初中语文人教九年级下册孔乙己教学设计（陈林）

1、孔乙己教学设计及教学反思陈林一、学习目标1、通过文意理解能概括小说内容、大概说出人物特征、主题；2、在课文比读中品味语言、说出孔乙己出场和退场的各种变化，并从感受孔乙己命运的可悲，了解对比手法的运用；3、通过回扣前文、深入思考、教师提示，能说出小说主旨。二、评价设计1、通过学生发言了解学生对目标1和目标3的学习情况；2、通过学生批注、发言、交流（组内交流、全班交流）、续写“摧毁”了解学生对目标2的把握情况。三、学习过程 （一）导入：林语堂对鲁迅的评价 预设：此环节引起鲁迅作品关注社会的特征，进而引出课题。 （二）文意理解速读课文， 从情节、人物、内容等角度概说对孔乙己这篇课文阅读之后的初步感受

2、。目的：初步感知文意，检测情节概括、内容概括掌握情况，并了解学情。预设：大多数学生会从人物的角度梳理情节，要顺势提醒学生可以从时间等角度梳理，并顺势带出插叙、虚实结合（写之前的孔乙己是虚写，写丁举人是虚写）；内容概括要引导学生简洁但完整表达，人物、主题说到即可，不做过分纠缠。评价：个别学生发言（三）课文比读带出场景等之后，由故乡等的比读带到课文的比读上。聚焦第4段和11段，比较孔乙己前后的变化。目的：指向细节赏析、对比手法的运用、人物形象预设：学生有提示、有示例，大多数能动笔，大多能找到外貌的变化、语言的变化、动作的变化，甚至部分学生能说到变化的原因。但环境和一些细节可能需要提示。本环节要引导

3、学生关注细节、品味涵泳语言，感受孔乙己的性格、变化，并将这些变化总结、提炼，为感悟主题做铺垫。形式：自主阅读、批注，而后1、2号同学指点3、4号同学批注，最后全班交流，同时，设置一个续写“摧毁”的环节检测学生对细节对比的把握情况。 （四）主题探究 思考：结合全文，摧毁孔乙己的凶手是谁？ 预设：大多数学生应该能说到社会的原因，要引导学生回扣文中的相关语句，落实社会的什么原因，科举制度的原因，同时介入鲁迅的话，理解鲁迅对孔乙己这一类人的同情。形式：学生发言 评价：发言、交流 （五）课堂总结 1、以鲁迅的话总结，感受鲁迅写作小说的深意以及这一类作家的作品风格（如莫泊桑） 2、回顾本课所学：一种阅读方

4、法；一种写作手法；一种作家风格。六、教学反思： 课堂“立”起来，方有 “星辰大海” 孔乙己教学反思 一直喜欢田中芳树，因为那句“我们的征程是星辰与大海”，也一致努力追求语文教学的星辰大海。然而，每一次的备课、每一次的课堂，总会有失误、遗憾。但也正是在这样的反复中，我对语文教学的认识、对语文教师的理解，更加深刻。 又是一年“追寻好课堂”，本次活动，我全力以赴，收获了更多的感悟和成长。 课前，关注文本特质、关注单元目标、关注课型、关注学生，让教学具备“立”起来的可能。在选择教学内容上，我很是纠结了一番。在教学进度上，我已经进行到了九年级下册，赛课课型要求是引导点拨课，所以正在进行的唐雎不辱使命被排

5、除在外；剩下的是词四首、送东阳马生序，以及诗歌单元和小说单元，起初，我想将渔家傲.秋思、江城子.密州出猎和破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之以“宋朝词人的家国情怀”为主题设置群文阅读，着力训练抓意象赏析诗歌的方法，但仔细琢磨后发现本班学生阅读速度慢、大多数学生在用语言描绘画面上能力还不足，一堂课的时间完全不能完成任务，学生收获不多；于是改为渔家傲.秋思和江城子.密州出猎的对比阅读，想以“找同”初步感知，“比异”细致赏析，想到这样的一堂课，最终落实的点力度不够大，且这两首词的比读引导点拨意味不浓，也放弃了；最终，我把目光放在了小说单元上，孔乙己映入了我的眼帘。从文本特质来说，这是一篇精美、精巧、厚重的

6、小说，是引导点拨的好例子；从学习材料来说，它可以选取的角度太丰富了；从单元设置来说，它完美地满足了单元前言中：“理解小说的社会意义、学习欣赏小说语言、了解小说多样化的风格”的要求；从学情来说，孩子们刚结束九上小说单元的学习，“梳理情节、概括内容、赏析人物”的能力可以在学习本文中检测、强化，而“欣赏小说语言、了解小说多样化的风格”则可以作为小说学习的能力提升点。于是，我的教学内容就定为孔乙己。头疼的是，这篇文章的美点太多、可选择的教学切入点和品味点太多可以抓“笑”、可以抓“手”、可以抓三要素、可以以“变与不变”切入赏析、甚至可以借鉴肖特的“记得与不记得”乱花渐欲迷人眼，我纠结于教学设计上了。经历

7、了众多的公开课、赛课，我深深地感受到，教师个人素养再高，学生在课堂上只是当“陪衬”，这绝不是好课。因此，我开始将我的教学设想一个个地往班上孩子身上套：以三要素为教学形式，孩子们会觉得枯燥乏味，不合适；以“笑”为教学主线，需要花一段时间才能绕到孔乙己身上去，不合适； 以“手”为切入点和品味点，孩子们会觉得困难，虽然，我最喜欢的角度，是那双“手”一个个方案的模拟，一个个方案的否定，最终，我将目光落在了孔乙己的出场和退场上，这两个段落，有很多细节可供孩子们寻找、品味，是训练孩子们语言欣赏能力的绝佳段落；同时，这两段张力很强，既能带出主人公的命运变化、又能勾连全文、引出主题。而且，将这两个自然段进行课

8、内比读，这个方法也适用于具有相同特点的小说。大致框架出来了，但要符合“教学评一致性”，我的理解是这样更落实。再次琢磨学情，本班孩子阅读能力较弱，一节课完成所有内容难度大、收获少，于是梳理情节、概括内容放到第一课时，赛课内容为课内比读进而悟出主题，为第二课时。课处检测上一课时掌握情况，课内比读部分中等以下的学生可能不知道从哪些角度比较、说不到点上，因此自主阅读、批注后，由小组内层次高的同学帮助指点、再全班交流，以此达到更多的学生知道如何从细节入手赏析的目的；比读之后，特意设置续写环节，检测学生对细节比读的掌握情况。主题探究部分则勾连前文得出。从整个课堂及课后的反馈来看，大致在我的预设中推进。但在

9、生成中发现了自己预设的一个不足缺乏一个将出场时那个好喝懒做、清高虚荣、有活气的孔乙己“立”起来，再去对比退场时那个毫无生气、行将就木的多余人，先“立”后“破”的过程，正因如此，孔乙己在学生心中的形象是 不够清晰和深刻的，这是一大败笔。课中，关注学生、注重学生、灵活生成，让课堂真正“立”起来。学生，是课堂的主体；教师，是帮助学生创设学习情境、引导点拨学生学习的指导者，课堂上，要聚焦学生的学，而非“我作为教师是否完整呈现了我的教学设想、表现除了我的专业素养”。过分表现自己，其实是我之前的毛病。在这堂课上，我克制自己的说话欲望，并尽量注意自己的点评，注重点评对学生发言要点的提炼、升华、指引，回顾课堂

10、，本堂课我的点评大致分为以下几种：将学生的发言概括、提炼出来；引导学生深入字词；在学生发言的基础上升华。这个如果能在每堂课都如此，就更好了。但是点评有不足之处，一是引导学生关注字词挖得还不够；二是追问的能力还有待提高，犹记得最后主题探究部分我通过了四五个追问才得出想要的答案，对比肖特等，一个追问直抵要点，因此，追问缺乏技巧、缺乏力度。 这堂课自己做得还比较好的一点，是耐心等待学生。课内比读环节，孩子们只找到衣着、动作（甚至找到动作变换的同学都不能准确说出这是动作变化）、脸色、语言的变化，换做以前，几个来回后心急了就会开始唱独角戏，但是这次我耐心引导，渐渐把学生的关注点引到了钱的数量、语气、语言

11、特点上，并引导学生通过朗读感受孔乙己之前的小虚荣、小炫耀。可喜可贺。但不足之处仍多：不足之一：对语言的涵泳不够细致、深入，简而言之，就是挖得不够，同时，方法太单一，仅限于追问、分析。如动作变化部分，我只引导学生分析“排”的声音大、动作大、显示钱多，设想，如果让学生边读边做这个动作呢？同时补充孔乙己的表情呢？这样一来，学生对“排出九文大钱”的孔乙己的炫耀、鄙视心理就感受更深，对清高、虚荣的读书人的形象也理解更深了；“摸”的赏析同样如此。不记得在哪本书上看到的，大致意思是语文老师本身就是教学资源，其文学素养、专业素养、专业技能影响着学生语文能力与素养，深以为是，也谨记心中，多多反思、改进。不足之二：在对学生的关注上依然不够，课后，两位师傅都提到了同一个问题：一对一的对话贯穿整个课堂。这极大地影响了学生参与面和整个课堂氛围，当不止一个学生发言的语句为同一处时、当一个学生的发言不完全在预设中时，首先的处理应该是多让几个学生说说，而不是教师马上介入，深以为是，也深以为戒。记得师傅曾说：“语文老师要有产婆助产的艺术，要有静待花开的耐心。”以此观照整堂课，相差甚远。这也是接下来的每一堂课中，我需要留意、关注、反思、改进的重点。而正因如此，这堂课并没有真正“立”起来，成为一堂自主性强、品质感高的语文课，顶多，半成品而已。什么样的课才算好的课？