浅谈行动导向教学法在高职教学中的运用

1、浅谈行动导向教学法在高职教学中的运用论文关键词:行动导向教学法职业教育职业属性工学结合论文摘要:20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育开展产生了深化的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目的，使学生在学校的学习中就可以获得完好的职业行动才能。1行动导向教学法简介1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为根本原那么组织与职业相关的教学内容。这个决议在1999年正式公布，它要求职业学校的教学方案要按企业消费任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系

2、，要求职业教育的目的要全面包含“知识、技能和关键才能。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“理论为导向的教育，它注重理论性教学环节，突出职业理论才能的综合培养，理论与理论相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的根本点。行为导向教学法是通过教学活动根本规律的理性分析，可以根本确定行为导向教学法对教育目的的适应性，其主要内容包括:大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、工程引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。2使用行动导向教学法的意义行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动才能为目的，

3、以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的方案、独立的施行与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业才能、方法才能、社会才能整合后形成的行动才能为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定方案、独立地施行方案、独立地评估方案，在自己“动手的理论中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经历和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探究创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无

4、疑又是一次挑战。3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用3.1旅游英语教学的实用性由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进展交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的开展。这就要求我们的职教教师不但是

5、课堂的筹划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探究创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就那么应改变以往那种被动的承受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的教学关系，更多的是合作关系，平等关系。转贴于论文联盟.ll.3.2行动导向教学法的详细应用(1)头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进展自由地考虑和联想，提出各自的设想和提案，也是一种可以在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度

6、调动学生去考虑，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活泼课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的答复做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生那么应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。(2)卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论的方式将学生引人交流的气氛。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、挪动、拿掉或更换卡通纸片进展讨论、得

7、出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效抑制谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果;既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。(3)角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况那么是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，详细做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演完毕后，再让“演员发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带着游客购物、解决突发事件及致欢迎词等。这样的实训方法