初中化学-小分子 大世界教学设计学情分析教材分析课后反思

1、课标分析化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学， 其特征是研究分子和创造分子。从宏观到微观、 从定性到定量， 体现了化学学科发展的趋势。 对物质组成的微观研究和 定量研究使化学逐步成为能在实验和理论两个方面同时发展的一门自然科学。本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、 模型化的方法 使学生初步理解化学现象的本质； 从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界， 激 发学生学习化学的兴趣； 利用有关探索原子结构的科学史实， 使学生了解科学家严谨求实的 科学态度； 通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初

2、步 认识辩证唯物主义的一些观点。通过对分子模型的构建，初步形成“同种分子化学性质相同，不同分子化学性质不同” 的认识。学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。通过用分子结构模型表示电解水的化学变化，让学生初步认识到化学变化的微观实质： 构成反应物的分子的原子重新组合形成新的分子。帮助学生认识到： 化学变化中的新物质是 指组成和结构与反应物不同的物质。通过构建分子结构模型， 使学生充分理解化学式的意义， 同时对学生进行三重表征的思 维方式的训练： 从宏观、 微观和符号三种水平上认识和理解化学知识， 建立三者之间的内在 联系。这是科学表示事物的一种方法。通过用分子结构

3、模型表示电解水的化学变化，使学生认识到从微观和定量角度研究化学 变化，从而形成变化观、元素观、微粒观和守恒观。教材分析化学就是一门从原子、分子的水平上，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自 然科学。物质构成的微粒观是初中化学启蒙教育的重点。学生要理解构成物质的微粒分子、 原子、 离子的一般性质、 三种基本粒子之间的区别和联系以。 建立宏观物质、微观粒子和化 学符号三重表征之间的联系。 从微观的角度理解化学变化的本质， 从而为深刻理解质量守恒 定律打下基础。这部分教学内容中重点有：从微观的角度理解物质分类的相关概念。理解质量守恒定律的内在原因。树立物质构成的微粒观。教学难点有：学生变直观形

4、象为抽象，从宏观到微观的能力要加强。同时相关的习题要加强训练。学生情况分析：作为一节复习课，学生初步具备了物质构成的微粒观念，并对化学式有一定理解认识。 但宏观物质、 微观粒子、 化学符号三重表征之间的联系与逻辑掌握仍然比较模糊。 学生对化 学式的理解仍然体现在死记硬背的状态，很少能通过化学式联想到物质的宏观组成与微观构 成。对有关物质分类的概念，如纯净物、混合物、单质、化合物等概念无法从微观上进行分 析断定。学生对质量守恒定律有一定认识了解，知道化学反应前后物质的总质量保持不变， 但对化学反应的本质、 质量守恒定律的微观本质理解不到位， 无法熟练运用 “物质构成的微 粒观”解释化学变化。小分

5、子 大世界 “化学微粒观” 体验活动课一、学习目标：1、知识与能力：理解物质组成的表示方法；了解构成物质的粒子分子、原子、离子； 理解化学反应的本质；掌握质量守恒定律的微观本质。 2、过程与方法：理解宏观物质、微观粒子、化学符号三者之间的联系；理解元素符号、化 学式表示的意义。 3、情感态度与价值观：通过分子的拆分与构建树立物质构成的微粒观；通过化学反应的模 拟从微观上理解质量守恒定律。二、学习内容分析：化学就是一门从原子、分子的水平上，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科 学。物质构成的微粒观是初中化学启蒙教育的重点。学生要理解构成物质的微粒分子、原子、 离子的一般性质、 三种基本

6、粒子之间的区别和联系以。 建立宏观物质、 微观粒子和化学符号 三重表征之间的联系。 从微观的角度理解化学变化的本质， 从而为深刻理解质量守恒定律打 下基础。三、学生情况分析：作为一节复习课， 学生初步具备了物质构成的微粒观念， 并对化学式有一定理解认识。 但宏 观物质、 微观粒子、 化学符号三重表征之间的联系与逻辑掌握仍然比较模糊。 学生对化学式 的理解仍然体现在死记硬背的状态，很少能通过化学式联想到物质的宏观组成与微观构成。 对有关物质分类的概念， 如纯净物、 混合物、 单质、 化合物等概念无法从微观上进行分析断 定。对化学反应的本质、 质量守恒定律的微观本质理解不到位，无法熟练运用“物质构

7、成的提出任务合作探究总结提升巩固训练微粒观”解释化学变化。教学媒体选择：学生分组原子模型、实物投影、图表、多媒体。课前准备：学生搜集整理有关物质构成的知识，制作思维导图。教学流程设计：展示交流知识构建教学过程：教师活动(创设情境)同学们，大家好。相信每个人小的时候都玩过积木。一盒积木，通过不同的组合，能搭建出各种形状的物体。从而起到提高儿童思维能力、培养学生动手操作能力的目的。今天，我们也玩一回积木游戏。大家说好不好？(体验活动 1)利用小组的原子模型，按照教学要求组建下列物质的分子模型：氢分子、氧气分子、氮气分子、 水分子、 二氧化碳分子、甲烷分子、氨气分子、甲醛分子学生活动学生观看屏幕，听

8、老师介绍，与老师互动，共同创造民主开放，积极参与的学习氛围。学生小组合作，分析任务，共同参与完成任务。同时，小组交流分享活动体验。最后在班内展示活动成果，其它小组同学评价。活动设计意图联系生活，创设情境。通过生活中的积木游戏，激发学生学习化学积极性，调动学生参与课堂的欲望，突出从生活走向化学，从化学走向社会的理念。用活动的方式， 学生乐于参与。构建分子模型，培养学生微观思维能力，同时在活动过程也锻炼了学生的动手操作能力。提出问题：1、构建各种物质分子模型的依据是什么？2、物质的化学式表示哪些意义？(总结提升)宏观物质、微观粒子、化学符号三重表征之间的联系，是化学学科特有的思维方式。而化学式就是

9、宏观世界和微观世界之间的桥梁。(体验活动 2)把上述分子模型按物质类别进行分类，同时说明理由。(提出问题)请同学们从微观的角度定义物质分类有关概念。如混合物、纯净物、单质、化合物等。(总结提升)物质结构决定化学性质，这是化学学科的重要特征。同学们在学习化学的时候，要从研究物质的组成结构开始，去掌握物质的化学性质。(小组合作)结合所学化学知识，个人思考后小组交流讨论形成小组观点。同时在班内交流展示个人或小组研讨成果。学生总结记录， 思考活动目的，强化物质构成的微粒观念。(实验探究)小组合作，设计实验探究的方案，完成老师布置的探究任务。小组讨论获得实验结论。最后小组展示研讨成果。学生小组讨论，借助

10、分子模型描述相关概念。班内展示交流评价。强化“宏观物质、微观粒子、化学符号三重表征之间的联系”。牢固树立化学学科特有思维：三重表征之间的联系。培养学生的实验探究能力和逻辑推理能力。使学生形象直观的感受微观与宏观之间的联系，同时强化微粒观。加强物质分类的概念教学。树立物质构成的微粒观。理解化学学科的思维特征。掌握化学学科的学习技巧。(体现活动 3)构建两个水分子模型，模拟直流电分解水的微观过程。(提出问题)1、在直流电分解水的过程发生改变的是什么粒子、不发生改变的什么粒子？2、由此得出化学变化的微观本质是什么？(总结提升)化学变化的本质是原子的重新组合。在这个过程，原子的种类、 数目、 质量没有

11、发生改变。所以一切化学变化都遵守质量守恒定律。(课堂训练)展示习题， 组织学生当堂完成。同时答疑解难，帮助学生提高推理能力。(课堂小结)请同学们谈谈本节课有哪些收获和提高？教师结束语：小组合作，设计实验探究的方案，完成老师布置的探究任务。小组讨论获得实验结论。最后小组展示研讨成果。学生个人思考， 组内交流讨论，小组合作完成任务， 组内展示，小组间再展示。利用模型演示电解水的过程，从微观角度理解化学变化做出铺垫。体会化学变化的本质，同时巩固训练对化学知识的应用能力。为强化理解质量守恒定律做出铺垫。学生在组内交流讨论本节的收获和心得体会。合作绘制思维导图，构建知识结构。学生组内进行交流，同时在班内

12、展示。复习的目的在于提升，在于建构知识的结构。回顾总结，学有所获。同学们：小分子，大世界。物质世界看似纷繁复杂，但从微观角度分析，其组成与结构都有一定的规律。我们在以后的化学学习中要牢固树立物质构成的微粒观。只有这样，才能深刻把握化学学科的重要特征。评测练习(练习案)1、填空题：右图是某物质的分子结构模拟图。图中“”表示氧原子，“ ”表示氮原子。请根据图示回答：(1)该物质的化学式是 ，若氧元素的化合价为-2价，则其中氮元素的化合价为 。该物质的名称为，该物质属于 (填物质类别)(2)说一说：你从该化学式中能获取的信息有：；。；(3)该物质的相对分子质量为 ，分子中氧原子与氮原子的个数比为 。

13、(4)该物质由 种元素组成，各元素的质量比为 ，氮元素的质量分数 为 。2、2008 年奥运会“祥云”火炬中燃料燃烧后不会对环境造成污染，体现了“绿色奥运”的 理念。反应的化学方程式为 CxH8+5O2 点燃 3CO2+4H2O，则 x 的数值是( )3、(2015济南)下图为某化学反应的微观模拟示意图，下列说法中，不正确的是A.该反应不属于置换反应 B. 图示中 x 的数值为 3C.反应前后氢元素的化合价发生了改变 D.反应中甲、丙两物质的质量比为 2:74、(2013历城)某化学反应的微观过程用图表示。则下列说法中，不正确的是A化学反应的实质就是原子的重新组合C甲、乙两物质参加反应的质量比

14、为 1:3B物质丙的化学式为 NH 3D图示反应属于化合反应5、构建和谐社会，建设社会主义新农村的目标之一是让农民饮用清洁的自来水。 ClO 是新 2一代饮用水的消毒剂，我国成功研制出制取 ClO 的新方法，其反应的微观过程图如下：2(其中 表示氯原子， 表示钠原子， 示氧原子)2试回答： (1)ClO 叫做，其中氯元素的化合价为；(2)根据反应的微观过程图写出反应的化学方程式 。小分子 大世界化学微粒观体验活动课(导学案)体验活动 1：使用课桌上原子模型，按照要求构建下列物质的分子模型。 ( 氢气、氧气、氮气、水、二氧化碳、甲烷、氨气)问题思考：1、说说你构建分子模型的依据是什么？2、化学式

15、在构建分子模型时起什么作用？3、化学式能表示哪些意义呢？(1)、宏观上，化学式能表示( )、某物质的( )。(2)、微观上，由分子构成的物质，其化学式能表示该物质的( )、每个该分子的( )；由离子构成的物质，其化学式能表示构成该物质的离子的( )关系。体验活动 2：把构建的分子模型按物质类别进行分类，同时说明理由。问题思考： 把下列微观含义与相应的概念连线体验感悟：建立( )、( )、( )三重表征之间的联系，是化学学科特有的思维特征！体验活动 3 ：构建两个水分子模型，模拟直流电分解水的微观过程。问题思考： 通过模拟直流电分解水的微观过程，你能发现哪些结论？提示： 1、在化学变化中，发生改

16、变的微粒是什么？保持不变的微粒是什么？2、保持物质化学性质的微粒是什么？3、化学变化的本质是怎样的？4、为什么一切化学变化都遵守质量守恒定律？总结收获： 请同学们说一说，本节课你得到了哪些收获？教学效果分析本节课通过对分子结构模型的组建、 拆分、 分类以及对电解水化学变化微观过程的模拟 等一系列活动的参与体验，让学生在直观、形象的世界中认识微观的、不可见的抽象世界， 从而对学生元素观、微粒观、变化观和守恒观等化学基本观念的建立，进行强化和巩固。同时， 通过习题训练和课堂小结， 使学生对本节课的教学目标进行了梳理， 不但培养了 学生的化学基本观念，而且锻炼了学生解题能力，教学达到预期的目标。接下

17、来从三维目标的角度来分析本节度的教学效果。一、 知识与能力学生理解了宏观物质、微观粒子、化学符号三者之间的联系；理解了元素符号、化 学式表示的意义。掌握了质量守恒定律的内容和内因。二、 过程与方法学生强化理解物质组成的表示方法；了解构成物质的粒子分子、原子、离子； 理解化学反应的本质；掌握质量守恒定律的微观本质。三、 情感态度和价值观学生通过分子的拆分与构建树立物质构成的微粒观；通过化学反应的模拟从微观上 理解了质量守恒定律。课后反思紧张充实的备课、上课、评课、录课、后期处理等环节基本接近尾声，现将上课后心得 体会与反思总结如下，以求大家批评指正。1、 好课多磨，团队至上要想上好一节课，除了个

18、人精心的备课、设计、制作课件、准备材料等工作外，本教研 组的听课、评课、磨课等工作更加重要。个人的力量是渺小的，团队的力量才是无限的。本 次活动， 教研组的同事们给予了很大的支持和帮助。 特别是在听评课过程中， 大家给予我很 多好的建议，帮助我对课堂教学设计进行重大修改。通过实践，一堂好课慢慢成型，这得益 于教研组团体的智慧与力量。2、 研究课标，分析学情一个好的教学设计， 必须在围绕课标来制定。 所以，在设计本节课时， 我首先认真研究 了金属这部分的内容的课程标准， 对哪个知识点课标要求掌握到什么程度做到心中有数。对 于“了解、理解、知道”等行为动词仔细揣摩，做到熟练运用。同时，在教学设计之初也要 认真分析学生情况。包括学生知识基础、能力