《藤野先生》教学设计

1、藤野先生教学设计【教学目标】1、掌握基础知识，理清文章的线索，品味富有感情色彩的语言。2、了解鲁迅先生中青年时期的心路历程，学习藤野先生高贵的思想品格。3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的 写法。4、学习藤野先生严谨认真的治学态度、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅先 生深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。【教学重点】了解藤野先生的性格特征，体会作者对藤野先生的深厚感情以及作者深沉的 爱国主义情怀。【教学难点】了解鲁迅中青年时期的心路历程，品味文章富有特色的语言。【课时安排】两课时。【教学过程】第一课时一、导入同学们记不记得从百草园到三味书屋选

2、自于鲁迅的哪部作品集？ “朝 花夕拾”的本义是“早上的花黄昏拾取，用来比喻成年后回忆青少年时的往事。 从百草园到三味书屋中，作者写了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生的“方 正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅说：“在我所认为我师的之 中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？ 鲁迅为什么这样深情怀念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野 先生。二、回顾，了解作者作品.鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，被誉 为“民族魂”。1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白 话小说狂人日记，奠定了

3、新文学运动的基石。小说集：呐喊彷徨故事新编散文集：朝花夕拾散文诗集：野草杂文集：坟热风华盖集而已集且介亭杂文等。.朝花夕拾，原名旧事重提。包括：藤野先生从百草园到三味 书屋 阿长与山海经范爱农等回忆性散文。三、正音，扫清阅读障碍四、初读，理清文章结构.文章是按什么顺序来组织材料的？明确：按事情开展的时间先后顺序来组织材料的。.变换了几个地点？（找出文中说明地点转换的语句）明确：“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去“；“我离开仙台之后”。.理清文章段落结构。明确：第一局部（13）：见藤野先生前，在东京。第二局部（435）:与藤野先生相识、相处、离别。第三局部（3638）:对藤野先生

4、的怀念。五、研读，探究人物形象1、读课文，请同学们浏览并思考：藤野先生给我们留下的第一印象是什么？ （图点、勾画、批注）明确：人物身份：仙台医学院的医学教授外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜举止：挟着一叠大大小小的书声调：缓慢而很有顿挫学生思考，教师提问，归纳明确：治学严谨生活俭朴2、要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例。本文写了作者与藤 野先生交往的哪四件事？从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？ （图点、勾画、批注）师生互动后，明确：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实习热情诚恳了解裹脚一求实精神3、读第37段，体会“伟大”的含义。添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚

5、，表现了藤野先生对学生认真 负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以 鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，你找出最能表达鲁迅 对藤野先生高度评价的句子或词语。明确：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多 人知道（1）请同桌间相互交流，探究藤野先生的伟大之处，师巡视指导，提问归 纳。（2）可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有 着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学 生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助。通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索：我与“藤野先生”的交往相识T

6、相处T离别T怀念六、作业课文除直接写藤野先生外，还依次写了哪些内容？这些内容有什么作用？ 明确：A.“清国留学生”赏樱花、学跳舞；所作所为使作者失望，促使他离开，为后文与藤野先生的相见埋下伏 笔。B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；表现作者忧国之情，是他学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想 起点。C.仙台求学受优待；为后文藤野先生更加感人的教诲与关怀作陪衬。D. “匿名信”事件；由藤野先生订正讲义而来。用局部日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正 直无私和心胸广阔。E.看电影事件。是作者与藤野先生分别并决心不学医学的直接原因。【板书设计】藤野先生鲁迅东京仙台：相识、相处、离别北京：怀念第二课

7、时一、复习导入上节课我们了解了藤野先生的性格，真心地为鲁迅感到高兴，我们完全有理 由相信，鲁迅先生在藤野先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想。可 是，鲁迅最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？今天，我们就来一起探究 鲁迅先生这段心路变化历程，请看鲁迅此行日本的目的。二、跳读，理清心路历程1、展示时代背景。课文写于1926年，回忆了 19021906年留学日本的几个片段。鲁迅是抱着 寻求救国道路的心愿到日本学医的，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的 病人，来实现治病救人，救人救国的人生理想。可鲁迅最终并没有成为一名医生， 而是用手中的笔作为武器与敌人战斗一生。2、鲁迅先生在这段留学

8、生活经历中，转换了三个地点，请找出并思考：他 为什么要转换地点？(第1段“东京也无非是这样“；第4段“我就往仙台的医 学专门学校去“；第38段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌 对面”。三个地点是：东京、仙台、北京。)(1)什么原因促使鲁迅从东京前往仙台？引导学生品味开篇的“也”、“标 致”等词语丰富的内涵。(2)鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京，而他们那么不学无术，志不同不 相为谋，鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台。他为什么又离开了仙 台？学生回答，教师归纳。促使鲁迅先生弃医从文有两件事：匿名信事件、看电影事件。重点语句赏析：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数

9、在六十分以上，便不是自 己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话外表说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达作者强烈的愤慨和悲伤， 中国人并不是弱者。“他们何尝不酒醉似的喝采呜呼，无法可想！”鲁迅的民族自尊心受到打击，作为一个中国人，内心实在是感到万分的无奈。 鲁迅明白，思想的麻木比身体的不健康更可怕。(3)哪件事对鲁迅的刺激更大？说说理由。学生讨论发言，教师归纳：看电影事件对鲁迅的刺激最大。作为一名中国人，看到同胞被辱杀后还很开 心，鲁迅的民族自尊心受到极大的伤害。他明白了，中国人最需要医治的不是身 体而是心灵，灵魂的麻木才是最大的不幸。于是，鲁迅作出了弃医从文的决定。(4)在这三个地点的转换中，作者

10、特别提到从东京到仙台的路上的两个地 名，有何作用？明确：日暮里触动了作者的忧国忧民之情，朱舜水的民族气节激励着无数爱 国志士，再联系弃医从文这件事，我们不难发现，文章始终贯穿着一条感情线索， 那就是作者的爱国热情。本文是以两条线索组织全文，一条是以与藤野先生的相 识、相处、离别为明线，另一条是以作者的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇布 局。三、拓展，升华作品主题1、鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段。明确：怀念藤野先生：(1)装订收藏讲义。(2)悬挂先生照片。(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。2、当年分别时，藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念，可是一直未能如 愿，今天请你替鲁迅先生去达成老师的心愿。请展开合理想象，替鲁迅先生写几 句话在照片上，送给藤野先生。3、联系实际，说说鲁迅先生的人生选择给了你哪些启示。(一个有志青年所做的人生选择，往往不是个人的选择，而是要把个人的人 生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑) 四、小结，感悟爱国情怀一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀人们，给人以精神和力量。 走进散文藤野先生，我们更清楚地了解了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路 而呐喊前行的心路历程，更深刻理解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵。我们永远 忘不了那没有民族偏见的