人教版四年级语文上册教案第4单元 语文园地

1、语文园地本单元语文园地共安排了四个板块 用”“日积月累”。, 包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运1交流平台。“交流平台”围绕“神话的特点”展开交流。通过回顾本单元四篇课文的学习,梳理了神 话的特点：充满神奇的想象、人物个性鲜明、表达了古人对世界的认识。本次“交流平台” 旨在引导学生从自己的阅读体验出发,交流对神话的阅读感受,总结对神话特点的认识,进一步 激发学生阅读神话的兴趣。2识字加油站本次“识字加油站”内容与花有关,分为两类：一是关于花的词汇,二是花的名称。引导学 生自主识记生字,提高独立识字能力。3词句段运用。“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生积累表现高超本领的词语,所呈

2、现的词 语都可以与神话或其他作品中的人物联系起来 , 使学生进一步感受神话人物个性鲜明的特点 , 同时发展学生的联想能力。第二题引导学生再读本单元课文中想象神奇的句子,并交流从其他 神话故事中读到的感到神奇的地方,进一步感受神话想象神奇的特点。4日积月累。“日积月累”安排的是唐代诗人李商隐的嫦娥。诗的前两句通过对室内外景物的描写, 渲染出凄清孤独的环境氛围：精致华贵的屏风上投下深深的暗影 ,天上银河渐渐淡去 ,晨星低 垂。其中,“晓星沉”表明了时间是在将要破晓之际 ,而“长河渐落”的“渐”,则暗示了时间 的推移和流逝,点出了嫦娥是独对孤灯、彻夜未眠,寂寞清冷的意绪扑面而来。后两句揣度嫦娥 应该

3、后悔当初偷吃了能够飞升的灵药 ,导致现在只能夜夜幽居,独对碧海青天。“夜夜心”, 道 尽了嫦娥孤独寂寞的境况。1结合单元学习内容和课外阅读内容,交流神话故事的感受。2结合生活经验、图片,认识“圃、卉”等生字,正确认读“花圃、花卉”等词语。 3培养学生的想象力,交流神话故事神奇的想象。4朗读、背诵古诗嫦娥。教学重点1结合单元学习内容和课外阅读内容,交流神话故事的感受。2朗读、背诵古诗嫦娥。教学难点培养学生的想象力,交流神话故事神奇的想象。1紧密结合课文“交流平台”和“词句段运用”都和本单元的课文内容紧密关联。因此,在教学时,要紧密 结合课文,引导学生对前面课文内容进行回顾。“交流平台”可以让学生

4、结合单元的课文内容, 谈谈对神话人物、神奇情节的认识和看法,甚至还可以联系课外阅读的神话故事,交流自己对神 话故事特点的认识 ,并在归类、梳理中总结出神话的基本特点 , 从而形成对神话的整体认识。 “词句段运用”第二个内容,可先从例句入手,在温习中再次感受盘古开天地普罗米修斯 女娲补天中故事情节的神奇,然后再联系读过的神话故事,选择自己觉得最为神奇的地方, 谈谈阅读感受。2借助图片,识记生字词“识字加油站”是学习关于“花”的 8 个词语,认识“圃、卉”等 10 个生字。词语教学 时,可调动学生已有的生活经验 , 再借助插图来引导学生认识这些花的名称、部位和种植的地 方。生字教学时,可引导学生对

5、生字进行归类识记。最后, 再联系生活实际,拓展关于“花”的 其他词语。3把握特征,体会诗意“日积月累”中要求能够理解嫦娥这首诗的诗意并能进行背诵。虽是一首诗,却取材 于“嫦娥奔月”这一神话传说,与本单元的神话内容也有一定的关联。在熟读的基础上,可让学 生联系“嫦娥奔月”的故事,简单说说对诗的理解,学生不理解的地方由教师或同学给予解答。 教材中的插图也可以帮助学生理解诗句的意思 ,还可以引导学生通过想象故事情节来帮助理 解诗人当时的心情。1学生复习回顾课文想象神奇的句子和人物的形象。2学生自主诵读古诗并搜集作者的相关资料。2 课时第一课时1结合单元学习内容和课外阅读内容,交流神话故事的感受。2结

6、合生活经验、图片,认识“圃、卉”等生字,正确认读“花圃、花卉”等词语。板块一 回顾交流,总结收获1谈话：请大家阅读课本上“交流平台”中三位小朋友的对话,思考：这三位小朋友在 交流什么？2学生自由阅读,教师指名回答。他们在交流阅读神话故事的感受。3追问：三位小朋友分别是从哪几个方面来谈阅读神话故事的感受的？分别从三个方面谈感受：(1)充满神奇的想象；(2)人物个性鲜明；(3)表达了古人对世界的 认识。4学习了本单元的几篇神话故事后,你们有什么样的感受呢？一起交流一下吧！5小组交流想法,然后再全班交流。6小结：在本单元的学习中 ,我们感受到了神话充满神奇的想象；神话中很多人物个性 鲜明；古人创造了

7、许多神的故事来表达他们对世界的认识。板块二 认识生字,归类识记1情境导入,认读词语。(1)同学们,花能装点生活,陶冶情操。你们认识哪些花呢？(同时课件出示课文插图)(2)引导学生认识图中的花 ,随着学生的回答,在图片的相关位置分别出示“玫瑰、茉莉、 牡丹、海棠”的词语和拼音,学生借助拼音认读这些词语。(3)由图引导学生认识关于花的词汇。所有的话合起来有个共同的名字叫什么？(花卉)教师手指着花朵的相应位置,引导学生认识“花蕾、花蕊”。这种一大片种花的地方叫什么？(花圃)在图片的相应位置出示四个词语和拼音,学生认读。2发现特点,识记生字。(1)学生观察要求会认的 10 个生字,说说它们的特点,交流

8、识记的方法。(2)学生汇报交流,教师指导。“蕾、蕊、茉、莉”都是草字头,可归类识记；“圃”是全包围结构,口字框相当于花圃外 边围着的栅栏；“玫、牡、棠”可用加一加的方法识记；“丹”可与“舟”字比较识记。3学生齐读词语,加强记忆。4拓展积累。(1)引导学生联系生活 ,分类拓展词语 ,如“花圃”可拓展为“花盆、花坛、花园、花棚”等；“花蕊”可拓展为“花瓣、花萼”等。(2)你还知道哪些花的名字？同桌相互交流。第二课时1培养学生的想象力,交流神话故事神奇的想象。2朗读、背诵古诗嫦娥。板块一 展开想象,感受神奇1读词语,展开想象。(1)课件出示词语。腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 神通

9、广大 未卜先知刀枪不入(2)学生自由读词语,然后指名学生读。(3)读了这些词语 ,你想到了哪些人物或故事？为什么？小组内交流 ,看谁想到的内容多。 然后小组总结发言,在全班交流。如：“腾云驾雾”“上天入地”“神通广大”让我想到西游记记里的孙悟空；“神 机妙算”让我想到草船借箭里的诸葛亮；“各显神通”让我想到八仙过海里的八仙； “三头六臂”让我想到哪吒闹海里的哪吒。(4)根据学生实际 ,引导交流其他表现人物本领高超的词语 ,如：开天辟地、火眼金睛、点 石成金、百步穿杨。并简要说说相关的人物或故事。2读句子,感受神奇。(1)学生自由朗读课本上的三个句子。(2)你能说说这三句话哪些地方让你觉得很神奇

10、吗？你在其他的神话故事中 ,还读到过哪 些让你感到神奇的地方？(3)同桌交流,然后全班交流分享。板块二 积累古诗,拓展迁移1导入课题。(1)课件出示嫦娥奔月的图片。(2)谈话：同学们 , 你们知道图片中的人物是谁吗？ (嫦娥 )嫦娥是中国上古神话中的仙女 , 关于她还有一段美丽的神话传说,谁能讲一讲嫦娥奔月的故事？(学生讲述故事)(3)好,今天我们就来学习唐代诗人李商隐的古诗嫦娥。(板书课题)(4)介绍李商隐,课件出示相关资料。李商隐(约 813 年约 858 年),字义山,号玉谿生。晚唐著名诗人,和杜牧合称“小李杜”。 2初读古诗,读准字音。(1)教师范读古诗,学生听准字音和停顿节奏。(2)

11、学生自由朗读,要求读准字音,读好停顿。(3)指名读古诗,根据学生实际正音。“烛”是翘舌音,“应悔”的“应”读一声。3理解诗意。(1)学生朗读古诗,把诗中不理解的字词圈出来。同桌相互交流,教师巡视指导。“云母、屏风、烛影、长河、晓星”是五种事物。“云母屏风”指的是用云母制作的屏 风,“云母”是一种矿物,古代常用来装饰窗户、屏风等；“长河”指的是银河 ,“晓星”是晨 星；“应悔”的“应”表示料想、猜测。(2)对照插图,想象画面,试着说说这首诗的意思。(3)学生交流汇报,教师指导。云母屏风上映着幽暗的烛影,银河逐渐斜落,启明星也要消失了。嫦娥想必后悔当初偷吃了 灵药,如今独处碧海青天,夜夜心情孤寂。

12、4体会诗情。(1)从诗中,你能感受到嫦娥是怎样的心情？(孤寂的心情)(2)再次朗读古诗,读出孤寂的心情。语文园地是连接知识与方法的纽带,又是沟通书本知识与实践运动的桥梁。能力的形成必 然是在随后的课堂教学中不断巩固,在语言运动中内化生长。纵观本园地,真正体现了：从文本 中来,到生活中去。“交流平台”中的伙伴对话告诉我们“神话”的特点 , 教学中,我引导学生回顾本单元学 过的课文,从自己的阅读体验出发,交流对神话的阅读感受,总结对神话特点的认识,进一步激发 学生阅读神话的兴趣。“识字加油站”很简单,也很有趣。教学中,我充分调动学生的生活经验,并借助图片,进行 识字教学,学生很喜欢,并且轻而易举就掌握了。“词