延安市微型课题研究手册

1、第 页延安市基础教育教学研究微型课题申报评审书课题负责人刘海军学科数学学历本科职称一级年龄36工作单位富县实验中学联系电题名称农村留守学生学困生转化方法研究负责人简历刘海军，男 生于1980年12月23日，2002年毕业于陕教育学院数学与应用数学，八月参加工作至今，曾经被评为县级优秀教师，优秀班主任，学科带头人，最擅长的是学困生思想的转化工作。曾经在多种刊物上发表数十篇论文。其他成员选题缘由一、课题的界定 由于现代化进程比较快，以及农村家庭教养方式的多样性，因而产生了不少学困生，学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一

2、个教师综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不很多，但每个班都存在一定的数量，影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲

3、视之。 二、学困生一般分为两类1、智力型学习困难学生，这类学生智力较差，接受知识的能力较差，虽经努力，成绩依然低下。现在每个班都存在几个这样的学生。2、非智力型学习困难学生，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否

4、，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是学困生的主体，具有较大潜能，是转化的重点。 三、课题研究的背景与理论依据新课程标准要求要面向全体学生，着眼于学生全面和终身发展的需要。提出了全体学生通过努力都应达到课程标准的基本要求。实现因材施教，促进每个学生的充分发展。这就要求我们要大面积提高教学质量，而大面积提高教学质量的关健，是做好学困生的转化工作，目前我从事两个班的数学教学工作，每个班都存在一定数量的学困生，这些学困生的存

5、在阻碍着整体教学成绩的提高。也造成了教学工作的困难，虽然转化学困生是一项极为复杂的系统的工程，但是十年树木，百年树人。我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。本着教育要“为了一切的学生”为宗旨，我针对这些学生制定此实施方案，希望经过努力，让“学困生”问题有所改观。班级整体成绩有大幅度提高。 四、课题研究的目的意义在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。他们通过转化，都有学好的可能性，因此，本实验课题有研究的价值和意义。本

6、次实验研究，就是要研究转化学困生的方法，主要是提高学困生成绩的方法，和如何提高他们的学习积极性，只有学困生学习积极性提高了，他们乐学了，成绩才会相应的提高。研究设想 在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的教育目的是培养全体学生的科学素养,学校教育只要存在，学困生问题就必然存在。而学困生却一直制约着这一目标的实现，激发学困生的学习兴趣是教学的一条基本教学原则，深入贯彻这一原则，帮助学困生，探索出一条转化“学困生”的途径，意识我们教育者刻不容缓的任务和使命。 所谓“学困生”，就是学生在某一个成长阶段，其学业成绩处于落后状况，不符合这一成长阶段应达到的基本标准。他们常常表现为无目标追求、意志品质脆弱、

7、是非观念不强、行为习惯和学习习惯不好、学习成绩低下。究其原因，有社会环境的诱惑，有家庭教育的缺失，也有学校教育的失当，从而形成了一定数量的学困生。激发学困生的学习兴趣是转化学困生，提高小学数学教学成绩的必经之路，通过本课题的研究，我们会充分调研，不断探索与反思，从小学数学教学的实际出发，对数学学习上的学困生，首先分析原因找准突破口，然后采用先慢后快，由浅入深，循序渐近的方法，全面提高小学数学学困生的学习能力，夯实学困生的学习基础，使学困生学习的兴趣不断增强。转化学困生，包含两方面内容，既要培养他们的品德修养，养成良好的生活习惯和行为习惯，形成健全人格，又要激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性和

8、自觉性，提高学业成绩。我们旨在通过数学教师和班主任的通力合作，严格要求、理性疏导，家校结合，形成合力，从而最大限度地化消极因素为积极因素，变阻力为动力，有效推进数学课程改革和校本教研，促进学生健康成长。所在单位意见 （单位盖章） 年月日县教研室意见 （单位盖章） 年月日市教研中心意见 （单位盖章）年月日延安市2015年度基础教育教学研究微型课题成果鉴定申请书课题编号125YWX-1695课题名称农村留守学生学困生转化方法研究所在单位富县实验中学课题负责人刘海军课题研究工作简述 本课题在实验过程中将采取以下方法进行研究 （一）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究的发

9、展动态，吸收最新的研究成果，应用在转化学困生转化工作中。在对待留守儿童的教育问题上，组织教师学习优秀的教育经验，应用于教学活动之中。 （二）、实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。 （三）、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出学困生助学和留守儿童教育个案。 （四）、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。

10、每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。 借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。 研究进程与时间安排 本课题研究的时间为2014年12月至2015年6月，其进程如下： （一）、准备阶段：（2014年12）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方

11、案；通过调查问卷，对“学困生”和留守儿童的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。 （1）、学习培训阶段（2014年12） （2）、确定实验班级，摸底了解阶段（2015年1月）选择实验班；组织听课、评价、比较分析，提出实施办法。 （二）、实施阶段：（2015年2月至2015年6月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生和留守儿童的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。、 制定课题研究方案；、 探索、实验寻找研究的侧重点和着眼点；、 在研究中调整、修改方案；、 写出实验初步成果（报告或论文）。、 完成阶段性总结；、 撰写可

12、行性报告或论文。、 研究整理出一套适应农村学校学困生转化工作的模式和方法，并推广运用。 （三）、结题阶段：（2015年6）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题申请、报告，邀请教研室实地结题，召开课题研究成果现场会，整理课题研究资料。课题研究成果概述 （一）内部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。 3.

13、学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。 （二）外部原因 1.学习基础差，跟不上班。 2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。 3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。 4.突发事件的影响。如父母外出打工、生病、离异等事件，致使学生

14、学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。 通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学可从以下几个方面着手： 1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。 在我校开展学困生问卷调查，因“喜欢学习”而上学的初中学生仅有百分之八点四、学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。 （1）激发认知的内驱力，掌握学习的策略：认知的内驱力包括好奇心和求知欲，因此认知内驱力的激发可以从这些

15、方面着手：创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些西“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意和情绪状态；帮助学生在分析自己的学习，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。 （2）展示个性、体验成功以体验活动来代替说教式的心理辅导：“鹤颈虽长、断之则悲，凫胫虽短、续之则忧”，启示我们要创造适合学生发展的良好条件，充分发现

16、、发扬、尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目；学生如一个百花园，星星点点，朵朵争艳，不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都希望校园里处处有自己的梦想剧场-个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。学生的个性是他们的天赋，学生的表现欲是他们天生的灵气，个性展示让学生更自信；个性展示让学生更自立；个性展示让学生更自强，以此推进素质教育；以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功；校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以

17、通过展示台捕捉自己的闪光点，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。我校在书法考级方面就大面积的考虑学困生，去年我校240名学生参加考级，学困生参加比例达36%，在老师的辅导下学困生考级过关达100%。 2、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。 教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进

18、生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打或了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮

19、一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。 3、正确评价学生。不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，例如指导学困生分阶段建立“自我档案”，剖析自己：把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的制成一张张“镜子卡”，不断重新认识自己的发展,不断体验天天进步的快乐，逐渐萌芽“自怜自爱”。同时，让他们彼此交流“镜子卡”，互相促进、互相分享，增强“我爱我自己”的自信心理。教师通过“自我档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。 家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明

20、显的，也是极为重要的。所以要针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。主要研究成果 课题研究效果1.通过一年的教学课题研究，我班的学困生在一学年内的学习成绩有了大幅度的提高。2.本班的学困生学习信心足了，对数学学习兴趣有了很大的提高。3.学习积极性也得到了极大地改变。4并且其他科目也有所转变，不断提高。学校评价意见（盖章） 年 月 日县教研室意见 （盖章） 年 月 日市

21、教研中心意见 （盖章） 年 月 日延安市微型课题结题鉴定表主持人刘海军科目数学联系电题编号125YWX-1695所在单位富县实验中学课题名称农村留守学生学困生转化方法研究课题研究过程与措施：（一）理论目标。通过研究，提高学困生的学习积极性，教给学困生科学合理的学习方法，通过辅导，大面积提高学生的学习成绩。（二）实践目标 1、学生目标：（1）通过研究，想方设法提高学困生的学习兴趣和学习积极性。（2）通过研究，帮助学困生解决他们在学习中遇到问题和困难。（3）在实际教学中，有效督促学困生完成限时性作业和家庭作业。（4）通过教师和学生的帮教，让学困生乐于学习，从而提高学困生的

22、学习成绩。（5）有效及时的帮助学困生改正他们作业和试卷中出现的错误。2、教师目标：（1）探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。（2）采用兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导等，有效转化学困生（3）教师及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。（4）通过研究，提高教师的学困生转化能力和转化技巧。3、学校目标：在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。课题研究的内容1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体

23、内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。4、研究如何想方设法提高学困生的学习兴趣和学习积极性。5、在实际教学中，有效督促学困生完成限时性作业和家庭作业。6、如何有效及时的帮助学困生改正他们作业和试卷中出现的错误。课题研究的策略与方法1、课题研究的策略。针对自己所教数学学科的学困生进行研究，首先确定哪些学生为学困生，然后分析他们成绩差的原因，对症下药，找到适合他们的转化方法，逐步提高他们的学习积极性和兴趣，进而提高他们的学习成绩，促进整体教学成绩的提高。2、课题研究的方法。（1）问卷调查研究法：通过所教七年级一、二班的

24、学困生的问卷调查，并结合学生自身情况分析其成绩差的原因，制定有针对性的有效措施。（2）个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。（3）实验法：采用边实验边总结的的方法，对成功经验进行理论化并推广到其他教学班。（4）观察法：对重点对象进行跟踪观察并做记录，记录他们的学习变化情况及完成作业的情况等。（5）经验总结法，及时总结研究过程中宝贵经验及不足之处，并且加以总结，写成教学小论文或者自己的心得体会。（6）理论研究法，多方收集有关学困生转化的文献、资料，借鉴别人的经验，促进自己的研究更近一步。课题研究成果介绍 （一）内部原因： 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困

25、生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。 （二）外部原因 ：1.学习基础差，跟不上班。 2.教材的原因。数学教材内容增多，知

26、识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。 3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。课题结题材料目录：序号内容摘要产生的效果及问题简述01农村留守学生学困生转化方法实施方案方案02农村留守学生学困生转化方法实施第一阶段计划计划03农村留守学生学困生转化第一阶段总结总结04村留守学生学困生转化方法实施第二阶段计划计划05农村留守学生学困生转化方法研究的阶段效果总结阶段效果总结06农村留守学生学困生转化方法转化课题研究工作报告研究工作报告07农村留守学生学困生转化

27、方法研究个案（1）（2）个案08把爱奉献给农村留守学困生论文09农村留守学生学困生转化方法10农村留守学生学困生转化方法研究家访总结家访总结11关于农村留守学生学困生转化方法研究情况的调查报告调查报告12其他资料集汇资料集汇13农村留守学生学困生转化方法研究报告研究报告课题思考及推广打算1.通过一年的教学课题研究，我班的学困生在一学年内的学习成绩有了大幅度的提高。2.本班的学困生学习信心足了，对数学学习兴趣有了很大的提高。3.学习积极性也得到了极大地改变。4并且其他科目也有所转变，不断提高。教研组长意见组长签名：年月日学校审核意见（盖章）年月日县教研室鉴定意见（盖章）年月日市教研中心鉴定意见（

28、盖章）年月日此表一式三份，不得改变表格形式。课题实验方案 课题的提出：由于现代化进程比较快，以及农村家庭教养方式的多样性，因而产生了不少学困生，学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个教师综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不很多，但每个班都存在一定的数量，影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班

29、的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。 课题界定：学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、受社会家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生。这些学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣。在学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定的距离。他们对学习丧失信心，学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常

30、不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更是无从谈起。如果教师引导方法不当，往往会造成恶性循环，自信心越来越少，长期拖下来，就演化成自暴自弃的学生。支撑理论：一、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。二、建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自

31、己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。三、新的小学课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生的充分发展创造宽松的环境。四、素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。教育活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困

32、生。但学困生的落后是暂时性的，我们要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。教师在课堂上要多关注他们，通过提问、讨论、面批等形式，提高学困生参与程度和进取精神，从而提高他们的学业成绩和心理素质，真正达到学困生转化的目的。研究目标和主要内容在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。他们通过转化，都有学好的可能性，因此，本实验课题有研究的价值和意义。本次实验研究，就是要研究转化学困生的方法，主

33、要是提高学困生成绩的方法，和如何提高他们的学习积极性，只有学困生学习积极性提高了，他们乐学了，成绩才会相应的提高。（一）理论目标。通过研究，提高学困生的学习积极性，教给学困生科学合理的学习方法，通过辅导，大面积提高学生的学习成绩。实践目标 1、学生目标：（1）通过研究，想方设法提高学困生的学习兴趣和学习积极性。（2）通过研究，帮助学困生解决他们在学习中遇到问题和困难。（3）在实际教学中，有效督促学困生完成限时性作业和家庭作业。（4）通过教师和学生的帮教，让学困生乐于学习，从而提高学困生的学习成绩。（5）有效及时的帮助学困生改正他们作业和试卷中出现的错误。 2、教师目标：（1）探究学困生形成的原

34、因，设计学困生转化的策略。（2）采用兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导等，有效转化学困生（3）教师及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。（4）通过研究，提高教师的学困生转化能力和转化技巧。3、学校目标：在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。课题研究的内容1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中

35、的指导策略。4、研究如何想方设法提高学困生的学习兴趣和学习积极性。5、在实际教学中，有效督促学困生完成限时性作业和家庭作业。6、如何有效及时的帮助学困生改正他们作业和试卷中出现的错误。 四、研究方法：针对自己所教数学学科的学困生进行研究，首先确定哪些学生为学困生，然后分析他们成绩差的原因，对症下药，找到适合他们的转化方法，逐步提高他们的学习积极性和兴趣，进而提高他们的学习成绩，促进整体教学成绩的提高。课题研究的方法。（1）问卷调查研究法：通过所教七年级一、二班的学困生的问卷调查，并结合学生自身情况分析其成绩差的原因，制定有针对性的有效措施。（2）个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行

36、分析研究，总结其经验。（3）实验法：采用边实验边总结的的方法，对成功经验进行理论化并推广到其他教学班。（4）观察法：对重点对象进行跟踪观察并做记录，记录他们的学习变化情况及完成作业的情况等。（5）经验总结法，及时总结研究过程中宝贵经验及不足之处，并且加以总结，写成教学小论文或者自己的心得体会。（6）理论研究法，多方收集有关学困生转化的文献、资料，借鉴别人的经验，促进自己的研究更近一步。五、实施步骤及研究措施（一）理论目标。通过研究，提高学困生的学习积极性，教给学困生科学合理的学习方法，通过辅导，大面积提高学生的学习成绩。（二）实践目标 1、学生目标：（1）通过研究，想方设法提高学困生的学习兴趣

37、和学习积极性。（2）通过研究，帮助学困生解决他们在学习中遇到问题和困难。（3）在实际教学中，有效督促学困生完成限时性作业和家庭作业。（4）通过教师和学生的帮教，让学困生乐于学习，从而提高学困生的学习成绩。（5）有效及时的帮助学困生改正他们作业和试卷中出现的错误。2、教师目标：（1）探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。（2）采用兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导等，有效转化学困生（3）教师及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。（4）通过研究，提高教师的学困生转化能力和转化技巧。3、学校目标：在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相

38、结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。课题研究的内容1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。4、研究如何想方设法提高学困生的学习兴趣和学习积极性。5、在实际教学中，有效督促学困生完成限时性作业和家庭作业。6、如何有效及时的帮助学困生改正他们作业和试卷中出现的错误。课题研究的策略与方法1、课题研究的策略。针对自己所教数学学科的学困生进行研究，首先确定哪些学生为学困生，然后分析他们

39、成绩差的原因，对症下药，找到适合他们的转化方法，逐步提高他们的学习积极性和兴趣，进而提高他们的学习成绩，促进整体教学成绩的提高。2、课题研究的方法。（1）问卷调查研究法：通过所教七年级一、二班的学困生的问卷调查，并结合学生自身情况分析其成绩差的原因，制定有针对性的有效措施。（2）个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。（3）实验法：采用边实验边总结的的方法，对成功经验进行理论化并推广到其他教学班。（4）观察法：对重点对象进行跟踪观察并做记录，记录他们的学习变化情况及完成作业的情况等。（5）经验总结法，及时总结研究过程中宝贵经验及不足之处，并且加以总结，写成教学小论

40、文或者自己的心得体会。（6）理论研究法，多方收集有关学困生转化的文献、资料，借鉴别人的经验，促进自己的研究更近一步。 六 成果形式完成时间农村留守学生学习困难生问卷调差以及问卷调查分析2014.12-2015.01预期成果研究学困生的心理动态，分层分布的实施课题计划2015.01-02家访，汇报学习成绩及在校表现，了解家中孩子的表现。组织听课考试的阶段性的评价，并且写出心得体会，撰写阶段性小论文。2015.03-04进行帮扶活动，为学困生补课。给学困生制定一些有效的评价和鼓励措施，让他们学的轻松愉悦。家访，汇报学习成绩及在校表现，了解家中孩子的表现。组织听课考试的阶段性的评价，并且写出心得体会

41、，撰写阶段性小论文。2015.05撰写结题报告以及撰写接替论文总结课题实施推广的意义和价值之处2015.05援助要求（一）课题组成员有着较强的钻研能力。课题组成员由数学组骨干教师构成，这支年轻、富有朝气的研究团队，在公开课的展示中，得到了有关领导和同行的一致好评。所任班级的学生的学习兴趣相对较高，教学质量显著。（二）课题管理科学、规范，能确保研究过程扎实深入。学校教科研工作管理条例中对课题管理有明确的规定，在过去长期的教育科学研究过程中，各级各类课题都严格按照规范开展研究，能确保课题研究过程的扎实深入。（三）有校领导的重视和市教科研专家的大力支持。本课题的申报，得到了学校的大力支持，同时也得到

42、了市教育发展研究室专家们的大力指导、关心与支持，为课题研究提供了有力的智力保障。（四）研究时间： 我计划一年时间，研究时间充足。研究资料： 1、学校建立有规范的图书馆和阅览室，有3万余册教师用书，资料丰富。2、学校建有教育网校，拥有丰富的各学科教学资源。3、学校开通了10兆光纤，每个办公室都配有电脑，上网快捷方便。（六）、单位条件学校现有教学班14个，学生680人，教职工80人， 教学设施按照“双高双普”一类标准配备，共计“一部十五室”。 2013年，学校被县委、县政府授予“创佳评差最佳单位”、“五星级文明单位”、“文明校园”称号，荣获市委、市政府 “卫生先进单位”称号。2012年-2013年

43、初升高升学考试，升学率达百分之百，省市重点初中录取突破百分之八十四。课题实验研究月安排时 间具 体 内 容备 注2015年-01月制定问卷调查以及拟定本次课题研究的初步实施计划和方案2015年02月收集问卷调查，分析问卷调查，写出问卷调查的有关材料，学习相关的课题材料，制定详尽的实施方案和课题计划2015年03月根据问卷调查开始分组实施课题的第二阶段：1、形成小组实施分组分层的教学计划和作业练习布置2、召开帮扶小干部会议并明确工作责任和工作核心。并且走访留守学生。2015年04月进行帮扶活动，为学困生补课。2、给学困生制定一些有效的评价和鼓励措施，让他们学的轻松愉悦。3、家访，汇报学习成绩及在

44、校表现，了解家中孩子的表现。组织听课考试的阶段性的评价，并且写出心得体会，撰写阶段性小论文。2015年05月1、定期活动。2、与家长取得联系，向家长汇报近期学生的学习、纪律等情况。3、帮助学困生制定近期和学期计划。4、课余时间找学困生谈心，及时查缺补漏。5、积极与家长沟通，家校合一有利于辅导。6、定期和不定期进行检查，并且写好每次的进步和不足之处形成书面材料。2015年06月1、总结和回顾本课题的不足和应该推广之处。2、形成经验材料并且结题报告和论文等相关材料。自学文献资料（1）日 期2015-1月22日报刊文章名称富县实验中学校刊主 题 留守学困生的现状 一、基本状况我校是一所乡镇初中，外出

45、长期或短期务工、经商的学生家长特别多，留守学生相对较多。每个班级有二，三十人左右。这些孩子由隔代亲人、亲戚代为教育，在缺乏母爱、父爱的环境中成长，造成了事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象，缺乏足够的家庭教育而导致“教育断链”，形成心理多方缺陷，以至于“情感空巢”。而我校又处于双环厂矿附近，不良影响因素很多，很多学生产生厌学情绪，导致大量的学困生的存在，制约着教学质量的提高。 二、存在问题 亲情需求强，缺少父母关爱。由于经济的原因，农民外出务工，必然回家的次数就少了，这些家庭的学生长期缺少父爱或母爱，无法享受正常的亲情关爱。多数留守学生表示与在外地打工的父母相处时感到生疏冷漠、交流困难，可见

46、长期的分离和缺乏联系使得亲子关系出现障碍，甚至出现“亲生后母现象”，这无论对父母还是子女来说，都是巨大的心理创伤。在和留守学生交谈中发现，他们感觉孤单无助，感到被遗弃，看到别的小孩和父母在一起感到难受，亲子关系缺失对留守学生的心理健康、人格发育带来了严重的后果。学困生也因为在学习上得不到重视，厌学、逃学、打架、早恋、上网吧、离家出走现象的出现也就不难理解了。学习状况不容乐观，学困生增多。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思

47、想观念差异极大，存在着明显的沟通障碍，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力关注孩子的学习。据调查，有学生刚进初中，面对七年级繁重的学习压力，没有父母的鼓励，很多学生出现成绩滑坡现象。留守学生中只有10%成绩优良，大部分居班级中等或中等偏下水平，这也充分反映了留守学生学习无人督促，处于散漫状态的严重现实。慢慢的，很多好的留守生也会向学困生转变，形势愈来愈烈。因为家庭原因，监护状况堪忧。由长辈或亲戚监护的学生只能是满足生理需要、安全需要，学生缺乏必要的家教氛围，大多只限于吃饱穿暖之类的浅层关情，难以尽到对孩子的教育责任。无论是隔代监护还是亲戚监护，在监护内容上存在很大的盲区。小学

48、生升入初中后，学习生活有了很大的变化，学习负担日益加重，学习中各种矛盾和竞争加剧，学习的心理压力不断增加，这些问题若没有得到解决，许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题。留守学生遇到学习生活上的问题，无人倾诉，和监护人存在沟通上的障碍。初中段正是身体发育的关键期，生理上出现的一些变化不好意思和长辈、亲戚说，造成心理上的阴影，对身心健康成长影响很大。不良社会影响，导致价值扭曲。部分外出打工者对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养

49、成好逸恶劳、乱花钱、比阔气的陋习。这一点与我校处于双环附近这样一个地理环境，也有很大的关系。 三、教育措施和政策: (1)落实责任，强化管理 学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，相关处室工作人员为成员的工作领导小组，制定了留守学生教育和管理的工作方案，将留守学生的教育和管理纳入了对各班级的工作目标考核。学困生也制定了相应的管理责任细则。 (2)建立制度，细化管理 是建立留守学生档案和联系卡制度。各班级通过调查研究，建立每位留守学生的个人档案和联系卡，实行动态管理。是建立关爱责任帮扶制度。学校与教师签订责任书，建立教师关爱学生班务日记，鼓励有条件的教师成为留守学生的代理家长。对寄宿在校的留守

50、学生，班主任及生活老师通过经常与他们交流，及时了解他们的思想动态和生活情况，对他们给予必要的帮助和引导；对非寄宿留守学生，班主任则定期家访，及时向代理监护人反馈孩子的情况，帮助其做好孩子的管护和教育工作。是建立谈心日制度。学校定期召开留守学生会议，帮助他们理解父母外出务工的艰辛，感受老师、同学对他们的关心，增强师生间的亲切感和信任感。是建立突发事件应急机制。学校建立了留守学生-学校-家长（监护人）-政府之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。对重点留守学生实行了师生一带一包教帮扶。(3)加强交流，情感管理 学校采取多种途径加强与留守学生父母和代理监护人的交流与配合。一是电话传亲情。学校向留守学

51、生及其家长、代理监护人公布了班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址，方便家长与教师随时沟通。二是书信话关爱。学校一方面鼓励留守学生常给父母写信，一方面通过下发致学生家长的一封信，同家长及时交流学校工作和孩子的学习情况。三是面对面交流。学校坚持每学期定期召开留守学生及其代理监护人座谈会。 (4)丰富活动，科学管理 爱心育人，弥补亲情缺失。学校在倡导民主、平等、和谐师生关系的基础上，对留守学生喊出了爱心育人的响亮口号。在每位留守学生的生日到来时，为他们送上写满祝福与鼓励的贺卡；当留守学生在生活上遇到困难，心灵上感到困惑时，为他们解除困境，解开心结；当留守学生生病时，老师像父母一样守护在他们身边，

52、无微不至地关心、呵护他们。在同学中开展手拉手结对帮扶活动，让留守学生与其它同龄人相互帮助，携手共进。对于学困生，想办法提高他们学习的兴趣，让他们注重基础，打好基础，为以后的学习最大提供保障，有机会的话，可以上职校之类的学校，也是一种前途和发展。 四、几点意见和建议: （1）建立“打工村儿童扶助中心” 考虑建立“打工村儿童扶助中心”，面向所有的留守儿童，专门聘请教师来管理学生的学习和生活，可以开展夏令营、社会调查和勤工俭学等多种形式的活动，充分发挥留守儿童的积极性和创造性。 （2）加强联系,全员参与 关爱留守学生,仅仅靠学校和老师还不够，学校可与学生所在的社区、关工委、村委会联系，把留守生档案送

53、到他们手里,寻求他们的帮助,在社会上形成人人关心留守学生的浓烈氛围。从而起到事半功倍的效果。 （3）开展人文关爱，建立帮扶制度 学校可引导广大教师对这些学生给予特殊的关爱，定期举行主题班会、团队活动，举办学习兴趣小组，互帮互助小组，书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们感受到班集体的温暖，弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响，体会到学习的欢乐、成长的快乐。 留守生和学困生的教育问题，不是一个孤立的教育问题，而是社会经济体制转型过程中存在的问题。如果任其发展下去，它就会最终演变成为一个严重的社会问题。因此，他们的的教育可以说是一个社会工程，需要全社会的共同配合。各种媒体

54、、企事业单位和组织、个人都应该在力所能及的范围内来对此作出努力。尤其是家庭、学校、农村社区应紧密配合，齐抓齐管，在全社会形成“人人都来关心留守孩子，学困孩子”的浓厚氛围，这样才能真正为孩子的健康成长撑起一方蓝天自学文献资料（2）日 期2015年02月报刊文章名称学困生心理特征与教育主 题学困生的感知觉特点与教育摘要: 转化学困生一直是学校教育教学工作中的一项重要任务，如何帮助学困生克服缺点和毛病是每一个教师的责任。每一个学生的心里都装着一个世界，每一颗心灵都有一扇门，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。讲台下，我所面对的不止是几十双求知的眼睛，而是一

55、个需要用爱来倾注的浩瀚的海洋。学困生需要的是比其他学生更多的师之爱。关键词: 学困生 成因 特征 教育对策学习困难学生，简称：学困生。通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生。学困生在班上所占的比例一般较小，但如果班级管理跟不上，这一小群人的面积就会扩大，破坏能量大，影响面就广，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展。要教育好这些学生，不是一件容易的事，而是一场艰巨、细致、耐心的工作，是一场攻坚战。从整体上看，教育的重点应放在学困生的转化工作上。为此，将对学困生的特征和教育作详细的论述。爱护学困生，用真情感化、行为引导促使学困生健康成长。因人而异，有针对性地开展自信心

56、理辅导，因材施教。在新课改的形势下，促进学困生作为人的最基本素质行为品质的提高，在教学中特别照顾学困生，教师要把学困生教育的特点和对策放在备课环节之中。在课堂教学中要注意学困生的细微心理变化，教学辅导时不能忽视学困生容易偏激的心理辅导。提供更多可以让学困生展示特长的机会，抓住学困生多种多样的特点，多在学困生的作业与行为的评判中给予明示或暗示，在课上课下做好学困生自尊心的教育对策，对学困生要采取以表扬、鼓励为主的教育方法。培养良好的道德品质，树立守纪律、懂礼貌的好作风。本论文采用规范研究的逻辑方法，同时结合真实案例、案例分析等进行了探究论证。一、学困生的含义与界定前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在

57、我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天的学习“学困生”并没有脱出这三个类别。但是，作为在一线的教育工作者，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现，其成因是什么？远远比把“学困生”进行理论归类要有意义得多。（一）学困生的含义所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课

58、程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究 “学困生”的成因及教育对策显得势在必行。然而，由于不同地区文化发展的不平衡以及教育水平的高低不一，还由于重点学校与一般学校、市区学校与农村学校办学的条件、软硬件差异悬殊。所谓的“学习困难”标准，只是相对的，要确定一个学生是否是“学困生”，必须根据当地学校和班级的

59、实际情况来定夺。（二）学困生的类型根据学困生的含义，通常可分为以下几个方面：智力不良型。智力思维发展上显著落后于同龄同学的水平或在智力发展上有严重障碍，无法控制自己的行为，或由主、客观因素造成的学习行为和心理障碍。认知缓慢型：认知速度缓慢，知觉范围狭窄，判断力、分析能力差，笼统而不精确，认知迟钝。理解缓慢，缺乏独立思考，不合逻辑；掌握困难，简单的作业都难完成。内驱力不足懒惰型：主观情绪容易紧张，厌学贪玩，学习懒惰消极，对人不信任。缺乏自信心，做事难以坚持到底，性格孤僻。沉默自卑型：少言寡语，不爱交流、发言；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。性格内向，自卑

60、。自制力欠缺型：精神分散不易集中，好动不安分，缺乏自制力，注意范围广，稳定性差，难于分配注意，学习效率低。逆反心理型：智力正常，凡事有主见，不服教，与学规校规反向而行，攻击性强，内心狭隘，自尊心强，心理承受力差。(三)学困生的状况学困生在班级里所处的“位置”和“待遇”一般都不理想。学困生在班级里的表现为：学习意识不浓，成绩差，思想比较松散，自制能力较差，而且具有攻击性行为。品行不良，难以与学生相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎，最主要原因是思想品德不好。他们经常被冷眼相待，自尊心、自信心不强，被老师和同学们忽略。受到“冷”待遇的时候较多，这类学生虽不多，但引导不当，对管理班级来说是一大障碍