一年级上册教材培训资料

1、一年级上上册教材材培训资资料（220066年修订订后教材材） “新世世纪”版版小学语语文教材材第一册册在试验验区已经经使用五五年了，教教材编写写组认真真听取了了广大教教师和教教研人员员反馈的的信息，对对实验成成果进行行认真调调研和分分析，进进一步学学习和研研究了语语文课程程标准的的理念和和要求，对对教材进进行了适适当修改改。教材材修订的的原则，一一是坚持持课改理理念, 发扬本本套教材材的特色色，使之之更加鲜鲜明完善善；二是是适当减减少总量量，降低低难度。 一、第一册册教材总总体介绍绍 按照照主题单单元的体体例编写写，是北北师大版版小语教教材的一一大特色色。人们们是在具具体的语语言环境境中学习习

2、语言、使用语语言的，或或者说，是是在各种种各样的的语言实实践中学学习语言言的。在在具体的的情境中中识字；在具体体的情境境中理解解词语、运用词词语；在在具体的的情境中中口语交交流；阅阅读的对对象课文本本身就是是具体的的情境；写作是是运用语语言创设设情境的的过程，具具体的情情境激发发了写作作的愿望望，具体体的情境境又是各各种写作作知识、方法、技巧的的载体离开开具体的的语言环环境进行行语文教教学，是是违反语语言课程程特点的的做法。 主题题单元，就就为教师师和学生生创设了了一个个个具体的的情境。所谓“主主题”，并并非中心心思想，而而是学习习语文的的具体情情境。所所谓“单单元”，不不是按照照知识点点、能

3、力力点组合合而成的的，而是是围绕主主题创设设的一个个学习周周期；主主题单元元中的“语语文天地地”，不不是课后后复习，也也不是回回家的作作业，更更不是考考试题（比比考试题题难度大大）。而而是提供供给学生生学习语语文的实实践活动动。 本本册教材材共设117个单单元。其其中入学学教育没没有进入入目录中中单元的的排序；在排序序的166个单元元中，第第1单元元、第77？单元元没有课课文（不不要把生生字表或或导语作作为课文文），其其余单元元由“主主体课文文”和“语语文天地地”两部部分组成成；第88至第112单元元进行拼拼音教学学，并与与识字写写字、阅阅读等相相结合；第7单单元是开开放单元元，引导导学生在在

4、生活中中学习语语文。 主体课课文共228篇，大大多是琅琅琅上口口的韵文文。题目目下画横横线的篇篇目要求求背诵(包括“语语文天地地”中的的古诗)；从第第13单单元开始始，引导导学生阅阅读散文文。“语语文天地地”有诗诗歌、歌歌谣、童童话、知知识短文文、谜语语、古诗诗等阅读读材料，供供学生练练习自读读和学习习拼音，古古诗要求求背诵。 “语语文天地地”的内内容不但但有基础础知识的的学习和和基本技技能的练练习，还还有观察察、想象象、口语语交际、表演、查资料料等各种种语文实实践活动动，教师师应根据据自己学学生的实实际情况况，整体体安排每每个单元元的内容容，把主主体课文文的学习习和“语语文天地地”中的的内容

5、结结合起来来。“金金钥匙”指指导学习习的方法法、策略略、习惯惯，应融融和在具具体的语语文学习习活动之之中教学学，而不不能当成成知识点点简单地地要求学学生记忆忆。二、第一册册学习目目标 11在语语文语文文知识、语文学学习能力力、学习习方法和和策略、学习习习惯情感感态度价价值观等等各个方方面得到到发展，培培养热爱爱语文、热爱汉汉字、热热爱祖国国语言的的情感。 2认字3328个个（下限限），学学习200个基本本笔画；学习听听读认字字和看拼拼音认字字的方法法，在教教师的指指导下逐逐步学会会运用学学过的方方法认字字。 33写字字1366个（下下限），初初步养成成写字的的良好习习惯。 4学学习汉语语拼音，

6、能能够拼读读音节，能能借助拼拼音识字字；能够够借助拼拼音独立立认读“语语文天地地”中的的诗文。 5能把握握课文的的基本内内容，正正确流利利地朗读读课文，背背诵！篇篇诗文（下下限）。 6积极参参与各项项语文活活动，用用普通话话进行口口语交际际，培养养合作、探究的的意识。 三、具体内内容提要要和教学学建议 （一）关关于汉语语拼音教教学 11本套套教材第第一册的的重要特特色之一一，是先先用字与与画的联联系和听听读方法法学汉字字，从第第八单元元开始教教学拼音音，这一一点与以以往的教教材明显显不同，为为什么这这样安排排？其必必要性是是： （11）汉字字是母语语文字，一一入学就就先学拼拼音，淡淡化了学学生

7、对汉汉字这一一有丰富富内涵的的母语文文字的重重要性。世界上上几乎所所有国家家小学语语文一开开始都是是学习母母语文字字，原因因就是要要在孩子子的幼小小心灵中中，强化化母语文文字的印印象和对对母语文文字的热热爱。 （2）先先学拼音音再学识识字，容容易造成成只依靠靠拼音来来识字的的习惯。不利于于培养孩孩子运用用多种方方法识字字的习惯惯和能力力。汉字字有字形形、字音音、字意意相联系系的特点点，能把把三者相相联系，看看到字的的形态，能能读出字字音，并并明白字字意，才才是真正正认识了了这个字字。拼音音识字只只解决字字音和字字形的对对应关系系，缺少少字形与与字意相相联系的的维度。如果把把拼音当当作唯一一的识

8、字字方法，客客观上淡淡化了汉汉字自身身的特点点，不利利于孩子子主动地地大量识识字。 （3）学学拼音比比学具有有象形特特点的汉汉字要难难，孩子子学前，幼幼儿园老老师和家家长是以以字画对对照的方方法教识识字的，入入学上来来就学两两个月拼拼音幼小小断裂，孩孩子学得得很难，使使孩子学学习语文文的积极极性受到到挫伤，对对语文学学习非常常不利。 （44）很多多小学一一入学就就学英语语，英语语字母和和汉语拼拼音同步步，容易易混淆。 先学学一定数数量的汉汉字再学学拼音还还有一个个好处主主要是：可以用用熟悉的的汉字带带动拼音音的学习习，从而而降低了了拼音学学习的难难度。实实验证明明，先以以一些汉汉字后再再学拼音

9、音，既有有利于汉汉字的学学习，也也也有利利于拼音音的学习习。考虑虑到原教教材在第第四单元元后就学学拼音，听听读识字字这种主主要的识识字方法法学习还还不够到到位，学学生掌握握的汉字字数量还还不够多多，不能能发挥帮帮助学习习拼音的的作用，所所以这次次修改时时把拼音音单元调调至第八八单元开开始。针对对方言区区的困惑惑，有必必要说明明：理论论和实践践都证明明，人们们学习语语音主要要靠“听听”和“说说”，起起决定性性作用的的是情境境，而不不是汉语语拼音知知识。汉汉语拼音音帮助学学习普通通话的作作用，主主要体现现在正音音上。学学生学习习普通话话还要依依赖老师师说、家家长说、周围人人都说、自己也也练说。教材

10、把把拼音的的学习安安排在第第八单元元后，就就是为了了给方言言区的孩孩子们学学说普通通话的充充分时间间，通过过朗读，通通过与老老师交流流，与伙伙伴们对对话，来来学习普普通话。2第一学学段拼音音教学要要点的安安排。 课标标对学学习拼音音的要求求，总的的说是摆摆正了地地位，降降低了要要求。教教材根据据课标标的精精神，分分解了汉汉语拼音音教学的的难点。 一年年级上册册认认字母，拼拼音节，读读生字（注注意不要要硬加内内容）。 一年年级下册册抄抄写字母母和音节节。 二二年级上上册粗略学学习拼写写音节。 二年年级下册册大大写字母母，音序序，汉字字输入。 各册册内部也也体现通通过过程程实现教教学目标标的特点点

11、，例如如第一册册教学拼拼音前的的1至77单元渗渗透拼音音，8单单元整体体认读音音节滚动动学习，第第12单单元后继继续渗透透学习拼拼音。 3拼拼音教学学与识字字教学、阅读教教学相结结合，以以汉字带带学拼音音，在学学习拼音音时学习习汉字。 4教材主主体课文文基本上上不注音音，以免免干扰识识字。散散文和自自读课文文注音，以以利学生生阅读。 分散散难点，降降低各册册学习要要求，可可以集中中力量把把每册要要点学好好，而不不是忽视视拼音的的学习。教材在在拼音部部分增加加了儿歌歌，进一一步贯彻彻以熟字字带拼音音，学拼拼音推动动自主识识字，把把拼音教教学与识识字教学学统一起起来的理理念。在在拼音教教学这一一部

12、分，还还增加了了纠正方方言方音音、推广广普通话话的内容容。 注注意：AA从整个个学习进进程看，拼拼音是识识字的工工具；从从本册看看，拼音音是重要要的教学学要点。务必使使全体学学生学会会拼读。B方言言区可根根据本地地情况，增增、删、调整教教材拼音音的内容容，重点点纠正某某些声母母、韵母母的发音音。 55汉语语拼音的的评价。 原则则上不单单独对拼拼音进行行总结性性评价，而而与识字字结合起起来，重重点考查查学生能能不能看看拼音识识字。学学生学前前教育差差异大，应应对差生生给予充充分的关关注和帮帮助。 （二）关关于识字字教学 中国的的汉字是是沿着逻逻辑规律律演变而而来的。汉字本本身蕴涵涵着丰富富的信息

13、息和智慧慧，如象象形字的的直观性性（日、月、山山、鸟），指指事字的的提示性性（上、下、末末、本），会会意字的的形义联联系（武武、公、信、从从），形形声字形形旁的表表义性（河河、秧、飘、睛睛）都对对人们生生发联想想，启迪迪智慧有有明显的的作用。因此，学学习汉字字，不仅仅可以使使人进行行阅读、写作，而而且可以以开发人人的大脑脑潜能。实验教教材注意意了挖掘掘汉字固固有的元元素，利利用汉字字本身的的优势，调调动学生生识字兴兴趣（字字与画、“字形形小魔术术”）；选编大大量韵文文，以学学生熟识识的语言言因素作作材料（数数字学学写字），充充分利用用儿童的的生活经经验进行行识字。在识字字的过程程中同时时发展思

14、思维，提提高能力力。 11教材材的改革革“点”。 儿童童识字，是是一个主主观能动动的动态态过程。具体剖剖析，就就会发现现，儿童童感到最最难的是是写。因因此，实实验教材材识字本本着如下下的原则则安排识识字教学学： 顺顺其自然然从从生活实实际出发发，从儿儿童兴趣趣出发（选选文大多多为儿歌歌韵语、童话故故事，且且富有童童趣，可可和学生生的生活活经验、认识水水平密切切联系）。 弹性性空间上不不封顶，下下要保底底：鼓励励多学，底底限明确确：本册册识字最最少3550个（含含个性化化识记220个）。 兼容容并蓄本套套教材努努力吸收收古往今今来各种种识字教教学方法法的优点点，从学学生的意意愿和能能力出发发安排

15、在在恰当的的时机、采用恰恰当的方方法识字字。具体做法法是： （1）尽尽快学会会16000左右右的汉字字，使学学生尽快快进入阅阅读和习习作，这这对儿童童知识、智力、情感等等的发展展具有极极其重要要的意义义。 （22）使学学生掌握握独立识识字的方方法，使使学生尽尽快具备备摆脱教教师教才才能识字字的羁绊绊。 （33）识字字与阅读读同时起起步。 （4）认认写分流流。 整整体推进进不不搞单一一训练，识识字和阅阅读、口口头交际际、表达达有机结结合。 2认认、写分分流。 本套教教材根据据儿童认认知规律律，实行行识写分分流先认后后写，多多认少写写。 识识字量要要远远大大于写字字量：第第一册共共出现汉汉字100

16、00个个左右，要要求会认认3288个字以以上。要要求识记记的汉字字参照了了等级级字表来来选择。 实行行认、写写分流基基于以下下考虑： （11）“认认”与“写写”的难难度不同同。 认认容易，写写难。除除去文字字学家，一一般人会会认的字字都比会会写的字字多。坚坚持认写写同步，势势必让“会会认”等等“会写写”，从从而贻误误了学生生尽早进进入阅读读的时机机，弊大大于利。 （22）人们们对认字字和写字字的需求求不同。 数量不不同。阅阅读一般般需要认认识20000左左右的汉汉字方可可，“识识字两千千，乃可可读书”，而而会写110000左右的的常用汉汉字就可可满足基基本的写写作表达达要求，； 选字不不同。“

17、珊珊瑚、潜潜望镜”等等阅读中中需要认认识的字字可能一一辈子都都不必写写。 附附1：儿儿童“认字”、“写字”心理过过程对照照表认字写字用眼，用用脑用眼，用用脑，用用手整体感知知从笔画和和部件入入手儿童熟知知的具体体事物笔笔画多也也可以认认从简单到到复杂，从从独体字字到合体体字先记忆后后理解理解了才才容易会会写在语言环环境中识识字较容容易写字的环环境越单单纯越好好从上表可可看出，儿儿童“认认字”和和“写字字”心理理发展不不同，传传统教学学追求识识字“四四会同步步”，是是违背儿儿童学习习心理的的一厢情情愿的苛苛刻要求求。 课课标要要求实验验教材都都实行认认、写分分流，本本教材特特别之处处在于：应写的

18、的字有些些是过去去学认的的字；按按写字发发展规律律选字；又都在在本篇课课文里（“人人、口”例例外），以以分散学学习的难难点。课文中中不少生生字只是是渗透性性学习，教教材不做做认写要要求。本本套教材材力图分分别构建建认字和和写字的的教学序序列。 附2：学生“认字”、“写字”教学序序列对照照表 目标认字能力力独立立识字写字能力力写对对，写好好，写快快一年级听读识字字（口语语语汇中中选字），感感知汉字特特点。学学习独立立识字。独体字笔笔画笔顺顺二年级成批识字字，基本本掌握汉汉字规律律。学会独立立识字的的步骤和和方法。认识汉字字的结构构方 间架架结构式，常用用合体字字三年级以上能够独立立识字。在实际应

19、应用中，解解 体式式章法 决“写对对”的问题题。 熟练，速速度较快快 常用用行楷偏偏旁 3听听读识字字。 本本套教材材充分利利用儿童童听力强强、机械械记忆力力强，在在学前已已经熟练练掌握了了大量母母语口语语，以及及整体认认知事物物的心理理特点，以以听领先先，老师师带读（指指读）课课文（这这时儿童童面前是是一大片片字），直直到熟读读成诵或或背下来来，然后后缩小情情境（词词、语、短句），再再读、记记（这时时儿童面面前是一一块字或或一条字字），抽抽出单个个汉字认认识，把把字形和和字音对对应起来来，把单单字放回回到课文文中去认认读（指指读）。 这种种方法与与“分散散识字”的的方法基基本相同同，简单单概

20、括为为“听读读识字”，但但与以往往某专家家所创立立的“听听读识字字法”有有很大差差异。实实验证明明，低年年级学生生这样识识字效率率高，而而且与阅阅读相辅辅相成。 就目目前研究究和实验验的情况况看，指指读（读读课文时时，读到到哪里知知道哪里里）有利利于使儿儿童集中中注意力力，有利利于帮助助他们把把字音与与字形对对应起来来，行之之有效。 4扩大识识字途径径。 教教材努力力开发语语文课程程资源，与与大语文文接轨，设设立开放放、半开开放单元元，引导导学生通通过电视视、广告告、报纸纸、说明明书等途途径认字字（见第第7单元元）。鼓鼓励到生生活中识识字，鼓鼓励在活活动中识识字。有有人做过过统计，教教科书识识

21、字仅仅仅是有限限的一部部分，一一个人的的识字量量约600%是在在课外。因此，要要运用各各种方式式激发学学生识字字兴趣，鼓鼓励、引引导学生生到生活活中识字字。儿童童识字的的多种途途径： 日常生生活读书报报、看影影视、玩玩电脑、喝饮料料、逛商商店、坐坐汽车、买东西西、去医医院 学校校生活校园园环境（校校名、校校训、标标语、公公告栏、各处标标牌）、班里布布置（课课程表、值周记记录、各各项制度度、小小学生守守则） 节节假日活活动庆六一一、闹元元宵、迎迎国庆、过春节节 主题活活动当小记记者、办办板报、故事会会、表演演课本剧剧、编写写成长记记录、参参加比赛赛 5使使学生掌掌握几种种简单的的独立识识字的方方

22、法。 （1）“听听读识字字”在课课堂上表表现为听听老师读读，认字字。在课课外自己己识字，则则应当通通过“问问”，听听别人读读出字音音，认字字。 （22） 看看图识字字。第（五五）综合合活动 本套教教材设计计一册选选取的“图图”，是是那些能能显示汉汉字字形形和字义义的象形形字和会会意字，数数量较小小。 （33） 看看拼音认认字。学学生从第第九单元元开始借借助拼音音识字。 两种方方法要求求全体学学生本册册掌握。 6简化头头绪，提提高识字字教学质质量，割割舍不合合理的要要求，删删减“繁繁、难、偏、旧旧”的内内容。 （1）字字理识字字以及部部首识字字、部件件识字、母体字字识字等等方法，抓抓住汉字字特的

23、点点教学，本本身并无无可指责责的地方方。但是是掌握起起来受制制于许多多条件，低低年级儿儿童尤其其是中差差生感到到吃力。既然很很多字只只认不写写，就没没有必要要拆解字字形学习习。等到到识字量量大了，汉汉字的规规律自己己就显现现出来的的时候（二二、三册册），再再进行字字理教学学，就水水到渠成成了。故故而第一一册只有有一点点点这方面面的内容容。 （22）儿童童手部小小肌肉群群发育晚晚，刚入入学的孩孩子握笔笔、运笔笔都有困困难，写写字应着着眼于笔笔画笔顺顺以及掌掌握字的的基本结结构。偏偏旁变形形等，是是书法问问题，学学生可以以描红，但但不可能能全掌握握。不应应把“写写对”与与“写好好”同等等要求。教学

24、时时也应先先要求写写对再要要求写好好。 对对低年级级儿童来来说，“写写好”的的主要办办法是描描红，通通过实践践、模仿仿、比较较中“初初步感受受汉字的的形体美美”。讲讲很多规规则，自自上而下下地灌输输，既费费时间，又又未必有有效果。 （33）部首首名称、笔画名名称、笔笔顺等，是是约定俗俗成的东东西，不不应当当当做严密密的科学学知识体体系要求求学生。打好基基础重要要，但应应“严而而不死”。“严”指指的是不不能违反反汉字的的规律，例例如转着着圈写“口口”字；“不死死”指的的是在不不违反汉汉字规律律的前提提下灵活活掌握，例例如“女女”字旁旁的提越越过了撇撇不算错错。 77识字字教学的的评价。 （11）

25、识字字总数只只划最低低限，实实行“上上不封顶顶下保底底”。本本学期至至少认字字3355个，写写字1336个。应有措措施鼓励励学生在在不增加加负担的的基础上上，多识识字，多多写字。 （22）由于于学前教教育存在在着差异异，入学学后的发发展存在在差异，检检测识字字成绩可可以分批批进行，无无论在哪哪个学段段，只要要达到上上述要求求即为通通过；一一次检测测不合要要求，可可以测试试第二次次、第三三次，直直到合格格为止。检测成成绩不依依据通过过的先后后顺序判判断。 （3）要要注意识识字兴趣趣、识字字能力的的评价。 （44）养成成正确的的写字习习惯、掌掌握基本本笔画笔笔顺及汉汉字结构构，宜随随平时教教学进度

26、度检查，及及时纠正正写字姿姿势、笔笔画笔顺顺的问题题，期末末不单独独测试。（三）关关于阅读读教学 1教教材改革革的“点点”。 （1）扩扩大阅读读量。 阅读是是语文教教学的核核心环节节，阅读读对各科科学习乃乃至终身身学习、对人格格的形成成、知识识的积累累、对思思维的发发展等，具具有极其其重要的的意义。阅读能能力的形形成和提提高，必必须以阅阅读量为为基础。但是据据统计，原原来中国国中小学学生的阅阅读量只只相当于于欧美国国家的11/8。本册教教材的阅阅读篇目目大大超超过了传传统教材材学生的的阅读量量；教材材引导学学生课外外阅读，养养成经常常阅读的的好习惯惯；教材材选择的的篇目生生动活泼泼，贴近近儿童

27、的的生活、语言和和心理，以以激发学学生阅读读的兴趣趣；教材材实行阅阅读和识识字同时时起步这些些措施，都都有力地地保证了了一年级级儿童的的阅读量量。 （22）强调调整体感感知课文文，重在在积累。 课文文后面大大多有一一道思考考题，前前半问引引导学生生体会课课文的主主要内容容；后半半问启发发学生进进行发散散性思维维，建立立课文内内容与自自己的生生活经验验、情感感世界之之间的联联系。这这样做，意意在改变变以往阅阅读教学学沉湎于于外科解解剖刀似似的分析析、微言言大义的的讲解、逐段逐逐句的分分析，而而重视情情感的作作用感知、感受、感悟。背诵古古诗的要要求建立立在认可可儿童记记忆的回回潮上，抓抓住学生生能

28、多读读、多背背的年龄龄特点，务务使他们们多多积积累，日日后含英英咀华。 （44）注意意阅读习习惯的培培养。本本册的重重点是：培养每每天阅读读（书、报）的的习惯。以后渐渐次培养养入情入入境阅读读、读书书动脑又又动笔、及时查查工具书书等习惯惯。 （55）把阅阅读教学学的过程程看作是是个性化化学习的的过程。教材不不设“标标准答案案”禁锢锢学生，提提倡在学学生自读读的基础础上，教教师组织织交流讨讨论，使使学生理理解课文文，感知知课文内内容。 2简简化教学学程序，改改进阅读读教学的的方法。 关键键是把阅阅读的时时间交还还给学生生，“要要珍视学学生独特特的感受受、体验验和理解解”，“不不应以教教师的分分析

29、来代代替学生生的阅读读实践”（课课标）。目前阅阅读教学学普遍存存在着教教师统得得过死的的问题，学学生只能能按照教教师设计计的问题题、指导导的要点点去阅读读，自己己的情感感、思想想、问题题很少直直接和课课文碰撞撞、交融融，不大大能“受受到情感感熏陶，获获得思想想启迪，享享受审美美乐趣”（课课标）。 以往往阅读教教学存在在的问题题： （11）教师师讲得太太多。教教师设问问、学生生答实际际也是“讲讲”让学生生按照教教师规定定程序阅阅读，让让学生的的嘴说出出教师心心里想说说出的话话，让学学生达到到教师心心中阅读读的“标标准”。学生基基本没有有涵咏揣揣摩的过过程。 （2）企企图挖深深讲透说说全，一一步到

30、位位。“挖挖深讲透透说全”是是不可能能的，是是不合理理的，也也是不必必要的。 （33）用“标标准答案案”禁锢锢学生的的思想，压压制学生生的创造造力。 * 对对学生的的发展而而言，没没有个性性的发展展，无法法形成健健全的人人格。 * 对对民族而而言，多多元的思思维才有有创新，才才能进步步。 （44）注重重结果，忽忽视过程程。阅读读者的感感受，是是在“过过程”中中体现的的，忽略略过程，就就忽略了了阅读教教学的人人文教育育目标；阅读者者的能力力，是在在“过程程”中形形成的，忽忽略过程程，语文文能力就就成了无无源之水水、无本本之木，不不能真正正培养起起来。 3阅阅读教学学的评价价。 （11）阅读读教学

31、应应特别重重视过程程性评价价。大量量事实证证明，能能说出、写出（建建立在记记忆基础础上的说说和写）阅阅读的结结论并不不能真正正反映阅阅读者的的心理感感受，也也不能反反映阅读读者的阅阅读能力力。应通通过朗读读、统计计课外阅阅读时间间和读物物等方法法，从情情感、态态度、价价值观方方面评价价学生。 （22）阅读读能力的的总结性性评价。其评价价内容应应适合语语文的特特点，适适合考察察对象；应考查查学生整整体感知知文章的的水平，不不要掇选选某个知知识点、某一种种能力。选文的的篇幅和和深度应应低于课课文。 （3）考考查朗读读，应以以课标标为标标准，即即“用普普通话正正确、流流利、有有感情地地朗读课课文”。

32、“正确确”应要要求学生生基本上上是普通通话、不不读破词词和破句句、不读读错字为为准，不不要因为为有一点点方音、丢一个个字、加加一个字字、“啊啊”没有有音变、“了”没没读轻声声等琐碎碎问题而而影响整整体朗读读情况的的评价。“有感感情”尽尽量由学学生自己己体验，而而不依靠靠模仿老老师。 （四）关关于口语语交际 口语交交际在以以前的语语文教学学中是没没有地位位的。其其原因主主要是：应试教教育基本本不考口口语交际际。认为口口语交际际不用教教学，自自然就会会，入学学前已经经解决了了。*误认为为口语交交际教学学会培养养巧舌如如簧、油油嘴滑舌舌的人。口语交交际不可可视，难难于把握握。口语语交际方方面的教教学

33、以往往大体经经历了这这样几个个阶段： 完全全不重视视 教材有有一点这这方面的的内容，实实际教学学抹去了了 作一一些文明明礼貌用用语的练练习 表情情达意 课课标对对口语交交际能力力的培养养予以特特别关注注：“具具有日常常口语交交际的能能力，在在各种交交际活动动中，学学会倾听听、表达达与交流流，初步步学会文文明地进进行人际际沟通和和社会交交往，发发展合作作精神。” 如如果拉成成一个知知识点或或能力点点的“线线”，以以此安排排教学序序列，设设计虚假假的“情情境”，对对学生进进行模拟拟“口语语训练”，把把口语交交际与实实际生活活，语文文学习割割裂，并并不能真真正形成成实际的的口语交交际能力力，甚至至可

34、能影影响孩子子的人格格发展。 本教教材培养养口语交交际能力力的途径径主要是是：只要要是上语语文课，就就在做口口语交际际，在语语文的实实践过程程中引导导学生练练习口语语交际。 “交交际”的的对象，从从同学、老师、家长，逐逐步扩大大到邻居居、领导导、陌生生人，培培养孩子子实际的的口语交交际能力力。 本本教材将将选择适适当的时时机安排排这方面面的辅导导和自检检。第一一册、第第二册主主要是鼓鼓励学生生大胆说说，敢于于发表自自己的见见解。为为了确保保落实课课标在在口语交交际方面面提出的的目标，口口语交际际必须列列入评价价范围。 （五五）综合合活动 本套教教材设计计的综合合性学习习，体现现了“语语文素养养

35、是整体体形成和和提高的的”这一一特点。 （11）要把把每个主主题单元元当做一一个整体体来设计计教学环环节、教教学方法法和教学学方式。不要把把主体课课文和语语文天地地的内容容割裂开开来，不不要以主主体课文文为核心心使语文文天地的的内容处处于从属属地位，不不要简单单地视每每个主体体单元为为“识字字”、“写写字”和和“口语语交际”等等课型 （22）视每每一项语语文学习习实践为为综合性性的活动动，从知知识和能能力、过过程和方方法、情情感态度度和价值值观全面面推进学学生语文文素养的的形成和和发展。 （33）综合合性学习习的课堂堂教学要要做到： 目的明明确。 不能为为活动而而搞活动动，不能能热热闹闹闹走过

36、过场。活活动的目目的可随随课堂的的具体情情况及时时调整修修改。 安排周周密。 要整体体设计每每个主题题单元的的全部内内容，先先做什么么，后做做什么，不不能等主主体课文文教学完完了再考考虑综合合性学习习。 要要特别加加强活动动的组织织工作，发发挥好教教师的引引导作用用，以保保证活动动的质量量。比如如，集中中突破重重点难点点，再分分散到组组或个人人；比如如，培养养典型，以以点带面面；比如如，分阶阶段推进进活动，第第一阶段段尝试做做，评价价后进入入第二阶阶段提高高 要注意意全员性性，不要要只是少少数学生生活动，大大多数人人充当看看客。要要正视学学生之间间的差异异，允许许学生有有差异地地发展，形形成综

37、合合活动中中分工合合作的活活泼局面面。 准备充充分。 时间安安排要合合理，早早布置，不不要临时时凑合。 可以以与相应应学科的的教师联联手，使使学生受受到最恰恰当的指指导，同同时又减减轻负担担。 要要尽早与与家长联联系，取取得家长长的支持持（物质质保证，安安全保障障，激励励督促等等）。 选择最最恰当的的教学方方式和手手段，不不要在课课堂上罗罗列花样样。 衔接紧紧凑。 简化程程序，活活动简单单易行，可可以使学学生的注注意力集集中在学学习内容容而不是是执行繁繁琐的活活动程序序规则。 （44）几种种值得注注意的倾倾向。 受应试试教育的的影响，认认为活动动可有可可无，时时间紧张张，就把把活动挤挤掉了。

38、只“放放”不“收收”，或或收不回回来。 追求花花样翻新新，形式式化。 不要过过分强调调电脑、多媒体体的作用用。电脑脑、多媒媒体使用用恰如其其分，有有利于突突破难点点，突出出重点，但但用得太太滥，会会冲淡对对语言文文字的学学习。 把知识识能力的的学习与与活动割割裂开来来，或单单纯地学学知识、训练能能力，或或单纯地地搞活动动。学习习的时候候不快乐乐，快乐乐的时候候不学习习。（55）综合合活动的的评价。 因为为是新的的学习内内容，允允许有个个摸索和和完善的的过程，评评价注重重参与的的程度。领导评评价教师师，首先先要看教教师重视视的程度度，是否否能主动动、积极极、有创创造地组组织综合合活动；教师评评价

39、学生生也要看看学生是是否积极极参与，可可以设三三星级参与与了，一一个星；积极参参与，两两个星；能主动动、积极极、有创创造地参参与为最最好，三三个星。态度不不好的，即即使能力力较强，也也暂不做做评价。不必设设立具体体的、统统一的“目目标”。 （六六）自检检 自审审能力是是重要的的自学能能力。一一个成熟熟的学习习者，知知道自己己学了什什么，哪哪些问题题明白了了，什么么地方还还掌握不不好，应应该通过过什么途途径、用用什么方方法弥补补学习的的缺陷。只靠老老师拖着着、拽着着、拉着着、推着着才能往往前走的的学生，不不能说“学学会学习习”了。自审能能力要从从小培养养，首先先是培养养“经常常回头看看”的习习惯

40、（而而不是提提高自检检的水平平）。本本册教材材在三处处安排了了自检。由于孩孩子年龄龄小、能能力低，自自检应当当由老师师带着做做，并且且只“做做”不评评。 四四、操作作中的具具体问题题解答（以以前122单元为为例） 入学教教育 AA扉页页“写给给小朋友友的话”与与第3、4页的的图画可可以组合合在一起起学习，体体会什么么是语文文，认识识丁丁冬冬冬两个个人物，在在老师和和学生之之间、学学生与学学生之间间进行相相识对话话。 BB目录录、第11页可以以在做第第4页上上部的活活动时学学习，观观察语文文书，认认识目录录，练习习使用目目录，学学习填写写班级和和姓名。第4页页上部的的插图以以丁丁的的吐白为为起点

41、，几几个小朋朋友说的的话顺时时针为序序。 CC书后后的 “认认字表”给给本单元元列出了了12个个生字，可可以不教教学，完完全进行行渗透性性识字，期期末检查查落实。 第一单单元 字与画画 A观察图图画，体体会（而而不是讲讲解汉字字知识）汉汉字表义义的特点点。第55页图画画与字可可以直接接对应；第6页页图画到到字有过过渡，可可以组织织学生自自己看，互互相说；第7页页上部练练习根据据图画猜猜字，这这6个字字并不要要求学生生掌握。5、66、7页页形成了了学习的的梯度。 B第5、6页生生字条的的生字都都有注音音，不要要求学生生掌握拼拼音。教教师可以以在教学学生字上上时带读读拼音；可以让让学前学学过拼音音

42、的学生生读一读读，拼一一拼；也也可以根根本不理理睬它们们，学生生熟悉熟熟悉拼音音的模样样有益无无害。 C第第7页“金金钥匙”提提到读书书的姿势势只适用用于熟读读成诵的的时候。一般来来说，这这样拿书书的时候候并不多多初初读时一一定要书书平放，指指读；将将来理解解欣赏时时要默读读，圈点点评注，书书也得平平放本页画画的姿势势实质上上是提醒醒学生阅阅读时需需注意用用眼卫生生。 第二单单元 学写字字 A建议教教师先带带读第110页的的儿歌写写字很有有用，让让学生讲讲一讲故故事，说说一说想想法。 B教教学第99页写字字的“三三个一”时时，务必必重视实实践，因因为从现现在的要要求讲，不不再使用用“一尺尺、一

43、寸寸”等市市制单位位。 写写字的姿姿势要长长抓不懈懈，直至至养成习习惯。可可以把“三三个一”作作为口诀诀，只要要写字，就就拿来作作提醒。 C第9页页下面一一笔画、蓝格中中横竖等等笔画都都是为了了练习拿拿笔姿势势的，不不要在这这时进行行笔画的的教学。“鱼”“书书包”已已经学过过，可以以先复习习熟字再再练画。 D第9页页下面“观观察田字字格”的的练习，重重点在指指导学生生认识并并记住田田字格的的方位，不不要进行行“山”“火火”“土土”的写写字教学学。第三单元元 数数字 AA“语语文天地地”中，第第13页页、144页任何何一项活活动都可可以导入入本单元元的学习习，教师师可根据据数学课课、当时时的日期

44、期等情况况，将课课文的学学习与“语语文天地地”的学学习整合合起来。 B课文下下面田格格里的字字有褐色色、黑色色两种，其其中褐色色字表明明该字在在前面已已经认读读，在本本科要求求会写。黑色字字在本课课第一次次出现，要要先认后后写。 除了生生字条列列出的生生字，课课文里还还有若干干生字，如如数字字歌中中的“找找、妈、鸡、鸭鸭、叫、喳、条条、虾、慢、爬爬、真、有、趣趣、们、笑、哈哈”，这这些字列列在第1105页页“查字字表”中中，教学学时不必必刻意让让学生认认、读，只只作渗透透性的学学习，学学生能认认多少，认认到什么么程度，教教材全不不做要求求。类似似的字在在教材中中比比皆皆是，学学生在老老师或同同

45、学的带带读下，完完全可以以把课文文读下来来，虽然然单提出出某字可可能不认认识，却却不妨碍碍阅读。 C第144页“读读一读，背背一背”的的内容，既既复习第第一单元元所识生生字，又又学习数数字，还还渗透了了中国文文化，应应当重点点练习。 D第155页“看看图讲故故事”和和“金钥钥匙”的的内容，应应当合理理安排，或或者先试试讲，再再学“金金钥匙”，然然后再讲讲；或者者先学“金金钥匙”，再再练习讲讲。不要要因为“金金钥匙”置置于单元元最后，就就最后教教学，使使其起不不到指导导作用。 第四单单元 家 AA本单单元三篇篇课文我我的家家家和给给小鸟安安家内内容由近近及远，由由实而虚虚，不宜宜颠倒次次序。家家

46、最后后两句虽虽然是中中心句，但但学生不不易理解解，不必必深讲，热热爱祖国国的教育育，教材材后续学学习一直直进行。 B第199页到第第20页页，是开开放性的的学习内内容，应应结合学学生的实实际情况况组织学学习。如如，单亲亲家庭的的孩子可可以另安安排内容容发言等等。 CC第221页“金金钥匙”的的内容十十分重要要，要长长抓不懈懈，要与与家长配配合。家家庭条件件差，比比如买不不起课外外书、家家长外出出打工的的，可以以在学校校做，比比如每天天阅读十十分钟，学学生轮流流读书；加强自自读课文文的学习习。 第五单单元 太阳和和月亮 A要要整体设设计本单单元学习习内容，可可以把有有关月亮亮的学习习活动组组合起

47、来来，把有有关太阳阳的学习习活动结结合起来来，省时时而高效效。 B教教学生字字，需考考虑三点点：1课文中中渗透性性识字较较多，太太阳中中许多生生字生字字条中没没有，如如“原、冒、雄雄、哦”。2主主体课文文没有注注音，课课堂上应应以听读读识字为为主要的的识字教教学方法法。 第六单单元 大海 A教教学588页“数数”，可可以使用用“多音音字”的的概念，但但不必下下定义。 B课文下下面应写写的字按按照课文文中出现现的先后后顺序排排列，教教学时可可根据需需要调整整顺序。 C第299页“读读一读”，说说一说“你你发现了了什么”，是是渗透性性学习，学学生通过过观察，概概括，去去体会汉汉字的特特点。没没有必

48、要要一步到到位，能能够说出出它们都都是左右右结构，行行；能够够说出每每组左面面的偏旁旁都相同同，行；能够说说出单人人旁的字字、三点点水旁的的字与什什么有关关，也行行。老师师不要包包办代替替，讲解解汉字知知识。 第七单单元 外面的的世界 A破破除教材材必是文文选体系系的习惯惯认识，不不要把332页上上面的话话当“课课文”看看待。 B本本单元的的教学目目的是：使学生生树立到到生活中中主动识识字的意意识，而而不在于于识了多多少字。如果教教师把周周围环境境中的字字找来让让学生识识认，就就背离了了教材编编写者的的意图。 C32页页、333页、334页的的插图，以以及图上上的话，只只能作为为教学的的引子，

49、学学习重点点是355页和336页上上观察人人民币的的实践活活动。 D在在生活中中识字，在在生活中中学习语语文，是是经常的的事，应应当成为为每个学学生的习习惯。仅仅作为一一个单元元，在某某几节课课学习是是不够的的。有的的教师把把本单元元提到第第二单元元上；有有的教师师从本单单元开始始，往后后一直抓抓在生活活中识字字（比如如各组每每周出识识字园地地），都都是创造造性地使使用教材材的好范范例。 E各各地区、各学校校，应结结合自己己学生的的实际情情况引导导学生到到生活中中识字，不不必拘泥泥于教材材中罗列列的汉字字。 F本本单元写写字的数数量似乎乎较多，其其实不多多，因为为没有几几篇主体体课文。可以把把

50、它们分分散到几几节课写写，甚至至可以补补充一些些字。 G336页“金金钥匙”是是全学期期学习的的重点。所有的的学生（包包括差生生）都应应当有办办法独立立识字，不不但知道道可以怎怎么识字字，而且且能化为为自己的的行为，促促进自己己识字。第八单单元 字与拼拼音（一一） AA熟字字可以带带出字母母、声母母、韵母母、声调调来，比比如拖长长声音念念“妈”，引引出a，可可以先复复习汉字字再学拼拼音；不不好引的的不必生生拉硬扯扯，既可可以先学学汉字再再学拼音音，也可可以先学学拼音再再学生字字，如先先学“女女”再学学。 B声声调的学学习是难难点，要要做大量量的练习习，使学学生见到到任何音音节能唱唱读成调调，如

51、ddaD-d-d-d，然然后对应应自己所所识生字字的声调调。也可可以给一一些方法法，如背背诵“一一声拼，二二声读，三三声写，四四声记”。不要对对照讲337页下下面的图图讲解音音阶变化化的知识识。 CC课文文咏鹅鹅和小小书架放放在后面面，可以以用来印印证复习习前面学学的单韵韵母。黑黑色的字字母还没没有学习习，老师师可以带带读拼读读音节，但但不应要要求学生生认和拼拼。两首首小诗没没有i的的练习，可可适当补补充，如如图示衣衣服、医医生、阿阿姨、椅椅子、蚂蚂蚁，读读加了声声调的ii。“一一”音变变的情况况复杂，本本单元可可暂且回回避。 D337页下下面有字字母在四四线格的的书写，老老师可引引导学生生观察字字母主体体部分的的位置，学学生可以以练习书书空、在在桌面上