幼儿教师读书心得500字

1、幼儿教师读书心得500字 当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以将其记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧，下面是我给大家带来的幼儿老师读书心得500字6篇，以供大家参考! 幼儿老师读书心得500字1 我仔细读过捕获孩子的敏感期之后才发觉，许多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。许多时候成人自以为是根据成人世界的法则教育孩子，而我们并没有发觉是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。 其实，作为异物闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是根据成人.的日常规律和相关法律

2、教育幼儿要怎样做，而是要仔细了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的放开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为伴侣，开头发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。 孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的进展是打算孩子一生的关键。作为一名老师，要在充分了解幼儿各年龄层进展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻留意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的进展关键期。 02岁： 新生儿从刚刚诞生就开头敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一

3、霎那他们就从视觉开头观看这个布满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿熬炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的进展都有务必的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。 这一时期的幼儿开头用口熟悉外部世界，因此吃手指的现象不断消失。当我们发觉吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是肯定性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探究这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在平安的条件下，实行满意孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其

4、他器官也会消失敏感期，到那时，孩子用口探究世界的方式就会静静的退居二线了。相反，许多幼儿到了上幼儿园的年纪还是消失吃手这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的缘由。 24岁： 这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。许多时候，我所在的小班常常会消失抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象，最初的我是实行制止的方法告知孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的进展。对待什么都是我的的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好责备还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩

5、子会丝毫感觉不到平安感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己打算。 而幼儿对细小事物的观看，皮亚杰认为：儿童首先是透过简洁图式进展认知和熟悉外在世界的。因此，儿童起初对世界的熟悉务必是从微观开头的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。亮晶晶这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从开头的制止到此刻的别随便丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观看细小事物对孩子的重要性。为孩子制造一些小玩意或是带领幼儿进行一节对亮晶晶的观看训练活动课远比常常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科学、实际且更能解决问题。 针对每一年龄阶段的幼儿进展状况和对幼儿的了解，用正确的方法引导幼儿进展，是一项必不行少且非常重

6、要的环节。不仅如此，许多时候在幼儿的日常生活中还会消失排斥一些幼儿的共性现象，原来这正是孩子处在人际关联的敏感期。这时我们要正确熟悉到幼儿的人际交往关联的重要性。人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区分不是在他们喜不宠爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。 行为表现是一项很重要的因素，表现友好、专心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小伴侣的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但许多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而常常会不记得受忽视儿童，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会常常发动全班幼儿进行记名字的嬉戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一

7、阶段我会实行着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培育了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间消失的问题。 年纪再大一些的儿童，比如45岁的中班幼儿会消失一些关于婚姻和性别方面的问题等，56岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中仔细观看、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园训练，幼儿园是孩子的其次个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的训练是不够的，家长的紧密协作也是必不行少的一个重要环节。 许多时候，孩子经常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自

8、我反省的潜质，而作为老师的我们，要急躁的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的急躁教育，家长的支持协作，家园携手共同训练为孩子顺当透过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康欢乐的成长。 幼儿老师读书心得500字2 正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面力量的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师面对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。从表面上看，老师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实老师这时应当用进展的眼光来看待这种现象的发生。由于对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人

9、施教所不能替代的重要意义。老师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而关心他们提高分析问题和解决问题的力量。 (一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达力量有可能得到熬炼， 一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个好方法也能玩到的，去想想方法吧!”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力气强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!”雨

10、桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩!”雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!”两人你一言我一语，争论不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了熬炼孩子们的交往力量，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争吵不下，才打算去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?”雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商议的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了

11、个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。 在对幼儿施教时，老师经常会发觉，一些平常话少和因老师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路灵敏，用语丰富。可见，争吵有利于熬炼幼儿的语言表达力量。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达力量普遍较差，他们有时不能精确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强;他们不简单理解抽象的词语，对于那些虽然详细但表达程度不同的词语也难以区分，例如经常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨原来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语

12、言表达力量差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师赐予适当引导，对幼儿的语言进展是有益的。 (二)在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的力量有可能得到提高 前天中午，幼儿分组洗手，预备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有观察，又不是有意的。”小岚边哭边说：“你观察了，是边笑边弄的!”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是有意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，由于孩

13、子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，静静交给健健，让他主动给小岚赔礼并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。 从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了肯定的道德准则和美妙情感。他们之所以发生争吵，是由于起初都认为自己有理，这说明都有了肯定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很珍贵的。在上述事例中，老师只是在仔细观看分析的状况下，对幼儿赐予了不露声色的引导和关心，这样更有利于问题的解决。 (三)在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往力量有可能得到培育 一天早熬炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子预备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我

14、的。给我!”杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给!”贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝也许见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃完饭了你还我哦?”杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温柔地说：“我俩就坐一块吃好吗?”于是，两个小伴侣笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生冲突的表现。孩子对自己心爱的东西是很感爱好的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有肯定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越详细。也正

15、是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观看和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观看学习过程中把握与同伴相处的技巧。假如孩子之间始终和平相处，没有冲突冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人经常发觉，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了嬉戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长期记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快乐、尽兴和获得胜利。为了这种利益，孩子可以立刻发生冲突，也可以立刻和好。 如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的阅历。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往阅历的缺乏，必定会产生人际冲突，于是其行为往往会消失两个极端，一是表现为软弱胆小，二是表现为有攻击性行为。

16、因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为老师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的缘由，正确评判幼儿的行为，留意赐予适时正确的引导，关心幼儿尽可能地把握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往力量的进展。 幼儿老师读书心得500字3 本学期我阅读了虞永平教授撰写的学前训练专著幼儿训练观新论，受益匪浅。 幼儿训练观新论是一本记载幼儿老师与幼儿之间的行为往来的书籍。书中以案例的形式记载了若干个师幼互动行为，虞教授用35张图表将讨论的成果以数据的形式给我们呈现了孩子在对人、对事所持的各种内在的尺度，寄予的各种期望、企盼、要求等，呈现了孩子的内心世界。 本书从儿童观、训练观、活动观、课程

17、观、环境观、生活观、嬉戏观、学问观、老师观和评价观十个方面进行了具体地论述与讲解。主要阐述了幼儿训练的一些基本理论问题和这些问题在现代的新进展，对于老师重新熟悉幼儿训练基本问题，转变训练的观念的方法，提高幼儿训练的质量有着很大的帮忙。 新纲要提出:幼儿园训练要以嬉戏为基本活动。老师与幼儿嬉戏有着直接的关系，在幼儿嬉戏中扮演着很多主角，从时间的规划，到环境的创设，到行为的观看、活动的指导，无不体现了老师的支持与参加。 读了这本书我印象最深刻的就是第七章“嬉戏观”，不仅仅个别小案例是我们工作生活中经常消失的问题，还带给了嬉戏中消失的各种问题的解决方法。我认真阅读着每一字每一句，从中获得些对自己有利

18、或有帮忙的信息和阅历。 书中的第七章第三节“幼儿园嬉戏情境创设与观看指导”的阐述资料令我感受颇深。在幼儿嬉戏的过程中，老师不仅仅是观看者、记录者，更重要的还就应是幼儿嬉戏的支持者、参加者和引导者。 该章节中重点讲解了对幼儿嬉戏的观看与指导，总结出了三种最常见的观看记录嬉戏的方法:整体扫描法、定点观看法、个人追踪法，透过各类记录表和观看实例，对幼儿嬉戏中老师的参加方式进行了具体的分析和指导。用了一些发生在幼儿园的真实的师幼互动案例，描述性的记录了孩子的几多欢快、几多愁!走进老师与幼儿的现实生活场域，走进了他们进行行为往来的一个又一个的微小空间。在这些案例中孩子们具有独特的内在尺度、动机、意愿、需

19、要与冲动，以及老师是如何去了解孩子的需要、明白他们的思想，把握好与幼儿互动的节奏，运用恰当的方法介入、指导等等。以关注者的身份对师幼互动行为发表种种先见，以白描的手法呈现师幼互动行为的现实所在。 我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在幼儿园嬉戏中也摸索出了五种促进师生互动的方法：拟人法、情景再现法、抛砖引玉法、媒体帮助法、问题设疑法。 如：巧用“拟人法”，嬉戏时抓住幼儿的年龄特点，给予小木偶、玩具小动物等以人的口吻，引出沟通话题的一种方法。运用拟人化的训练，将抽象的道理说得简洁，通俗易懂，简单的说教变得形象，易于幼儿理解和认可，其效果远比单纯的说教效果要好的多。此方法共性适合刚入园的小班幼

20、儿，能够在短时间内缩短师生间的距离，进而激起幼儿与“小动物”一齐说说、做做的愿望，师生间的互动自然产生了。 再如利用“情景再现法”，这是一种在嬉戏的过程中，老师有目的地引入或创设生动详细场景，以引起幼儿必需的情感体验，参加嬉戏共享争论的方法。对于小班的幼儿来说，我觉得情景再现的方法还是比较适合的。情景再现法的使用是让幼儿在一种直观、专心、开心的心情下参加共享争论，有情感的参加，幼儿自然会投入这样的情境中，与老师的互动争论能够收到事半功倍的效果。 几种方法各有千秋，可依据幼儿的年龄特点和实际状况选取相宜的方法指导幼儿进行自主性嬉戏，既可单独使用，也可依据实际需要结合使用。 以上是我在粗浅的翻阅这

21、本书后的一点体会，在以后的日子里我还将再细读书中的很多案例，感知它深刻的涵义，体会身临现场与孩子发生的一切。信任透过我进一步细致地观看、全面的了解，在实践中真正体会到与孩子公平互动的欢乐，定能有效地促进幼儿的全面进展。 幼儿老师读书心得500字4 怎样做一个专业的幼儿老师?这个问题很广泛，我觉得无论任何一个人都没自信说自己是一个很专业的幼儿老师，我们唯有把往专业那一方面靠近，而不会真正的做到专业。近期通过学习做一个专业的幼儿老师，了解了一些作为老师的专业性和技巧性问题，对我的工作也有了很大的关心。 书中介绍了专家的一些阅历，以及以前训练教学过程中的一些小技巧对我们以后的训练教学也有很大的关心。

22、书中谈到幼儿园的课程设置、教学形式、教学评价等诸多方面的问题都是通过不断的实践讨论，摸索出来的。以往的一日活动中存在着“六多”现象，即集体活动多于自由活动，教学活动多于嬉戏活动，室内活动多于户外活动，等待时间多，掌握时间多，班级人数多。联系自己的教学，虽然今时不同往日，幼儿训练更多体现的是以幼儿为本，更具科学性，但不行否认有些时候，我在训练活动中，因急于求成，或多或少的干预了孩子们的自由学习，有时自己说的多，而忽视了孩子的年龄特点，忽视了他们的接受力量。特级老师闵传华提出了“幼儿在前，老师在后”的理念，我觉得说得特别有道理，老师不是教学的主导者，不能像牵马一样，牵着孩子走，老师应当是在后面推孩

23、子的人。这样老师就能够更多的去关心儿童，也才能给儿童制造更多的学习空间。 一个老师不管她唱得有多好，弹得有多棒，也不管她的课上的有多创新，假如没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，她的训练也是失败的，只不过是一个人的表演罢了。什么才是好的课程，好的训练?答案只有一个，就是一切以幼儿的进展为动身点，时刻把孩子放在心中。蹲下身子，用一颗童心与孩子沟通，倾听他们的声音，顺应孩子的年龄特点，说他们听得懂的话，把训练融进嬉戏和生活之中，还给他们自由的天空，让他们在欢乐中健康的成长。 老师的训练对象是活的个体，同时也是一个独特的个体，老师不能做掌握者，肯定要在了解儿童生理、心理

24、特点的基础上再进行训练，敏捷的训练个体，促使我们老师在训练孩子的同时也要不断的学习，不断地向专业化方向成长! 作为一名幼儿老师首先要做的就是与幼儿的沟通，建立良好的师生关系，这是作为一个老师首先要具备的，“爱心”是一个老师的首要具备条件! 幼儿老师读书心得500字5 逛书店的时候偶然看到了给孩子当下的幸福这本书，由于刚刚有了孩子，所以，单单只是这个题目，就深深的吸引了我。 我们每天都在讲“要给孩子幸福”，那么，毕竟怎么样才算是给了孩子幸福呢?又毕竟怎样才算是给了孩子当下的幸福? 我们设计了太多孩子的幸福将来：给他攒钱，给他买房，给他买车，让他上最好的学校，接受最好的训练，将来好拥有一份美妙的人

25、生。为此，我们舍命上班赚钱，有时，有些父母一个星期一个月甚至是一年连孩子的面都见不上，哪里谈得上给孩子当下的幸福。其实有许多孩子，只盼着爸爸妈妈在身边，他们期盼着爸爸妈妈与自己玩，哪怕是最简洁的藏猫猫，也会让他们乐此不疲，哪怕是顺手捡起一根小树枝，也会是他们最好的玩具。与其让孩子将来接纳父母所赐予的幸福，不如给孩子当下的幸福，让孩子真正接受成长的欢乐，远比赐予他将来的幸福要实在的多。 就像马老师书中所言，让孩子自己撅着屁股在沙坑里自由拘束的玩一上午，让孩子滚着一个破旧的轮胎在院子里撒欢，让孩子和小伙伴们一起痛快的玩个够这就是给孩子当下的幸福，我们也本就应当让孩子享受他这个年龄段应当享受的事情。

26、所以，当观察孩子不顾刚穿上的新衣，专注的趴在地上看蚂蚁时，请不要阻挡他，当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，请不要指责他，当孩子天马行空的给你描绘他的抱负时，请不要称赞他，由于，这就是孩子眼中的幸福。这种幸福，人人能赐予，简洁又随机，那何乐而不为呢! 作为一名幼儿园老师，我也盼望我所教的孩子在我所教的当下都能感受到幸福。看完书后，我最深的体验是：他们的老师是自然的、不着痕迹的、以孩子们情愿接受的方式来引导孩子，他们很少说“不”，他们看似不动声色的动作、言语，却是包含了很多对孩子们的敬重、理解和爱。 细细想来，也的确如此。想想我曾经教过的孩子们，玩个橡皮泥，由于可怕他们把桌子弄脏，我不许他们这样，不许他

27、们那样;摆个雪花片，由于可怕他们太吵，又不许他们这样，不许他们那样;上楼玩个轮胎，由于可怕收尾时太费时费劲，又不许他们这样，不许他们那样似乎有许多个时候都是在说着“不”。一个个“不”字，不知道磨灭掉他们当下多少小小的幸福。 以后，我也应当像马老师所言，多多运用言语的才智。玩个橡皮泥，说再多个“不”，他们也还是会把桌子弄脏，不要怕脏，脏了可以教他们整理洁净。我们可以任凭捏两下，捏个歪歪丑丑的小人，让孩子们知道，原来捏出个东西是这样的简洁，进而兴致勃勃又自信的开头自己的创作。期间，橡皮泥可能会散落一些，掉的桌子上地上哪里都是，我们可以言语引导：捏出个扫把，打扫一下，捏出个筷子，把垃圾夹走，捏出个垃

28、圾桶，用来放垃圾，捏出个吸尘器，吸一吸地制作东西本身不重要，重要的是，当时制作的心情和乐趣。 同理，玩个雪花片声音太大，太吵，说再多的不要吵，不要吵，他们也还是会吵。本身孩子们的乐趣就是玩玩闹闹说说笑笑，我们没有理由制止，只是在特别吵闹的瞬间，可以加一个“木头人”的嬉戏让他们短暂的保持宁静，然后，引导他们搭一条宁静的小桥，再摆一条悄悄流淌的小河，在河.放一条美丽的小鱼，用静静话告知小鱼什么什么可以加一个宁静的小故事，引导着孩子们将小故事情景再现一下，孩子们感受到那种氛围，被小故事吸引，并忙于创作，怕是也不会再无端吵闹了吧! 户外场地，最是孩子们能撒欢的地方。我班孩子最喜爱玩轮胎。他们推着轮胎先

29、是各自玩着，然后小群体聚成了一堆，轮胎也依次摆开，他们坐在轮胎的洞洞里说说笑笑，一脸的幸福。渐渐的，聚过来的人越来越多，推过来的轮胎也越来越多，有些有力气的男孩子把轮胎摞高，有些女孩子把轮胎依次摆开，一会儿，轮胎长长的被摆成了个圆。有些孩子在圆里说说笑笑，有些孩子在圆上蹦蹦跳跳，摆出来的轮胎高凹凸低,圆圆的像一个城堡，城堡里的王子公主们忙着为城堡造门，装扮，大汗淋漓却一脸欢乐。许多个时候，我们会觉得天气太热，他们把轮胎都拉出来摆成这样，收尾的时候不免要多说好些话，多花好些时间，然后，观察他们乱摆轮胎的瞬间，就会制止，会说“不”，在说“不”的时候，他们当下那种“想要摆的”幸福也就给说散了。收尾再

30、长，也不过就多几分钟，带孩子们出来就是玩的，就是找欢乐，不能由于可怕麻烦，而让孩子们当下玩的欢乐大打折扣啊。 这本书，真的让我收获许多。许多我感觉都能运用到我以后的教学实践当中。孩子们的成长只有一次，当下的幸福过后也不能弥补，所以，在每个当下，我都情愿急躁伴随，也情愿悉心倾听，更情愿悄悄等待，情愿与孩子们一同玩耍，共同成长。 幼儿老师读书心得500字6 闲暇之余，读了意大利训练家和改革家玛利亚蒙台梭利的童年的隐秘，它揭开了儿童成长的神秘。描绘了儿童的生理和心理特征，揭示了成年人对儿童心理发育的忽视和抑制，提出了儿童发育中有一个“敏感期”的观念，刻画了儿童在智力、秩序感、行走、节奏感、观看力等方面的发育特征，是一本了解儿童发育