初中语文人教八年级上册《背影》教学设计王晓霞

1、成都七中育才学校“聚焦学科核心素养的深度教学”教学设计（水井坊校区） 王晓霞教学课题：背影课时：2教学班级：2023届9班、11班一、教材及学情分析：（一）教材解读本文出自最新人教版八年级语文第四单元。第四单元是八年级的散文单元，散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。背影的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。第一次是文章的开

2、头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是.写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征

3、“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者为什么这样处理呢？这同作者的家境和心境都有密切关系。因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。写作语言1.简洁：文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些

4、文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。2.朴实：背影全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识

5、”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。3.典雅 文中出现文言的原因：作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面：另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关，例如不说“失业”或“丢了差使”，而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面；最后一节既因父亲来信是

6、文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，文白夹杂，这也笼上了一层时代的特殊语言色彩。设计构想本课是经典，有无数的设计版本。文章的精妙之处当与学生共享。我希望能让学生真正走进文本，析词品情；让课堂自然流动，学生在其中能体会发现与理解、触动与共鸣的快乐！所以，最初我设计了一个开放性的问：给“背影”拟一个副标题，可以是内容层面的，可以是写法角度的。后来反复斟酌，考虑学生的思维品质，临上课前又重新调整，让教学设计既有开放性，又从学生思维的实际情况出发，由浅入深，引导学生真正走进文本。学情分析在七年级及八年级二单元的学习中，学生对人物刻

7、画的方法有一些认识和了解。朱自清的背影语言朴实，饱含感情，看似平淡，其实极富表现力，要引导学生反复咀嚼，仔细品味。教学目标1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征进行细致描写的特点，理解“背影”的含义和作用；体会背影质朴、干净、典雅的语言风格；感受父子深情，培养人情美。三、教学重点品析语言 咀嚼细节 感知形象 体会深情 四 教学过程教学主要环节教师活动学生活动设计说明前置学习整体把握布置学习要求朗读全文，明确文章内容。扫清字词障碍。初步感知课文内容细读文章，品味语言理解父子情以在“背影”前加一个词语的方式推进布置学习要求：请你在“背影”前加一个形容词，你会加哪个词，为什么？能根据学生的回答引导学

8、生品词悟情感品形象可根据学生回答情况用换词减词法体会。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。读文章，尝试加形容词 背影在文章中寻找勾画相关内容并能分析再加以概括。搜寻主要信息，找准过铁道买橘子时父亲的背影，由形到神理解背影的特质及其后隐藏的灰暗底色、艰难境况、及深沉父爱。这一环节重点在解读父亲形象。从外形到内在从蹒跚、肥胖到艰难沉重从一个镜头到背景铺开理解由浅入深，始终紧扣文本。布置学习要求：请你在“背影”前加一个动词，你会加哪

9、个词，为什么？能根据学生的回答因势利导学生品词悟情感 读文章，尝试加动词 背影在文章中寻找勾画相关内容并能分析再加以概括。学生抓住关键句：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。“最不能忘记” 表明父亲的背影在作者的心里留下了深深的烙印。也许可出“难忘”，以此引出子对父的理解、体谅、关爱等情感总结背影拟副标题一幕车站送别 一世父子深情内容角度拟副标题培养学生的归纳能力情感是否一成不变？并给出父子间情感变化的背景材料，引导学生理解父子之间的牵挂、关心、矛盾、等待、求和，理解何为生活的真实。在文章中寻找勾画相关内容并能分析看材料，更深理解父子之间的牵挂、关心、矛盾、等待、求和，理解何

10、为生活的真实。理解背景，更能把握人物形象，更能立体理解真实的父子情拓展延伸给出名家评背影、名家评朱自清散文再拟副标题白描绘背影 简笔写深情向朱自清先生学习写人物明确现在能学习的暂时学习不到的加入写法拟副标题学会关注细节找准切入角度能以小见大五、作业设计1. 完成名校相关练习；2完成单元整合阅读配套阅读六 本设计的特色或基于学科核心素养培育（深度学习）的突破点（一 ）从流飘荡 任意东西从学生主任务为给读文章，尝试在背影前加一个词可以预见，学生回答不是固定的，而是自由的。教师当根据课堂教学的实际情况灵活引导，达成析词、品情、明风格之教学设想。个人私下以为，正可切合基于学生出发的预设与生成之自由从容

11、，故以吴均“从流飘荡，任意东西”之课堂样态引导学生，自然收获。（二）关注文本 巧引资料文本解读是重点。所以对经典的几处根据学生回答加以引导。同时引入助读资料，使学生更深刻理解父子之情；更凝练地归纳朱先生的文章风格。辅助资料：1 父子关系1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。背影的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱

12、自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了背影。1928年，朱自清父亲读到背影。父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。2.名家评点背影论行数不满五十行，论字数不过千五百言，它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量者，当然并不是凭借了甚么宏伟的结构和华赡的文字，而只凭了它的老实，凭了其中所表达的真情。这种表面上看起来简单朴素，而实际上却能产生极大感动力的文章，最可以作为朱先生的代表作品，因为这样的作品，也正好代表了作者之为人。李广田最完整的人格这篇文章通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个“的”字，一个“了”字，也必须用才用。叶圣陶文章例话朱自清是“五四”以来我国最优秀的散文作家之一。他的文章严谨不苟，风格平易