初中化学-初中化学 5.2 化学方程式及其意义教学设计学情分析教材分析课后反思

1、5.2 化学方程式及其意义教学设计 - 教育出版社九上化学第五单元第二节化学反应的表示教学目标：1. 通过对具体的化学反应的自主讨论，让学生发现化学方程式是表示化学反应 的科学、理想方法，并理解化学方程式所表示的含义。2. 通过对化学方程式中微观粒子数目和物质相对质量的分析，使学生初步了解 化学反应中反应物和生成物之间的质量关系。3. 激情展示，阳光点评，培养学生学习化学学的兴趣。学习重难点：化学方程式的意义一、预习导学：1、如何用化学符号表示化学反应观察下列表示电解水反应的方法，指出其优缺点。(1)(2)水 电氢气 + 氧气(3) H O 电 H + O 2 2 2(4) 2H O 通电2H

2、 个 +O 个222你认为选择_来表示化学反应更好,理由是_ 2、小结:化学方程式的概念:用_来表示_的式子，叫化 学方程式。二、探究学习：(一)探究如何用化学符号表示化学反应化学方程式的概念:用_来表示_的式子，叫化 学方程式。你能获得哪些信息?有几种读CO 2(二)探究化学方程式表示的意义1、以 2H O 通电2H 个 +O 个 为例, 说说该化学方程式表达的意义有哪些 2 2 2正确读出此化学方程式.(1) _(2)_(3)_2、请你正确读出此化学方程式. 想一想：会有几种读法?：3、说说看,根据化学方程式 : C+O2 法？三、典型例题点燃关于化学方程式 CH4 + 2O2 CO2 +

3、 2H2O 的描述正确的是( )A甲烷加氧气在点燃条件下，反应生成二氧化碳和水B 1 个甲烷和 2 个氧气在点燃条件下，生成 1 个二氧化碳和 2 个水C 1 个 CH4 分子和 2 个 O2 分子在点燃条件下，生成 1 个 CO2 分子和 2 个 H2O 分子D 1 g CH4 和 2 g O2 在点燃条件下，生成 1 g CO2 和 2 g H2O变式训练关于化学方程式 3Fe+2O2 点燃 Fe3O4 ，四位同学有如下所示的四种说法，其中错误的是( )A D C B 四、归纳总结：化学方程式表示的意义:五、当堂检测：1. 根据化学方程式不能获得的信息是( )A.反应中的反应物和生成物 B

4、.各反应物、生成物之间的质量比C.化学反应速率的快慢程度 D.反应发生所需要的条件2.硫与氧气的反应( S + O2 SO2 )可用于下图所示，设 n 个氧气分子的质量为 32g ，则 64g 氧气与足量硫粉完全反应生成的二氧化硫分子数为 。3.氢氟酸(HF)对玻璃有腐蚀作用，可用于玻璃上雕刻各种精美图案，也可用在 玻璃仪器上标注刻度及文字。氢氟酸与玻璃发生的反应可以表示为： SiO2+ 4HF =X + 2 H2O ,关于物质 X 的组成，下列说法正确的是( )A.可能含有氢元素 B.可能含有氧元素C.一定含有硅元素、氟元素 D.X 是一种氧化物4.硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式为

5、： CuSO 4 + 2NaOH =Cu(OH)2 + Na2SO4 你 可 从 上 述 反 应 的 化 学 方 程 式 中 获 取 的 信 息是：、 。5. 某化学反应的微观示意图如下，图中“ ”和“ ”分别表示不同的原子下列说法不正确的是( )A每 3g 物质与 1g 物质恰好完全反应生成 2g 物质B每 3 个物质分子与 1 个物质 Il 分子恰好完全反应生成 2 个物质分子 C每 3 万个物质分子与 1 万个物质分子恰好完全反应生成 2 万个物质分子D每 3n 个物质分子与n 个物质分子恰好完全反应生成 2n 个物质分子 6.在 M + RO2 = 2N 的反应中， RO2 为氧化物，

6、相对分子质量是 44。已知 1.2g M完全反应生成 5.6g N。下列有关说法中错误的是( )A. R 的相对原子质量为 12B. N 的相对分子质量是 28C.参加反应的 RO2 质量为 4.4gD.2.4gM 与 5g RO2 反应生成 7.4g N六、拓展延伸： 密闭的容器内有 A、B、C、D 四种物质，在一定条件下充分反 应，测得反应前后各物质的质量如下表所示：物质ABCD反应前的质量/g19.78.731.60.4反应后的质量/g待测17.403.6下列说法正确的是( )A. 物质 C 一定是化合物，物质D 一定是单质B. 反应后密闭的容器中 A 的质量为 19.7gC. 反应过程

7、中，物质 B 与物质D 变化的质量比为 87:36D. 若物质 A 与物质C 的相对分子质量之比为 197：158，则反应中 A 与C 的化学 计量数之比为 1:2七、反思总结：通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？八、课后作业配套练习册5.2 化学方程式及其意义学情分析1.学生总体比较调皮，活泼，上课气氛活跃。其中男生在课堂上 的思维敏捷性优于女生， 但学习上缺少耐心与细心， 女生相对男生来 说学习更加认真，但分析判断能力却不及男生。2.学生以往成绩： 学生的基础参差不齐， 严重影响了学生对化学方程式的学习， 尤其是简单化学式的书写、 化学式中数字的意义等这 些内容掌握不住。课前预习

8、时应复习化学式的意义。3.学习习惯：约一半学生能够主动学习，比较喜欢上化学课，学 习热情也很高。 约有四分之一学生学习需要经常由老师督促。 剩余四 分之一学生学习较懒散、习惯差，如粗心大意、书写不认真，不愿思 考问题等。教学设计中多出探索规律，总结归纳，应慢而细。另外习 题设计也要由易到难，要小台阶，低密度，循序渐进的让学生一步一个脚印的掌握知识。4. 学生接触化学时间短，课堂学习情绪化现象严重。课堂上注 重积极的情感、 负责的态度和正确的价值观的培养， 注意激发学生的 好奇心和求知欲， 让学生了解化学知识的形成过程和应用价值， 发挥 评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。大力鼓励

9、和 奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力 于发展性思维训练， 掌握学习策略和学习过程。 鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小老师。5.2 化学式方程式及其意义效果分析一、通过回顾初中化学探究的第一种宏观物质及第一个具体化学 反应水的电解， 让学生回顾化学反应的微观实质及文字表达式， 再 结合化学式内容， 发起讨论-是否有更好的表达化学反应的方式， 初 步总结出化学方程式的优势。 在讨论中调动学生的学习积极性， 让学 生初步感受到了化学方程式的系统条理性。 引起学生强烈的认知上的冲突，形成一种心理上的想熟知、想读、想写的求知欲望。二、由最熟识的电解

10、水反应的表达方式引出化学方程式概念之后， 运用宏微观概念， 引导学生进一步分析化学方程式中微观粒子数目及 质量方面的关系， 系统总结出化学方程式表达的意义及读法。 探究总 结，典例分析，变式训练，当堂达标，拓展延伸等，层层递进的探究 设计，启发学生成功地掌握化学方程式的意义。同时又通过学生示错， 帮助学生突破本节重难点。三、当堂达标，设计的宏、微观题型，都是紧密围绕化学方程式 的意义，利于学生及时巩固掌握本节内容，拓展延伸，链接中考，让 学生熟知本内容的中考常见考查方式,培养了学生解题能力。四、根据学生的年龄特征及心理学依据，设计了实践与化学，学 生通过调查生活中的热点问题， 可以感受到生活处

11、处有化学， 用化学 知识可以解决实际问题， 进一步通过亲身实践去体会化学在日常生活 中的应用。为下一步学习化学方程式的有关计算奠定基础。5.2 化学方程式及其意义教材分析-1 、化学方程式及其意义在教材中的地位和作用：化学方程式是对前面已学过的化学式、质量守恒定律等知识的整 合， 又是今后学习表示化学反应时必要的表达方式， 化学方程式的教 学属于化学用语的教学， 化学用语是化学教学内容的一个重要组成部 分，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切3 、教学的重难点及关键：等优点。学生掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。 若一开始化学用语没有学好，今后的学习就很难进行

12、。所以，初中化 学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。 故此， 我们对初中 抽象的化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简单就忽视， 可以放慢教学进度，一定要做好宏微观概念之间的衔接。化学用语的教学是培养和发展学生抽象思维能力的一种重要途径。 化学用语总是和化学事实、化学现象联系着，可以说它来自于事实， 又具有高度的概括性。如： NaOH 和盐酸进行的反应的实质是 NaOH 中的 OH-和盐酸中的 H+结合生成水(H2O) 。OH- + H+ H2O 就不仅 代表 NaOH 和盐酸的反应，而代表的是所有的中和反应。也就是说， 化学用语不仅是一种工具， 也是一种思维形式的反映。 学生掌

13、握了化 学用语， 不仅有助于巩固加深对化学基础知识的理解和记忆， 也有助 于发展学生的推断和抽象思维能力。2、本部分目标： 在认识化学变化时， 初步形成化学变化的宏观事实、 微观本质和符号表征(化学方程式)之间相互联系的思维习惯。教材 中，首先通过分析、比较“氢气在氧气中燃烧生成水”这一反应的几 种不同表示方法，得出化学方程式是表示化学反应的最简明的方法， 也是国际上描述化学反应的通用语言。然后以炭在氧气中燃烧为例， 通过分析变化中各物质之间的质量关系和微观粒子之间的数量关系， 从定性和定量、宏观和微观的角度阐述了为什么可用化学方程式表示 化学变化，以及化学方程式的意义。就本节知识的教学来讲，

14、化学方程式的意义是教学中的重点，也 是难点。学生们在总结化学方程式的意义时感到最困难的会是质量层 面的意义。一定要结合化学反应的微观实质突破该难点。教材中没有该部分内容的专项训练，所以配以学案教学，运用典 例分析、变式训练、当堂达标，帮助学生总结归纳。5.2 化学方程式及其意义评测练习在教学设计中， 第三项和第五项是课堂练习， 第六项拓展延伸是 课后思考题目。第三项以典型例题的方式出现， 以此鼓舞学生的学习积极性。 题 目设计有助于学生体验本节内容的考察方式， 并及时举一反三、 对应训练。具体设计练习如下：典型例题点燃关于化学方程式 CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O 的描述正确的是(

15、)A甲烷加氧气在点燃条件下，反应生成二氧化碳和水B 1 个甲烷和 2 个氧气在点燃条件下，生成 1 个二氧化碳和 2 个水C 1 个 CH4 分子和 2 个 O2 分子在点燃条件下，生成 1 个 CO2 分子和 2 个 H2O 分子D 1 g CH4 和 2 g O2 在点燃条件下，生成 1 g CO2 和 2 g H2O变式训练关于化学方程式 3Fe+2O2 点燃 Fe3O4 ，四位同学有如下所示的四种说法，其中错误的是( )A D C B 第五项当堂检测， 系统地运用化学方程式的意义并结合之前学习 的质量守恒定律， 以强化总结， 提高学生的能力， 使学生的学习达到 更高的水平。 前 5 个

16、题目是基础题目， 第 6 题运用了一个抽象物质反 应，拔高训练，通过学生示错板演，训练学生的解题思路，利于学生 突破重难点。具体设计练习如下：当堂检测：2. 根据化学方程式不能获得的信息是( )A.反应中的反应物和生成物 B.各反应物、生成物之间的质量比C.化学反应速率的快慢程度 D.反应发生所需要的条件2.硫与氧气的反应( S + O2 SO2 )可用于下图所示，设 n 个氧气分子的质量为 32g ，则 64g 氧气与足量硫粉完全反应生成的二氧化硫分子数为 。3.氢氟酸(HF)对玻璃有腐蚀作用，可用于玻璃上雕刻各种精美图案，也可用在玻璃仪器上标注刻度及文字。氢氟酸与玻璃发生的反应可以表示为：

17、 SiO2+ 4HF =X + 2 H2O ,关于物质 X 的组成，下列说法正确的是( )A.可能含有氢元素 B.可能含有氧元素C.一定含有硅元素、氟元素 D.X 是一种氧化物4.硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式为： CuSO 4 + 2NaOH =Cu(OH)2 + Na2SO4 你 可 从 上 述 反 应 的 化 学 方 程 式 中 获 取 的 信 息是：、 。5. 某化学反应的微观示意图如下，图中“ ”和“ ”分别表示不同的原子下列说法不正确的是( )A每 3g 物质与 1g 物质恰好完全反应生成 2g 物质B每 3 个物质分子与 1 个物质 Il 分子恰好完全反应生成 2 个物

18、质分子 C每 3 万个物质分子与 1 万个物质分子恰好完全反应生成 2 万个物质分 子D每 3n 个物质分子与n 个物质分子恰好完全反应生成 2n 个物质分子 6.在 M + RO2 = 2N 的反应中， RO2 为氧化物，相对分子质量是 44。已知 1.2g M完全反应生成 5.6g N。下列有关说法中错误的是( )A. R 的相对原子质量为 12B. N 的相对分子质量是 28C.参加反应的 RO2 质量为 4.4gD.2.4gM 与 5g RO2 反应生成 7.4g N第六项拓展延伸是课后思考题目。 链接中考， 学以致用， 树立学生自信心，把握考察方式，不再畏惧中考。密闭的容器内有 A、

19、B、C、D 四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后 各物质的质量如下表所示：物质ABCD反应前的质量/g19.78.731.60.4反应后的质量/g待测17.403.6下列说法正确的是( )E. 物质 C 一定是化合物，物质D 一定是单质F. 反应后密闭的容器中 A 的质量为 19.7gG. 反应过程中，物质 B 与物质D 变化的质量比为 87:36H. 若物质 A 与物质C 的相对分子质量之比为 197：158，则反应中 A 与C 的化学 计量数之比为 1:25.2 化学方程式及其意义课后反思本节课总体感觉：本课的教学设计， 是在新课程标准理念指导下， 根据本班学生实 际情况进行设计的

20、。从实施情况来看，在教学中，教师一改往日抽象 教学的枯燥、难懂，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效 运用化学变化的微观实质巧妙的推出化学方程式的意义。根据学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时， 呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生 的注意力，培养对化学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材 中的知识例题， 大胆运用了电解水的化学方程式， 引入“典型例题 变 式训练”和“当堂检测 拓展提升”，加强了学生的训练，提高了学生 的能力， 切合学生的生活实际， 又让学生自然而然地产生了学习的实 际需要，激发了学生学习的兴趣。但课堂上也出现了不少问题1、教师

21、自己普通话水平低，课堂实录中，声音低而不清晰。2、整节课前松后紧，最后的拓展延伸没有完成，放在了课下。3、学生没有达到预定的参与目标，出现了太多与平常行为不符 的意外，三班的学生虽然起点较低，但属于天不怕，地不怕的班级群 体，本节课敢说者甚少，与平日课堂大相径庭。在今后的教学工作中一定要发扬优点，找出与优秀教师的差距， 向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，我会以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。5.2 化学方程式及其意义课标分析课程标准中“物质的化学变化”这一主题中提到，物质世界充满 了化学变化， 人类的生产生活离不开化学变化。 化学变化是化学研究 的主要内容， 它对认识和确定物质的组成、结构有着不可替代的作用。 本主题的教学要紧密联系生活、 生产实际， 使学生真切地感受到发生 的化学变化； 引导学生通过实验探究认识化学变化的规律， 初步了解 研究化学变化的科学方法；通过具体、生动的化学变化现象，激发学 生的化学学习兴趣，逐步形成“物质是可以变化的”观点。本节内容归属于“质量守恒定律”，课程标准中要求通过本部分 学习，认识质量守恒定律、 能说明化学反应中的质量关系，能正确书 写简单的化学方程式