关于加强课程与教学改革切实提高教师教育质量

1、关于加强课程与教学改革，实在进步老师教育质量论文摘要：培养合格的将来老师成为高师院校急需关注的话题针对师范生的专业技能培训不够、数学学科素养相对欠缺的现状，需要进展针对性的课程与教学改革如积极组织活动进展针对性的技能训练；关注课程建立，改变学生知识构造；加强教学的针对性、自主性、理论性，进步教学效益等论文关键词：师范教育；老师专业知能；课程改革；随着高等教育规模的不断扩大、根底教育阶段扩容的根本完毕、根底教育阶段学龄儿童数量的减少，老师教育相关专业的就业压力益发严峻；而从校长、老师和学生等各个层面，又不难听到这样的抱怨，高师院校的课程、教学内容与根底教育脱节，不能直接为中小学输送合格的师资力量

2、面对现状，作为高师院校老师，不能不考虑：如何进展课程和教学改革，确保我们的产品(师范生)能尽快适应中小学的教学工作，同时又具有较为深沉的职业开展潜能本文作出了考虑与探究1学生状况分析与教育目的确定由于各个层次院校的大规模扩招，师范生的总体程度有明显的下滑趋势如作为第二批本科的我校，学生的学业程度大致在同龄人的前10左右这个位置的学生固有的数学学科素养和智力水准很难适应数学科学研究的需要因此，我们这个层次师范院校的定位：为中小学数学教育培养合格的师资力量2考虑与探究21加强协作。调整老师教育通用课程的内容有关老师通用的专业知识的课程，一般由教育系开设，原来开设的课程是普通教育学、普通心理学和学校

3、德育与班主任工作等为了加强针对性，我们拟将普通教育学课程改为根底教育概论，明确课程内容为根底教育效劳删减一些纯理论的阐述，增补对当前新一轮课程改革的解读，如课程改革的背景、理念等；增补一些教学论的通用知识，如教学过程分析、教学流程设计、教学方法、教学形式的比拟辨析等；增补一些教育科研、教育测量等方面的实务训练；拟将普通心理学改为教育心理学同时对于这些课程的教学，提出加强理论性，以实际案例为抓手，通过对案例的评析进步学生的理解22开展活动，强化老师通用技能，提升老师专业素养(1)学生组织管理才能、合作交流才能的提升，并非短期培训所能达成，更需在理论中积累经历为此，我们为学生提供尽可能多的理论时机

4、，催促学生尽可能多地参与理论活动如：明确班级管理的轮值制度，尝试设置月班委参与常规班委的管理工作，让更多的学生参与到班级的管理工作中，积累管理经历；明确要求每个班级每学期组织一次有影响的班级活动加强暑期理论活动，建立稳定的活动基地如，尝试和周边中小学合作，免费为他们的学生进展提优补差活动；广开资源，从大一开场每个暑假分别有13左右的学生参加与教育教学有关的集体性理论活动，保证所有学生在实习前都能直接参与中小学班级的教学与管理工作，积累一定的教学管理经历(2)语言表达才能，同样需要一个长期的养成过程我们借助学校的资源，要求学生选修“演讲与口才等课程，让学生获得有关表达方面的理论知识，明确努力的目

5、的；催促学生理论，2年级下学期要求学生轮流进展510分钟的演讲，让学生敢于表达；3年级上学期组织一次全员参与的选拔性的辩论比赛；毕业之前进展一次用嗓的专业训练强化“三字一话等专业技能训练结合演讲比赛等活动以及学校普通话测试，让全体学生全部通过省普通话测试；制定完善的钢笔字、粉笔字、毛笔字训练方案和相对标准的催促和鼓励制度，如成立班级考评小组，对学生的态度、进步等进展考评，在期末总评中有所表达，开展有关竞赛和汇展等加强课件制作技能培训提早有关技术类课程开设的时间，为后续有关教育类课程打根底；调整技术类课程的内容，加强理论性，如几何画板和课件制作课程，直接划分成rd文档处理、Exel制表系统、PP

6、t演示系统、网络资源的搜集、atlab数学工具、Flash、Authrare等通用课件制作技术等模块，并增加教学、考察的理论性，以详细任务为驱动，让学生在“做中学(3)老师积极向上的人生价值观、良好的道德修养等老师通用的专业修养，需要一个长期的养成过程，并非某门课程所能达成的为了加深学生的认识，给学生更多的触动，让学生自身往这个方向修行可以组织年级学生周末观看有关电影、视频，?乡村女老师?，?放牛娃的春天?，?麻辣老师?，?音乐之声?，?一个也不能少?，?烛光里的微笑?等都是不错的选择，这样既丰富了课余生活，又无形中感受到老师职业的风采；组织二、三年级学生观看一些关于教育话题的访谈类节目，?鲁

7、豫有约?、?大家?、?人物?等栏目中有可选的素材；在观看视频的根底上，可以组织学生写观后感，以心目中最优秀的老师为题组织学生讨论，在有关演讲或辩论比赛中也可以选择一些相关话题当然，也应注意抓住一些突发事件对学生进展相关教育，如，512汶川大地震中一些老师、学生的表现，一定能给学生宏大的心灵触动，可以组织学生上网搜集有关资料制成电子文稿或者展板进展展示23加强数学教育课程的建立与理论性，进步学生的数学教育相关专业技能认识课程的意义，开展分段实习一二年级尚未开设数学教育类课程时，可以开设一些讲座，让学生及早定位，明确目的；实行分段实习，创造时机让学生尽早感受老师职业如在2年级下学期用一个星期的时间

8、，让学生回到中小学课堂，感受老师工作，反省自我，确认目的；3年级下学期安排一个星期时间进展课堂教学预演，并借助微格教学设备，让学生在理论、比拟、交流中进步；4年级上学期到中小学实地实习，回校后进展总结和汇演这样，通过“下去回炉再下去再回炉，尽早、屡次、渐进地进展教学，可以有效进步师范生的相关教育技能加强数学教育类课程的建立，除了开设数学课程与教学论课程之外，建议开设初等数学研究、解题研究、数学史与数学方法论等初等数学研究侧重于以高观点认识初等数学，同时使学生对整个根底教育阶段数学课程有一个完好的认识；解题研究侧重于通过详细的解题活动进步学生的解题才能；数学史与数学方法论那么侧重于从历史的研究中

9、理解数学全貌、对方法进展辨析，获得对数学学科的一些本质认识加强教学的理论性、针对性、自主性课堂教学中注重学生的参与、互动，数学教育学课程注意以案例为载体，组织学生从事设计、讨论、评析、理论等活动；初等数学研究、解题研究等课程应注意选择不同层次的问题，让学生亲历解题过程，提醒困惑、打破困难，提升解题经历注意搜集有关课程资源，并将这些资源上网，从而进步学生学习的选择性和针对性加强网络课程建立，力争更多地与学生进展交流提供微格教学资源和设备，建立催促、鼓励制度，将有关技能(如说课、讲课、评课等)的训练延伸到课外，进步课程的容量24尝试课程与教学改革，提升学生数学学科素养数学教育专业的数学类课程多沿袭

10、数学专业，因此，很多人认为，师范生的数学学科素养足够应付中小学教学但与师范生、中小学老师的交流中，笔者发现，老师的数学素养并不乐观如笔者曾询问中学老师，“为什么用方差刻画数据的波动程度，而不是用数据与均值差的绝对值之和，很多老师表示，没有考虑过这个问题，更多的老师不知道其详细原因，只是说“这是规定显然，停留于结论性的理解，是无法施行高效的数学教学的提升师范生的数学素养，迫在眉睫，势在必行(尤其在师范生源急剧下降的现状下)那么，数学老师应具备哪些数学素养?师范生最欠缺哪些方面的数学素养呢?转贴于论文联盟.ll.笔者认为，现今的师范生，最为欠缺的是：数学研究的亲身感受和对数学科学的整体认识(1)感

11、受、经历数学研究过程，形成一定的研究才能数学专业课程的教学中，由于课时紧，老师担忧课时不够，不敢展现数学知识的发生、开展过程以及详细应用；同时，由于师范生学力偏低，师范生很难快速、高效地完成数学问题解决的任务，因此，老师多项选择择了讲授，从而造成师范生数学问题解决经历的缺失这样的教学，无视了学生的主体参与，教学效果不理想；更多的是结论性知识的传授，学生感受不到知识的产生、开展过程，更缺少亲身的数学研究经历，自然无从提升学生的数学研究才能；这种教学方式，易使学生误认为：“讲授承受是教学的唯一方式；这种教学方式，更潜移默化地影响着学生的数学观，误认为数学是一系列逻辑推演的结果，而感受不到数学知识建

12、构过程中合情推理的成分，感受不到其中的“炽热考虑为此，在这些课程的教学中，老师理应创造各种时机，展现数学的产生、开展、运用过程，让学生感受炽热的数学考虑过程，从而帮助学生形成正确的数学观详细地，应加强这些课程的教学研究，不仅讲清“是什么、“为什么，还需讲清“怎么想到的，也就是老师应力图展示数学研究的过程与方法，通过老师的外在明晰，让学生间接地感受数学研究过程；但仅有外在的感受是不够的，真正研究才能的提升，有赖于学生的理论参与，“做中学是进步学生才能更为可行的策略也许有人提出，这样的理念大家都能认同，但施行过程中如何克制课时不够、学力偏低的困境呢笔者认为，学生学力偏低是需要正视的现实，同时也是需

13、要借助教学加以改善的，简单地因为学生学力偏低而减少学生的参与时机，无助于学生的进步在学生学力偏低的情况下，老师可以身先示范，让师范生感受数学研究过程，待学生学力有所进步后再让学生自我理论；老师应注意引导学生自学，如对教材中一些简单的主题，可以首先提出一些问题，要求学生自主学习、小组合作学习甚至网络学习等；精选合适学生研究的主题，对师范生而言，一些初等数学问题可能是极好的选择，因为这些问题和中小学教学联络亲密，由于其初等，又是学生的学力所能及的，其解决过程中蕴含着丰富的数学思维，同样能让师范生感受数学科学研究的过程，感受数学科学的本质让学生感受、参与研究过程，确实可能延缓教学的进度，甚至总体上减

14、少了教学内容和容量，但只要真正增进了学生的数学素养，少学一些数学知识又何妨例如，函数类课程中，最为基储核心的课程是数学分析，数学分析以一元、多元实变量函数为载体，介绍了微积分的根本思想，从而也提供理解决函数问题的根本工具；复变函数、微分方程等课程那么是数学分析的自然开展，只是将研究对象拓展为复变量函数、一些特定的带有微分的方程而已将研究对象推广到几何曲面，那么形成微分几何也就是说，后继这些课程，只是研究对象的变化和有关技能、技巧的变化，并没有产生思想上的提升从这个意义上看，假如我们将目的定位于开展学生的数学素养，而不是定位于知识面的广阔，那么更应该加强根底课程、核心课程的教学，注意提醒蕴含其中

15、的数学思想为此，可以增加根底课程教学的时间，并注意介绍这些课程与中小学教学的联络在教学时间不够的情况下，甚至可以删减局部必修课程，以讲座或者选修课的形式对相关知识进展介绍当然，这是涉及整个数学教育专业课程乃至数学专业课程的建立问题，还需要深化研究与理论(2)关注联络，从整体的高度认识数学进入大学，数学不再是一门统一的课程，而成为一个课程群这些课程名称各异、各有专攻，甚至各有专人讲授，在数学内部也形成了“隔行如隔山的境况在这种境况下，没有老师的有意引导，学生不易发现不同课程之间的内在联络，不能将不同分支的知识融汇贯穿，不能从整体的高度认识数学，因此相关课程教学中亟待加强互相间的联络加强联络最自然

16、的方式是在相关课程教学中注意提醒互相间的联络如高等代数教学中，注意从几何的角度解释特征向量、特征值等概念，从而让学生更为深化地理解这些概念，理解高等代数的来源与运用，从而形成对这门学科的正确认识，以联络的观点对待不同数学分支实际上，学生学习矩阵的表示、运算只是掌握一个工具，掌握工具本身不是目的，运用工具进展数学学习与研究才是教学的目的，如利用矩阵运算求解方程组，研究方程组的构造，利用矩阵表示几何变换，利用矩阵的有关特征(特征值、特征向量、行列式等)研究几何变换的特性等，从这个角度进展教学，那么容易促成学生运用矩阵的意识和才能，从而将这一工具较好地迁移运用于学习或工作情境中去假如在相关课程教学中不能做到这一点，也可通过开设讲座或选修课进展弥补如以讲座的形式介绍差分方程与微分方程之间的联络，通过函数与数列的比拟，提醒数列的差分、函数的微