初中语文人教九年级下册（统编2022版）10《唐雎不辱使命》教学设计

1、10.唐雎不辱使命教学设计教学目标知识与技能1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。过程与方法1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。情感、态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。教学重难点重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。教学方法1.情境教学法：本课通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情

2、境，达到熟悉文本、体会人物的目的。2.对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。课前准备：积累文言词汇，疏通文义。教学课时：2课时教学基本过程第一课时一、导入新课战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而逐渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进唐雎不辱使命,去了解情况的真相。展示课题：10.唐雎不辱使命战国策二、文本链接写作背景战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体

3、史书。它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约200多年(大约二百三四十年)，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。三、作者简介刘向(约前77前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生，字子政。成帝时受诏命校书近20年，未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉，故世称刘中垒。刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时，又撰有别录。其后，刘歆以别录为基础，撰成七略

4、，这是中国最早的目录学著作。刘向有辞赋33篇，今仅存九叹一篇，见于楚辞。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有谏营昌陵疏和战国策叙录。刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外，他还编著了新序说苑古列女传三部历史故事集，是魏晋小说的先导。四、整体感知1.听课文录音，动手在文中标记，初步感知文章的内容。2.自由朗读课文，注意把握朗读的语气。3.利用工具书、对照文下注释，结合语境，疏通文义，扫清阅读障碍。4.熟读课文，理清故事情节，熟悉课文内容。整体感知1.听课文录音，动手在文中标记，初步感知文章的内容。2.读准字音唐雎（j） 怫然（f） 免冠徒跣（xin）韩傀（gu）

5、 要离（yo） 以头抢地（qing）休祲（jn） 缟素（go） 色挠（no）3.利用工具书、对照文下注释，结合语境，疏通文义，扫清阅读障碍。指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。4.请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙述和展开情节。五、课文精读1.安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭

6、穿秦王的骗局。2.如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。3.如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中的“轻寡人”？秦王希望唐雎看清形势，不要误以为他不能用武力夺取安陵。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。4.安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之

7、，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有何不同？唐雎比安陵君更强烈、更坚决。5.秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说“伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”。他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。6.秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正辞严地反驳了秦王，

8、有理也有礼。7.秦王最初接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？秦王最初没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。8.面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。9.唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动、自寻死路。10.秦王最后是“长跪而谢之”，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。11.文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？这是秦王的权

9、宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。12.本文最后一段描写秦王神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。第二课时一、复习提示同学们，世上历来就有这样一种人，他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。二、巩固理解1为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵

10、。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了“易安陵”的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。3说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。4文中的秦王、唐雎各是怎样的

11、形象？秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。5你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。6.古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。屈原直言敢谏，流放之后愤而作离骚，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱最后一次演讲。7列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。(2)晏子出使

12、楚国，令楚王自取其辱。(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。三、探究升华我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所激励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。四、文章脉络课文一共写了三个回合的斗争。第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易”的立场，断然拒绝“易地”，使得矛盾开始激化。秦王“怫然怒”引出了第二个回合的斗争。

13、骗局被唐雎揭穿后，秦王极力描绘“天子之怒”引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒”进行反击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示要仿效以上“三士”，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起”这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色挠，长跪而谢”的行动和“先生坐！何至于此”的语言与刚刚出场时的态度判若两人，文章到此戛然而止。五、文章主旨文章用人物对话的方式生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够

14、在外交上战胜强秦的原因。六、写作特点(1)结构严谨，详略得当，重点突出。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端发展高潮结局”的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑，严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公唐雎，突出文章重点。(2)运用衬托对比，塑造人物形象。一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的对比。两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。(3)通过对话，突出人物性格。对话极富外交色彩