持续性注意与元认知监控

1、持续性注意与元认知监控赵广平胡晓霞范朝霞王瑜摘 要：本文试图通过对持续性注意和元认知监控基本问题的阐述，分析持续性注意与元认知监控的联系与区别，并就元认知监控的研究意义提出 建。关键词：持续性注意元认知元认知监控一持续性注意的基本问题1 .持续性注意的含义注意是指心理活动（意识）对一定对象的选择性、集中性，心理学家把注意 看作心理活动的一种状态。在注意状态时，心理活动不仅选择指向于一定的刺激 而且还集中于一定的刺激，这种集中状态在一段时间保持在同一对象和活动上， 就是持续性注意。持续性注意体现了注意具有相对稳定性的特点。持续性注意在认知活动中的作用由于持续性注意的存在，使得我们能够在一段时间保

2、持对特定对象或活动的 指向和集中。从而能够把从外界获得的感知信息、从记忆中提取的信息保持在意 识中，并进行精细地加工，转换成更持久的形式储存在记忆中；同时在认知的过 程中，对自己的行为和活动不断地进行调节和监督。人的生活是有目标的，无论 是积极的目标还是消极的目标，对于自我的持续性注意，才使人有可能对自己的 行为与特定的目标相比较，不断地反馈信息，并相应地调节、监督自己的行为， 使之与特定的目标相一致。离开了持续性注意，任何实践活动都无法顺利进行。影响持续性注意的因素主要有：感觉通道的特点，刺激物的强度与持续时间，事件发生率，时间与 空间的不确定性，作业的性质和对活动结果的知识。4 .研究方法

3、反应时记录法。我们通常采用警觉作业来研究持续性注意。实验设计通常是 要求被 试判断信号是否出现或区分不同的信号，用对信号的正确反应率或反 应时作指标研究持续性注意的变化。二.元认知监控的基本问题1 .元认知概念的提出元认知是近二十年来心理学研究的热点之一。最初“元”的概念的提出缘于 五十年代对内省法的自我证明悖论的哲学思索。Comte认为内省法存在自我证明 悖论：同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者？ 1956年哲学家Aifred Tarski为解决这一悖论引进了“meta”即“元”的概念。他针对客体水平提出了 元水平的概念：客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表 述的

4、表述。这种划分，使得我们可以将一个过程作为两个和两个以上同时进行的 过程来分析。其中，任何一个较低层次的过程都可以成为一个较高层次过程的对 象。因此，内省可看作是认知主体对客体水平所进行的意识做出元水平的言语表 述。Tarski的“元”概念在解决了自我证明悖论的同时给了心理学家以某种启发， 从而导致意识及认知的元认知模型的产生。这一模型有三个特征：（1）监测，即 信息从客体水平向元水平流动，它使元水平得知客体水平所处的状态（2）控制， 即信息从元水平向客体水平流动，它使客体水平得知下一步该做什么（3）元水 平具有某种模型，这一模型包括目标以及达到目标的方式。在元认知模型中，元 水平通过与客体水

5、平之间进行信息的往返交流（即反复的监测和控制）达到认知 目标。2 .元认知的概念综合元认知既是有关认知个体、认知策略、认知目的等方面的知识，又是一种与 认知活动相伴随的，对认知活动进行计划、监控、调节的积极过程。它是认知活 动的最高水平。关于元认知的结构，不同的学者有不同的表述，但他们的基本思 想是一致的，即都十分强调认知主体对自己认知活动的计划、监控、评价和调节， 这就是元认知思想的核心。元认知监控的含义元认知监控是指为了达到认知的目标，而在进行认知活动的全过程中，将自 己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断的对其进行的积极、自觉的计划、 监察、检查、评价、反馈、控制、和调节过程。我们认为

6、，从动态的过程的角度看，元认知监控就是元认知，它们都是对认 知活动及其过程的监测和控制；从静态的结构的角度看，元认知监控是元认知（元 认知知识、元认知监控和元认知体验）的一个组成部分。元认知监控的作用无论是认知目标的确立与修改、材料的选择与组织、操作加工策略的采用与 改变、认知结果的检查与信息反馈，都需要监控系统综合各方面的信息进行分析 与判断，作出决定、发出协调与行动指令。影响元认知监控的主要因素内部因素。（1）认知主体所具有的有关认知活动的各种因素及相互间关系的 知识和经验。这里的知识包括：有关主体方面的，如关于自己的兴趣、爱好、能 力、认知风格等个性特征的知识以及关于记忆、理解、注意、想

7、象、思维等认知 过程的知识；有关学习材料、任务特点的知识；有关认知活动策略，其优缺点、 适用条件和范围怎样的知识。经验是指在认知活动中进行自我监控所获得的体 验、经历的总和。（2）控制点，它是指个体对影响和决定自己行为和活动的原因 的看法，有外控和内控之分。前者是指倾向于把自己认知活动及结果归因于自己 难以预料和控制的外部因素如机遇、他人的控制等，因而很少去调节和控制自己 的认知行为；而内控型的人相信自己的能力和努力能够控制学习的进展和结果， 因此，他们会通过对自己的努力程度、时间安排、方法选择等进行调节和控制来 改变学习行为从而达到学习的目的和任务。（3）自我效能感。是指个人对自己能 够进行

8、某一行为的能力的相信程度。它直接影响着认知主体对认知活动的自我监 控、调节和管理过程。自我效能感高的人由于对自己的学习能力充满信心，因此， 在确立学习目标时常常选取适合自己能力水平，又富有挑战性的任务和要求，并 坚信只要不懈努力就一定会成功，因而精神饱满地、积极主动地进行学习，遇到 问题是敢于正视并采取各种方法以保证学习的成功。而自我效能感低的人对自己 的学习能力信心不足，进而对学习活动和学习结果产生不可控的心理，确立目标 时给自己提出非常低的要求，学习期间采取消极被动的方式，一遇到问题就放弃 回避，表现出对自己学习行为予以监控与调节的意识和行为的缺乏。外部因素。主要是指认知活动本身的复杂性和

9、高级程度。简单初级的认知活 动，元认知监控一般不起很大的作用，而相对复杂、高级的认识活动需要较多的 自我监控才能顺利地完成认知任务。评定方法元认知的评定方法主要有自我报告法、出声思考法、对自发的个人言语的观 察、作业评定法等。自我报告法是评定元认知最常用的方法，即提供某一任务，让被试报告他们 在完成任务时的元认知活动。一种程序是让儿童完成任务，然后进行事后报告； 另一种则不进行实际操作，而要求儿童设想自己在操作时的可能情况，并作出报 告。出声思考法要求被试在进行任务操作时，用语言表达自己所思所想的一切， 以推断元认知水平。作业评定法即直接依据被试的作业来评定元认知。要求被试解决某一问题， 或对

10、同伴进行指导；通过观察、分析被试的解题过程或对同伴的指导，来推断被 试的元认知能力。三持续性注意与元认知监控之比较联系注意是一种伴随心理活动的状态和过程的统一体，它本身是一种特殊的心理 活动。注意的持续性就是指心理活动对特定对象的持续时间。在元认知未形成之 前，心理活动的持续性（即持续性注意）受心理活动所指对象的特点及主观的兴 趣、情绪、意志等因素的影响；在元认知形成后，持续性注意在很大程度上受到 元认知监控的影响，使心理活动更好地指向和集中在当前的对象和任务上。但是， 持续性注意作为注意的一种，本身也具有维持和调控的功能，从这个意义上说， 持续性注意与元认知监控具有类似的功能，只是元认知监控处于更高的水平和层 次上，二者都是人的直接的信息加工过程的系统内调节。区别（1）研究范畴不同持续性注意研究的是注意的持续性问题，属于注意的范畴；元认知监控属于 元认知范畴，它是元认知结构的一个组成部分，它强调认知主体对自身认知过程 和结果的监控，除对注意监控外，还包括对其他心理现象的监控。（2）影响因素的不同持续性注意的影响因素大多是外部因素；而元认知监控的影响因素则主要是 认知主体个人内部因素。（3）研究方法的不同持续性注意的研究方法是反应时研究法，而元认知监控的评定方法则是口头 报告法。综上所述，持续性