班级管理学第六章课件

1、班级管理学第六章班级管理学第六章1、政治教育 参政议政教育，政治信念教育， 奉献社 会教育。2、思想意识教育 人生观教育，价值观教育，世界观教育，3、道德品质教育 德育的任务1、政治教育德育的任务德育内容1、爱国主义教育2、革命理想和传统教育3、集体主义教育4、社会主义、共产主义教育5、国情教育6、民主法制教育7、社会公德教育8、劳动教育9、国防教育10、环境教育德育内容1、爱国主义教育德育思路 （一）提高道德认识（二）培养道德情感（三）训练道德行为德育思路 智育管理 一、注重学生智能的培养二、注重非智力因素培养三、注重指导学生学习方法四、课堂问题行为管理智育管理 一、注重学生智能的培养非智力

2、因素的培养 （一）非智力因素的内容（二）非智力因素的作用（三）调节非智力因素的方法非智力因素的培养 指导学生学习方法（一）学习方法讲座（二）学习方法经验交流（三）强化自学能力的培养指导学生学习方法 体育管理1、目标：增强体质，提高健康水平。22、途径：体育课，晨练，课间操，课外体育活动。 体育管理卫生管理1、向学生讲述基本的医学知识2、宣讲卫生教育的意义，培养学生科学的卫生习惯3、搞好劳动卫生和体育卫生的监督4、建立合理的生活作息制度5、改善教室环境，使其符合卫生要求 卫生管理1、向学生讲述基本的医学知识 1、加强文体活动指导 2、加强科技创造活动的领导 3、加强社会实践活动指导课外活动管理的

3、内容课外活动管理的内容 预防和应对课堂问题策略 课堂问题行为是指学生在课堂中做出的，妨碍或干扰课堂教学活动正常进行，影响教学效率和效果的行为。 课堂问题行为是指学生在课堂中做出的，妨碍或干扰课堂教学活动正课堂问题行为的特征一是作用的负面性二是存在的普遍性三是类型和具体表现的多样性课堂问题行为的特征一是作用的负面性西方学者奎伊（Quay,H.C.）的观点 第一类 人格型此类问题的学生有神经特征，主要表现为退缩行为，具体表现有（1）忧心重重、不信任教师、害怕教师提问和批评；（2）不相信自己的能力，缺乏信心和兴趣；（3）焦虑不安，心神不定，手足无措，答非所问；（4）神经过敏，无端猜测；（5）沉默寡言

4、，胡思乱想，做白日梦；等等。西方学者奎伊（Quay,H.C.）的观点 第二类 行为型此类问题学生主要表现为对抗性、攻击性或破坏性特征。具体表现有（1）无耐心，容易冲动，不能安静；（2）交头接耳；（3）坐立不安，乱涂乱画，传递纸条，出怪象；（4）尖声怪叫，吵嚷起哄；（5）动手动脚，欺辱同学，等等。 第二类 行为型 第三类 情绪型 具体表现有（1）漫不经心、冷淡漠视、态度扭捏；（2）过分依赖教师或同学，不独立完成作业；（3）胆小怕事，害怕失败，不敢举手发言；（4）慌乱无措；（5）抑郁，注意无法集中；等等。 第三类 情绪型 我国有学者的观点把课堂问题行为分为6种，（1）隐蔽违纪型，如不专心听讲，分心

5、，漫不经心等；（2）轻度矛盾冲突型，如同桌纠纷，互不相让等；（3）违反作息制度型，如迟到、早退，随意离开教室等；（4）逆教师型，如不服从教师的指挥，甚至给教师起哄，造成尴尬局面等；（5）扰乱型，如吵吵嚷嚷，乱抛物品等； （6）恶作剧，如叫老师绰号，出怪象等。 我国有学者的观点把课堂问题行为分为6种，（1）隐蔽违西方学者瑞格（Wragg, E.）等人的研究表明，轻度课堂问题行为（如乱讲话，思想开小差，吃零食，小动作等）占91%，严重课堂问题行为（如打架，不听从教师，侮辱同学或教师等）只占9%。2我国的调查资料也显示，轻度课堂问题行为占84%，比较严重的占14%，非常严重的仅占2%。3四是程度上的轻度性西方学者瑞格（Wragg, E.）等人的研究表明，轻度课堂问五是根源上的多源性师源性的课堂问题行为 生源性的课堂问题行为 源于不良环境的课堂问题行为 五是根源上的多源性课堂问题行为的预防技术（一）制定课堂规则 （二）使学生卷入教学活动（三）使用“代币制”（四）运用“行为协议”（五）营造建设性的课堂环境课堂问题行为的预防技术（一）制定课堂规则课堂问题行为的应对技术（一）强化法（二）现实治疗法（三）自然后果法（四）其它方法课堂问题行为的应对技术（一）强化法课堂问题行为的应对技术1、信号暗示2、幽默3、有意忽视4、移除媒介5、严肃批评6、责令离开课堂问题行为的应对技术 参考文献 123施良