《自学尝试分层指导》第一阶段总结

1、自学尝试 分层指导第一阶段实验总结自学尝试 分层指导课题实验自2006年12月开始准备，并进行实施研究，在这半年多的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一定成果，下面就课题的研究情况总结如下：一、成立以安林山、魏春鸿为组长的课题试验指导小组，对参与课题实施的教师进行研究工作的分工，并安排实验教师制定个人实验方案。二、课题研究的准备工作 准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。我组利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：1.新课程改革理论学习。学习了课改纲要、数学新课程标准、新课程改革理念下的说课、新课程推进中的问题与案例

2、分析等书籍和文章；2生活数学的理论学习。学习了最新中学数学典型教学案例赏析、联系生活实际 培养数学意识，让数学更贴近生活、对中学数学生活化的思考等书籍和文章；3.有关生活数学、生活物理、生活化学与当前课改紧密联系的优秀课例学习。观摩了统计中的平均数，观察物体、可能性等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了自学尝试 分层指导课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。三、研究的阶段性成果 自学尝试 分层指导课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。1、教师教的方式变了

3、 现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“自学”，“讨论”，“探究”， “分层训练”，等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的实际生活问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。课堂教学由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。在课后，教

4、师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。 2、学生学习方式变了 学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究。3、教学内容紧密联系生活、让人人学有价值的数学。 课堂教学必须让数学知识与学生的生活实际贴近再贴近。故此，课题组教师非常注

5、重结合教学内容，从生活中收集信息，让学生学习生活中的数学。一、课题实施情况及成效在本阶段，课题组全体成员精心研究和共同探索，按照课题实施方案，认真备课、上课，潜心钻研教法、学法，在课堂中，遵循课题教学环节，突出自学尝试与分层指导的课题理念；课后，及时总结并交流经验，弥补课题实施中的不足，完善了课题，提高了教师的教育教学水平，成效显著，并在全校大力实施，使学校的整体教学质量上了一个新台阶，得到了全校师生和学生家长的一致好评和肯定，尤其是通过王书润老师和王景昌老师的汇报课，展示了自学尝试 分层指导课题的优越性和可操作性，验证了本课题实施的目标和研究意义。课题研究存在的问题和努力方向：（一）存在问题：1、个别实验教师对新课程理念和生活数学、生活物理、生活化学思想的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。（二）努力方向：1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、