面具具有较高高的表面面信度。此外，视频图图像可以以促进记记忆，扩扩展视野野和激发发创造性性。特别别对新教教师来说说，通过过观察好好的教学学行为，有利于于他们反反思各种种不同的的教学理理念与方方式。其其二是可可以提供供丰富的的、真实实的、分分层的建建构主义义学习环环境，从从而激

50、发发参与者者在行动动基础上上的反思思。数字字视频技技术可以以让使用用者根据据自己的的需要暂暂停某个个画面，选择不不同的脚脚本，留留出反思思的时间间，回顾顾精彩的的片段。其三是是可以提提供在行行动中验验证理论论的机会会。在一一项涉及及阅读的的视频人人种志研研究中发发现，超超媒体视视频案例例研究可可以将理理论以多多种方式式嵌入实实际的课课堂教学学实践中中，而并并不一定定要求参参与者置置身于真真实的课课堂，这这有利于于提升案案例讨论论的理论论水平和和教师理理论反思思的深度度。2.视频频案例分分析的设设计与应应用（1）视视频案例例的特点点。视频频案例是是一种新新型的案案例，与与以往的的案例相相比，具具有以下下特点。主题性性。视频频案例打打破了教教学环节节的概念念，以主主题为线线索来连连接课堂堂教学的的片段。通常视视频案例例应该体体现主题题的唯一一性，以以解决教教育教学学中的类类型性问问题。情境性性。视频频案例用用体现主主题的音音像片段段来表现现，具有有生动的的直观情情境，并并能再现现教师和和学生在在教学过过程中的的举动、表情甚甚至心态态，更能能够全方方位地透透视主题题展示的的深度。探究性性。视频频案例展展示的课课堂教学学片段或或活动片片段，看看重的是是主题的的典型性性和新颖颖性，本本身要具具有探究究和研究究的价值值，可供供教师比比较借鉴鉴，从而而促进教教师的教教