初中英语-the Shirt of a Happy Man教学设计学情分析教材分析课后反思

1、教学设计及意图学生课前或课外学习活动设计:一、课前预习作业布置：预习课文单词，包括词性、含义、拼写等。找出重点短语、根据上下文猜测含义、并关注在原句中用法。二、通过听课文录音，跟读模仿不同角色的语音语调，体会不同的感情色彩。并推测或想象故事结局。三、提前分组、自由结合，划分出小组朗读复述活动的各个角色。 重点：教授学生生词及词组，特别是让学生感知连词在句子中的实用。对听说能力的训练。难点：运用目标语言进行实际的阅读练习和复述故事。教法：本节课以阅读为主，在每个环节采用“启发式”教学模式，引导学生完成任务。另外，采用“任务教学法”，把本节课分为几个任务进行，由易到难， 由浅到深的进行。并引导学生

2、互助交流，互相协作完成任务。学法：教学设计及意图：九年级学生学习有较好的知识基础和合作实践能力，对于语言故事这一体裁有极大的兴趣，因此引导学生积极参与小组互助协作，有问题共同商讨解决，并积极参与到课堂竞争。学会利用目标语言复述或表演故事。学会独立思考，自我总结,互相评价。Step1. 热身活动（课前两分钟）：给学生展示一个视频，短片配上歌曲You are my sunshine.图片中附上相关的英文短语。学生欣赏。引出最后总结语：Happiness is a sense of your own . 然后引入本课题目，出示今日目标。设计意图：优美的短片和文字，舒缓了学生课前的紧张情绪，从正面引导

3、铺垫美好的情感对人的重要性。激发学生兴趣，让学生知道今天学习目标是阅读关于Happiness 的话题,并导入新课。Step2.导入教师问学生：Are you happy today?And why?学生回答。然后生生对话。PPt 出示:Your smiling faces make me warm.为后面学生两两问答提供了句型模板.展示PPT 问题:Think of what can make you happy?师生两两对话，谈论图片。 When I have ,it always makes me so happy. 学生观察图片，并根据自己情况回答,两两问答，运用核心句型造句。老师总结:

4、If you are unhappy , maybe you need to find a shirt of a happy man.引导全体学生说出课文标题：The Shirt of a Happy Man.同时点出课文体裁：An Italian Fable 寓言故事。设计意图:引出target language 本单元语法聚焦中的核心句型,导入新课。Step3.读前活动引领学生借助图片感知，对比词根学习新词power-powerful， wealth-wealthy，fame-famous, 运用图片情景法，学习palace， 利 用 倒 装 句 ：A long time ago,in a

5、 rich and beautiful country,there lived.导入新单词：king,queen,banker。并且转换为正常句型：In the palace,a king,a queen and a banker lived there .Underline the following phrases and translate.两个同学上黑板翻译短语、互批、互评等级，其他学生校对。设计意图：对于读图的猜测作答，是引导学生学习阅读计策的重要方法。并根据图片内容猜测课文的内容。扫清词汇障碍，老师为下文的语言输出做铺垫。Step4.速读学生带着问题迅速阅读本文，问题是：“Who

6、is the man in the picture？ Whats the main idea?” Tanslate the title.扫描阅读，判断句子正误。学生读题、核对答案、画出课文中的相关句子。通过改正句子，引出neither.nor.这一短语用法。设计意图：提高学生阅读速度，培养学生迅速抓取信息的能力。 让学生带着问题有目的的阅读。学习运用阅读策略skimming and scanning 浏览课本中图片和标题。Step5. 精读让学生分段阅读，并在每个部分设置问题，让学生带着问题仔细阅读文章，然后展示答案。展示答案后，让学生总结出怎么样迅速找出答案的。问题：Whats wrong

7、with the king?回答：He slept badly and didnt feel like eating. His face was always pale as chalk. And he often cried for no reason.加粗字体引导学生注意用连词and 进行并列总结。设计意图：对学生阅读能力的训练及培养。和学生一起总结阅读方法， 在问题中找出关键词，然后在文中找出对应的词，细读上下文，寻找正确答案。Step 6 分段阅读细节阅读 2、3、4 段，两人一组研究互助完成老师设计的表格。两两交流展示答案。老师提醒学生注意表格中的：Who、What、Why。设计意图

8、：引领学生熟悉和使用重点词汇、短语，概括总结故事情节， 熟悉课文的框架结构。从最后一段找出所给句子的同义句,包括被动语态在内设置了 4 个知识点的转化。b 近义词表达方式连线匹配，讲述文章的知识点：be called in,lose ones power,take ones position,feel like doing,examine 等词的意思和用法。并注意其近义词表达，以及动名词、过去式、被动语态等构成形式。设计意图：通过文章的句子体会这些词的意思，并理解用法，加之同义或近义的运用和实践。Step7.听读输入让学生看着不同人物角色的卡通图通过音频，跟读，并模仿语音语调。设计意图：漫画配

9、上声音激发学生读的兴趣，让学生进入真正的情景朗读，并学习语音语调。Step8.总结：文章结构我来讲-从时态、语态、从句三方面，鼓励学生小组合作找出本文中相关语法句型。设计意图：给学生提供合作学习、自主学习的机会，由学生自己整理文本中的重点句型。引导总结：叙述故事或别人的经历时，一般用什么时态？如何运用各种从句？如，名词性从句、时间状语从句、主语从句等。Step9.听力排序Section B 1C 利用故事第二部分的听力文本，改编为听力排序题型。I have everything I want, and I dont want what I cant have.此句翻译。设计意图：练习中考听力题

10、型，同时情感升华，引导学生建立正确的价值观、幸福观。Step10.知识的输出和拓展roleplay,出示记叙文六要素（time,place,character,reason,process,result）。学生分组复述，推选一组上台表演。由同学评选出：最佳口语奖、最棒表情奖、积极参与星。设计意图：达成本节课目标，利用目标语言，学生能在“创设的情境中”体会语言的运用，注意英语的语音语调，并运用到实际生活中去。Step11. 作业，巩固提高。学情分析：我所任教的九年级 3、4 班，属于中途接班。经过三个月的观察与磨合，我发现他们学习习惯养成较好：如课堂注意力、预习作业的关注、课堂笔记记录、小组合作

11、意识等。本次授课选用了九年级 4 班。学生们英语基础总体比较好，大部分能跟上老师的进度，积极思考，配合课堂教学。但是，他们大多数缺乏自信和主动参与的积极性，不敢在课堂上展示自我。口语交际及表达能力比较差，即使考试成绩不错的学生上课缺不敢回答老师提问。可见学生学习英语口语灵活运用能力还比较差。因此，我打算设计 3a、3b 的三次任务型阅读活动、以及 Section B 的听力活动,给予充足的语言输入环节，为全体学生提供充分的分组朗读、复述、表演机会，使全体学生参与、互相评价，教师从多方面评价和鼓励学生，如：语言、表演、互动性等。这样既能提高全班的参与度，同时还能给学生自我创造发现和学习他人长处的

12、机会。教学目标待完善：要关注五维度，预设不是很完整，界定不是很清晰（教法非目标）教学内容有整合：在解读文本的基础上，根据实情，对教材有自己的处理，并不按部就班（需关注：步骤调整的合理性，如故事情节的处理等）教学评价待加强（奖品的刺激是否能成长久之计？）教学主体不错位：已往学生主体作用发挥这一方向转变，但在主体作用发挥的程度上须再努力教学互动增维度：以T-S 指向占据大部分课堂，教学设计时，多考虑S-S，S-T 之间的互动，从而更好地体现小班化教育的特点， 发挥其优势教材分析：Section A 包含两个教学重点：一是要帮助学生建立使役动词（make,let,have）之后要加省略 to 的动词

13、不定式的意识 ;二是在make+sb+adj.这个结构中，学生要理解这里的adj.可以有两种形式- 形容词或动词过去分词充当的形容词。受汉语母语影响，学生在使用make 作使役动词的结构时容易出错。教学中，教师需要分析错误的成因，除了想办法纠正之外，还应尽量为学生提供练习，正确运用该结构已达到熟能生巧。3a 首先是整体阅读，通过课文标题和配图引入主体阅读中的快速阅读，回答问题，从而锻炼学生快速收集信息的能力。然后再通过分层阅读，逐段细读。教师结合语境运用英语释义、肢体语言等方法， 帮助学生阅读中扫清语言障碍，从而更加顺畅的完成语言知识的积累活动。在此过程中，加强人-事物-情感之间的联系，进一步

14、巩固本单元的重点语言结构。3b 要求学生关注文章中的动词短语表达以及时态、语态和词形变化。让学生带着问题再次阅读课文，积累同义词、近义词短语表达方式，提高阅读理解能力。视不同学情，附加设计相关练习，或连线、或造句等，以此判断学生对短语的理解程度。Section B 是 Section A 内容的继续和延伸。因此，本堂课整合了 1b 部分，要求学生预测故事The Shirt of a Happy Man 的结局。也是听前的预测练习。将 1c 的听力练习，改变成中考听力排序体型。同时翻译难点句型，提升本课情感价值观。1.The police have been to help make it cl

15、ear.A. called atB. called onC. called inD. called off2.We think you are the best person to do the job . Jack Tim can take your position.A. Not only, but alsoB. Either，orC. Neither , norD. Both ,and3.Neither his parents nor sister to him lately.A. writeB. writesC. have writtenD. has written4.- I trie

16、d to make Kate her mind, but I found it hard.- Well, I saw you that when I went pastA. changes, doB. change, doingC. to change ,toD. change doing评测练习：预习环节，10 个短语根据汉语翻译成英语，请两个同学上黑板写、互批、互评，全体对照批改。然后齐读。如果是在平日的常态课上，应该非常实在、实效。但是反映在本节课上，就非常的浪费时间。感觉老师的课堂节奏把握，也在完全跟着学生走。造成了后面跟读的遍数不足，以及当堂达标题，没有时间处理。评测练习主要针对 t

17、arget language 以及 grammar focus 中的 make somebody do something，重点搭配 neither.nor.的用法，以及课文重点短语call in 的被动语态用法设置了，4 道单项选择题目。如果当堂反馈，学生自行互相答疑，使本课知识点落实到考点，效果会不错。对于本应该当堂检查反馈的达标练习，因为环节设置稍显冗杂， 因此没来的及完成。个人反思:对于一节整体阅读课,再加以整合第二大部分的听力练习,以及学生的小组朗读表演展示 ,何时出现一定量的有效落实的书面评测练习,值得认真思索与设计。但基本原则是：老师只有少说， 学生才能多做。教学课后反思课标分析:语言知识中,关于倒装句A long time ag