初中语文人教九年级上册中国人失掉自信力了吗教学设计

1、导 学 设 计课题：中国人失掉自信力了吗 共2课时第1课时 课型：新授课【知识梳理】 了解论证的方法梳理作者的观点梳理作者的论证思路 掌握论证方法 提高学生的思辨能力1、本节课核心知识：能找出作者批驳的观点，梳理作者的论证思路。2、本节课重点：能找出作者批驳的观点及主张的观点。本节课难点：能梳理作者的论证思路。【板书设计】 中国人失掉自信力了吗？树立靶子：对方论据：信“地”；信“物”；信“国联”；一味求神拜佛对方论点：中国人失掉自信力了直接反驳：失掉的是“他信力”；发展着“自欺力”间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在论据：从古至今满怀自信的“中国脊梁”直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面

2、深刻，巧妙有力【学习目标】阶段目标1：学生通过预习自学，能找出作者批驳的观点及主张的观点。阶段目标2：学生通过小组讨论。能梳理作者的论证思路。【核心任务】能找出作者批驳的观点，梳理作者的论证思路，比较与正面立论的不同。【核心情境】感情朗读，激发情感任务一：整体感知,自主思考1、读准下列加点字，并解释词语慨叹 玄虚 诓骗 渺茫 为民请命 怀古伤今摧残 抹杀 诬蔑 自欺欺人 地大物博2、泛读，初步把握文章思路、情怀。说说与立论不同，驳论写法的特点是什么？任务解析：学生通过字词的理解及声情并茂，铿锵有力的朗读课文，能初步理解课文的内容，了解文章的写作思路，初步感受驳论文的特点。为下面进一步思考课文做

3、铺垫。任务二：再读课文,小组讨论1、对方的错误观点是什么？对方的错误观点是根据什么得出的？2、作者为什么认为对方的观点是错误的？3、作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？4、作者最后得出什么结论？任务解析：学生通过再读课文，自己先在文中勾画出对方错误的观点、作者正面提出的观点、及结论：自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,看地底下等相关语句。遇到的疑难在小组讨论中解决，通过梳理论点和论据，能进步一明确作者论证的思路及文章的结构内容。任务三：深度探究，速读第15段，讨论探究：1.作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？2.第4段有一段加点的文字，国民

4、党检察官曾删掉这段文字，即“一到求神拜佛麻醉着自己”，这说明什么？任务解析： 学生通过分析作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，推不出“中国人失掉自信力”的结论。只能得出：信“地”、信“物”、信“国联”，这分明是“他信力”，而不是“自信力”。用论敌的论据为论据来反驳论敌的论点的方法，使文章有一种无可辩驳的力量。这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。掌握直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，巧妙有力。在对加点字的赏析中引导学生思考鲁迅先生语言批驳的针对性。当堂检测：请你谈谈近几年来中国之盛事，感受今日中国之自信。文体链接(1)杂文的性质：从广义上来说，杂文就是以议论为主的说理性散文，它的种类很

5、多，例如随感、杂谈、笔记、小品、游记、演说等等，不一而足。狭义上来说，是指在“杂文”这个大家庭中那种以“激烈的战斗态度批判社会现实的杂文”。它采取的是幽默、讽刺的手法，主张直接为现实的政治斗争服务，正如鲁迅自己所说，是“感应的神经，攻守的手足”，“是匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，写得“生动、泼辣，有益，而且也能移人情”。(2)杂文的特点：知识性、文学性、思想性、战斗性。背景链接这篇文章写于1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年之后。当时，日本帝国主义的铁骑践踏了东三省之后，又向关内步步紧逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫，悲观失望主宰了一部分人的头脑。8月27日大公报社评