浅议如何在初中阶段提高学生口语能力

1、浅议如何在初中阶段进步学生口语才能摘要：目前初中生使用英语进展交流的时机很少，交际程度仅仅停留在一般的模拟背诵上，“哑巴式英语仍然存在，口语课堂经常会出现冷场，甚至在老师的鼓励和鼓励之下仍无人响应的现象；局部学生参与口语活动的积极性不高；局部学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却结结巴巴、词不达意，经常要借助母语才能勉强表达；也有局部学生很少或从不发表意见，只是做旁听者。面对这些初中英语口语课堂中学生的问题，如何帮助学生排除心理障碍，调动其说英语的主动性、积极性，从而大胆开口说英语，就成了目前初中英语口语教学丞待解决的重要问题。随着中学英语新教材的推广使用，英语的教法和学法发生了宏大而深

2、入的变化，英语口语才能的培养已成为不少专家和学者探究的重要问题。如何通过有效的方式，到达使学生“开口能言、“言之有序、“言之有理的目的，笔者总结局部老师的成功经历及自身一些理论经历，提出以下几点意见供参考：一、思想上要高度重视1.更新观念，认识加强口语教学的迫切性英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如效劳性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。作为老师我们应有远瞻的目光，不能因为口语在考试中所占的比例不多而无视口头英语的教学。学习英语的最终目的是交际，偏废口头表达才能的人是不能适应将来社会的开展要求的。通过开口说，学生会

3、自然而然地把思维中已掌握的知识联络起来，并进展不断的调整和更正，最终才能到达正确、流利使用英语的目的。所以英语老师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。2.重视口语训练时间的安排老师不能挤占英语口语训练的时间，不可随意应付新教材提供的丰富的英语口语练习活动。一定要安排足够的时间让学生进展英语口语交际理论，充分利用新教材的优势，鼓励学生互相帮助、交换意见，有意识地让学生派代表在全班面前阐述自己的或组内同学的观点。老师应恰到好处地及时对同学们用英语短暂的发言作出鼓励性的评价，或就学生发言内容提出诱导其创造性地拓展学习

4、英语的想象空间，激活学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在口语交际活动中逐渐进步运用语言的才能。3.重视口语才能与其他英语才能的有机联络，协调开展在平时教学中要积极创造情景，有方案地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言理论中进步运用英语的才能。在说的同时千万别忘记了“听，学生通过听，大量地接触英语之后，便可进展口语才能的训练。开口说话，表达思想，进展语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。当然能听懂能理解的不一定都会使用，但是听懂和理解的愈多，范围愈广，口语才能也愈强。学生由于听的深度与广度不同，口头表达才能差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头表达才能就强，

5、而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头表达才能就相对较弱。二、为学生创设英语情境1.精心备课，挖掘教材，创设课堂情境要想把培养学生口语交际才能真正落实到实处还要靠大量的口语活动，因此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些情境活动中通过交流和合作，锻炼和进步听说交际才能。很多老师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，老师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中老师要正确灵敏地设置语境，使教学内容在详细的语境中得以呈现，培养学生的口

6、语交际才能。老师要备好口语训练的活动课，尽可能地使活动多样化、兴趣化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性，创造以口语表达才能为核心的师生互动的课堂新场面。2.加强小组活动，创造条件让学生有自由表达的时机学生是学习的主体。只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。我们可以把学生分成假设干个4-5人小组。在分组时，既要考虑到学生的性格、兴趣特点，又要注意男女搭配，根底差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语根底好，有较好的表达才能，而且组织才能也要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。语言学家

7、认为：“小组活动最主要的价值在于可以通过讨论、会话激发自然的语言活动。坚持多开展小组口语活动，可以帮助学生消除紧张感、拘束感和焦虑感，做到畅所欲言。内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活泼、真实、自然。让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、采访、画面讲解、即兴演讲等形式。3.将英语情境延伸至课外，促进学生英语思维的形成俗话说“拳不离手，曲不离口，口语才能的进步单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了时机。这里的交际活动大局部是真实的

8、、自然的，不像在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进展交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语才能较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束。英语沙龙是英语交际环境的模拟，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。三、发挥老师合理评价的鼓励作用1.注重个体差异，给出适度评价学生根底的不同、智力的差异、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣，都直接影响着英语口语程度的上下。在整个英语口语教学过程，不能只看学生如今的成

9、绩，更重要的是要看他们将来学习的潜能。老师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。2.改善老师评价方式学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响，有些学生存在的问题是胆小内向，不擅长表达；有些是语言交际的主动性不强，怕出错，老师应首先从心理素质抓起：在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生答复下列问题时不可轻易打断，挑选针对性强的、合适学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；逐渐加快说话的速度，较少地使用暂停，给自己录音，不断地自我修正，学生能体会到逐渐进步的喜悦，增强

10、自信心。老师的主要任务是站在学生的角度引导他们积极主动地找出错处，帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以求到达口语练习的最大理论量。对于学生的语言错误，老师要好心地区别，合理纠正，切不可一味地责备学生，造成学生心理上的恐惧。其实纠正英语口语训练过程中的错误主要是靠学生本人。老师的任务在于培养学生对语言的敏感性，以及对自己和别人说话中英语口语的识别才能。学生具备了这种敏感性和识别才能后，就会不断地自我纠正，逐渐减少错误，直至没有错误。总之，口语训练是需要长期训练与坚持的语言教学活动，以上一些策略的施行对进步学生的口语才能起到了积极的促进作用，也是对老师是否真正在平时的教学理论中贯穿教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性一