垂钓小学作文

1、垂钓小学作文 垂钓小学作文 在平凡的学习、工作、生活中，许多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你知道作文怎样写才规范吗？下面是帮大家整理的垂钓小学作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 垂钓小学作文1 清明垂钓俗话说的好:“清明时节雨纷纷,路上行欲断魂.”今天又是一年一度的清明节,按照传统我们先去祖先那扫墓祭拜.祭拜完了妈妈看今天天色不错,打算去“享受”一番,我灵机一动说:“不如我们去钓鱼吧? ”爸爸也十分赞同:“ 哎!不错,我们钓鱼去,放松一天.爸爸开着车载着一家,后面跟着亲戚.一到那,我二话不说地冲到一个木屋里,弟弟也跟着进来了,我挑了一个好的竿子.我跑到塘边

2、,抓起一条蚯蚓就往钩上挂.“比赛”开始了,“比赛”就是看谁最先钓上鱼来.我用力一抛,鱼钩就甩了出去,我坐在那,眼睛一直盯着浮标.过了一会,本来鸦雀无声的水面上突然听到雨滴声.“啊”我都忘了今天是清明呀!我的耐心是有限的,过不了几分钟我待不住了,东走走,西逛逛.就在我闲逛的时候,爸爸以最快的速度用力地一拉竿,一条青白的鲤鱼跳了出来,舅舅开口称赞:“这么厉害,鲤鱼跳龙门啊”我赶快把捞网拿来,小心翼翼地将鱼捞了上来,生怕鱼脱钩逃走了.我眼红了,决心一定要钓上一条上来.旁边的叔叔的浮标一上一下,只见他站起来毫不客气地一拉,一条八两左右的大鲤鱼慢慢拉了过来.我看见叔叔那块地方好,连忙换了位置.可是老天爷

3、今天像是感冒了打喷嚏雨老是一会下一会停.我看见我的浮标一动,连忙也像大人一样拉,可是时辰未到,拉的太早了,结果眼看着鱼脱钩溜走了.爸爸看见了说:“你真是小猫钓鱼,太急了怎么钓的上鱼?”最后爸爸以“客场”6：3的比分赢得了胜利.经过这次钓鱼经历说明了：做每一件事都要有耐心、信心、毅力才能取得成功! 垂钓小学作文2 我从小就极爱垂钓，城里的钓鱼池几乎让我钓了个遍。可以说，哪儿有钓鱼池，我定会去“先钓为快”。可这次钓鱼，却与以往有些不同我坐在塘边，手中的鱼竿自然地轻垂向水面，形成一个漂亮的弧形。鱼竿那一端，绑着一根尼龙线，他的末端，是一只细细的钩儿。水塘中有不少金鱼，五颜六色，让人眼花。忽然，我的眼

4、角瞄见了一条极其特别的鱼：它通体洁白纯净，毫无瑕疵。它摆动晶莹的扇尾。高高的鱼鳍划开水面，冲出几朵细小的水花。它的身体呈波浪形扭动，鳞片仿佛薄如蝉翼，轻轻附于肌体。它游荡在水中，恍若天外飞仙坠入水中。我决心钓起它。我缓缓移动钓竿，把那一团面移到它的眼旁，想吸引住它。果然，它擎着高高的背鳍，扭过身来，朝面团“扑”来。我立刻轻挪鱼竿，让面团对它而言“可望而不可及”。我不断移动着鱼竿，让它追着钩儿跑，却总触不到它。终于，它放弃了无谓的追逐，舍弃了这扣“鱼”心弦的面团，悠悠离去。我急了，匆匆换了面团，又抛入水中。哼，不信你不来！唾手可得的东西，谁不想要？它又猛冲过来，张开大口鱼儿悬在空中，鱼竿不停地抖

5、动着。它在空中挣扎着，扇尾在空中飞舞。我捧住它，它剧烈地跳动着，宛如欲破壳的小鹅，在我掌中扭动。它的鱼鳍不断刮擦着我的手指，猛然间，我感受到，它微小的生命，它的尊严，正被我玩弄于指掌间，这是一种无耻的虐待！我脱开它口中的鱼钩，将它捧到水塘上方，迎着管理员疑惑的目光，缓缓撒开手。“噗通”，它钻入水中，溅起一朵不小的水花，在我心中微微荡漾 垂钓小学作文3 一天早上，10岁的小狗娃一起床，顾不得洗脸、梳头，蓬着一头乱发，就急急忙忙的拿起昨日晚上准备好的钓鱼工具，向河边飞快的跑去。小狗娃高兴地来到河边一看，河水很深很绿，河面还有荷花呢！几片荷叶漂浮在水面，河岸岸边的土有点湿，昨天刚下过雨，今天正好钓鱼

6、。只见他侧着身子，坐在草从中，周围的青草把他的身子遮住了，只露出了一个小脑袋。小狗娃在鱼钩上装好鱼饵，把鱼钩向河里一甩，只见鱼钩“刷”的一下就沉入河中，鱼漂静静地浮在水面上。小狗娃目不转睛的盯着鱼漂，可是鱼漂还是一动不动。小狗娃把鱼钩提起来，又放了一些鱼饵，再向河中间甩了出去。他静静地等啊等，不一会儿，只见鱼漂在水上动了一下，于是小狗娃全神贯注的盯着鱼漂。正在这时，一位过路人向他喊道：“小孩子，去张大爷家怎么走啊？”小狗娃急忙向他摆摆手，意思是说：请别出声，我正在钓鱼，鱼饵马上就要上钩了。这时只见鱼漂猛的一沉，小狗娃赶紧把鱼竿往上一提，一条大鲤鱼被钓了上来。小狗娃兴高采烈的说：“今天真爽，我钓

7、到了一条大鲤鱼。”然后他收拾好渔具，提着鱼篓边走边对那个路人说：“您好，您要找张大爷吗？我带你去吧，我知道他的家！”诗人看到这里，感叹地写下了一首诗：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 垂钓小学作文4 俗话说的好：“清明时节雨纷纷，路上行欲断魂。”今天又是一年一度的清明节，按照传统我们先去祖先那扫墓祭拜。祭拜完了妈妈看今天天色不错，打算去“享受”一番，我灵机一动说：“不如我们去钓鱼吧？ ”爸爸也十分赞同：“ 哎！不错，我们钓鱼去，放松一天。爸爸开着车载着一家，后面跟着亲戚。一到那，我二话不说地冲到一个木屋里，弟弟也跟着进来了，我挑了一个好的竿子。我跑到塘边，抓起一条蚯蚓就往钩上挂。“比赛”开始了

8、，“比赛”就是看谁最先钓上鱼来。我用力一抛，鱼钩就甩了出去，我坐在那，眼睛一直盯着浮标。过了一会，本来鸦雀无声的水面上突然听到雨滴声。“啊”我都忘了今天是清明呀！我的耐心是有限的，过不了几分钟我待不住了，东走走，西逛逛。就在我闲逛的时候，爸爸以最快的速度用力地一拉竿，一条青白的鲤鱼跳了出来，舅舅开口称赞：“这么厉害，鲤鱼跳龙门啊”我赶快把捞网拿来，小心翼翼地将鱼捞了上来，生怕鱼脱钩逃走了。我眼红了，决心一定要钓上一条上来。旁边的叔叔的浮标一上一下，只见他站起来毫不客气地一拉，一条八两左右的大鲤鱼慢慢拉了过来。我看见叔叔那块地方好，连忙换了位置。可是老天爷今天像是感冒了打喷嚏雨老是一会下一会停。

9、我看见我的浮标一动，连忙也像大人一样拉，可是时辰未到，拉的太早了，结果眼看着鱼脱钩溜走了。爸爸看见了说：“你真是小猫钓鱼，太急了怎么钓的上鱼？”最后爸爸以“客场”6：3的比分赢得了胜利。经过这次钓鱼经历说明了：做每一件事都要有耐心、信心、毅力才能取得成功！ 垂钓小学作文5 清晨，微风轻拂，万里无云，真是钓鱼的好天气，我们一家三口扛着渔竿去渔塘钓鱼。一路上，一片片田，一棵棵树，一幢幢农家别墅从眼前掠过，可我无心欣赏，我的心早已飞到渔塘里，恨不得让中巴车变成飞机。到了渔塘，妈妈把一根手竿让给我，我就忙得不可开交。一会儿装渔线，一会儿试浮标，一会儿装蚯蚓，终于安排妥当。“嗖”一声把渔线抛入了渔塘。我

10、这才有空坐下来，耐心地等待鱼儿上钩。突然，我发现浮标点头了，激动地站了起来，一眼不眨地盯着浮标，看！又沉下去了，收竿！唉！只钓了一条毛毛鱼。接连好几次都一样，有时连毛毛鱼都没有。而用海竿钓鱼的爸爸却是铃儿一响，大鱼一条。我很想跟爸爸换，可是爸爸不肯。我有些泄气了。这时，靠在树下晒太阳的妈妈说：“你和爸爸比赛吧，只比尾数，不比重量。”顺手折了一根杨柳枝给我，我一看，乐了。赶紧装上渔线、渔钩、渔饵，在塘边专钓毛毛鱼。浮子连连点头，我也频频收竿，非常有趣。一条，两条鱼儿越钓越多，我的心越钓越快乐，不一会儿小水桶成了一个小鱼池，而我的心也变成了一个快乐的小海洋。一个上午很快就过去了，爸爸钓的大鱼沉得我

11、快提不动了，而我钓的小毛毛鱼爸爸却怎么也数不清。我们依依不舍地踏上了归途，我把小毛毛鱼放回了渔塘，带走了小毛毛鱼留给我的满心快乐。 垂钓小学作文6 今天，我和爸爸妈妈一起去九溪垂钓园钓鱼。我们到得还挺早，不过已经有很多“钓客”在那里垂钓了，旁边还有不少人在烧烤，我想该不是在烤他们钓上来的鱼吧。我们赶紧找了个地方，坐下来开始钓了起来。刚开始，我钓得比姜太公还有耐心，眼睛一动不动地盯着浮子，蜻蜓飞来了我不去理它，蝴蝶飞来了我也不去理它。慢慢地我发现这里的鱼很狡猾，都只是假假地来舔了几下钩就不来了。时间过得真快，一会儿就两个小时过去了，可是鱼儿就是不上钩！看着时而跳出水面的鱼儿，我终于等得不耐烦了，

12、拿着个网兜在水里乱搅起来，真狠不得跳下水去网上几条上来“鱼儿咬钩啦，李子越快拉钩！”就在这时，妈妈突然大叫了起来。可是等我跑过去的时候，已经晚了，只见鱼竿连竿带钩被鱼儿拖进了鱼塘里面，并很快地被拖到了鱼塘中央。还是爸爸反应快，赶紧跳到停在岸边的小船上，拿起桨向鱼竿方向划过去。我站在岸边，急得直跺脚。慢慢地，我看见鱼竿的头部翘了起来，心想，坏了，一定是鱼儿跑掉了。当看到爸爸真的从水里拎起来一竿空竿时，我的眼泪终于像断了线的珍珠一样洒落了下来，我真后悔在最后的时刻没坚持住。爸爸捞起鱼竿，上好鱼饵，对着岸上的我说，那我们就船钓吧！”只见他一手拿着鱼竿，一手划着船，不一会儿，只见爸爸的鱼竿弯得像一张弓

13、，他用力一提，好大的一条鱼被爸爸请到了船上。这时，我擦干眼泪，在岸边欢呼了起来。今天虽然一波三折，但是我们终于钓到了鱼。下次我还要去钓鱼，我要自已钓上一条鱼来。 垂钓小学作文7 我的课余生活丰富多彩，我喜欢画画、爬山、游泳、骑自行车不过最喜欢的还是钓鱼。五岁那年，爸爸第一次带我去三洋湿地钓鱼。那时的我还不会钓鱼，只能站在旁边看着爸爸钓。只见爸爸先把细细的鱼线绑在鱼竿上，在鱼钩上上好蚯蚓，然后将鱼饵抛入水中，站在岸边认真地观察着浮漂的动静。突然，浮漂往水里沉了一下，估计是鱼咬鱼饵了，爸爸速度飞快地拉起鱼杆，居然钓上了一条大鲤鱼，我也乐开花啦！原来钓鱼这么好玩，从此我也喜欢上钓鱼。有个星期六，我带

14、上鱼具去自家小区外的河边开始我第一次的钓鱼。我不会绑线，不会上鱼饵，真是有点手足无措。幸好有老爸的帮忙，很快搞定了一切。我专心致志地看着浮漂，结果半天也没动静，我有点不耐烦了，于是东看看西看看，结果到了傍晚一条鱼也没钓着，只好垂头丧气地回家了。让我印象深刻的是有一次钓鱼，有一条鱼咬了下鱼饵，我一激动，用力过猛，鱼线飞过了头顶，缠在了树枝上，鱼儿在鱼钩上挣扎了几下掉了下来逃走了，好可惜呀！我继续努力，一分钟、二分钟忽然感觉有鱼上钩，我小心翼翼又迅速地拉起鱼杆，果然有一条小鱼，我兴奋地大喊：“我钓上鱼了，我钓上鱼了”。边上的人纷纷围过来夸赞我：“厉害！”别提我有多高兴。钓鱼让我学会耐心，学会坚持。

15、我的课余生活因为钓鱼而变得更有趣。 垂钓小学作文8 阿毛的爹爹每一次出门垂钓总是满载而归，阿毛的娘亲也总会带着灿烂的笑容极力夸奖父亲：“你真的好厉害啊”！于是阿毛的心里就有了自己的小打算：哪天等我放学了也去钓很多鱼回来，也让娘亲夸夸我有多厉害！这天，阿毛放学回到家，放下书包，趁着娘亲在厨房煮饭烧菜，就悄悄地拿走了爹爹的鱼竿、鱼饵、破蓑衣、斗笠，蹑手蹑脚地溜出了家门。来到了河边，只看见有一片茂盛的草地，清清的河水都能看见河底一群群嬉戏打闹的鱼儿在舞动，阿毛心想：“嗯，这个地方应该不错，我就在这里钓吧！”于是，阿毛放下小凳子，装好鱼饵，开始钓鱼啦！过了好一会儿，阿毛感觉有点动静了，就急忙用劲提起鱼

16、竿，可谁也没想到，竟然什么都没有，连鱼饵都不见了踪影。阿毛失落地只能再次装好鱼饵，开始钓鱼正当阿毛两眼紧盯着鱼竿时，一位路人过来问路，阿毛紧张地直摇手，笑声地说道：“嘘！不要说话，我在钓鱼呢！别把我的鱼吓跑了！”然后依然一动不动地蹲在那儿，盯着水上的浮子。路人原本还想再问话的，可是看着阿毛那专注的样子，也只好无奈地走了。此时，鱼竿又抖动了起来，阿毛快速拉起鱼竿，哎！还是毫无结果。连着试了几次，不但没钓到鱼，连鱼饵也用完了。最后，阿毛只能失落地回家，鱼篓还是空空如也。 垂钓小学作文9 一个夏日的早晨，风和日丽晴空万里，小草张开了惺忪的双眼，花儿绽开了美丽的笑容，小鸟叽叽喳喳地唱着美妙动听的歌儿，

17、天上的云有的像活泼可爱的小白兔，有的像聪明伶俐的小狗，还有的像顽皮的猴子一切都是那么美好。这时，一个娃娃提着小桶，拿着钓鱼竿，哼着歌儿，一蹦一跳地奔向河边。他找了一个僻静的地方，坐在了一块长满青苔而又舒服的地方，小心翼翼地坐了下来。学着大人的样子，拿起鱼钩甩向河面，只见娃儿疑神地想：“这次我会钓上大鱼吗？”一阵清风吹过，河面碧波粼粼，娃儿四周的草儿竖了起来，把娃儿的周围都包围起来。就在刚不一会儿，一位头戴灰色帽子，身穿灰色长跑，手提包包，看似从外地来的人，一边用袖子擦着满头大汗，一边看着前面的路不知该如何选择，于是，他左看右看发现了娃儿，就轻声喊着：“请问去某某人家怎么走？”，娃儿没应，然后他

18、就提高了分贝，可是娃儿还是听不到，所以路人又大声喊到，娃儿看了这种情况不知所措，赶紧伸出左手向路人摇手，路人看见了，疑惑不解，就走过去看了个究竟，与此同时，娃儿的鱼也上钩了，啪一声，鱼儿钓上来了，娃儿见了，笑得甜滋滋的，高兴极了，路人见孩子满脸欢笑。后来，娃儿对路人解释到：“叔叔，刚才不应你，其实我是怕应了会把鱼儿吓跑，对不起了，”路人听了，哈哈一笑，从娃儿那边问了路，然后便走了。 垂钓小学作文10 唐代诗人胡令能曾写过一首叫小儿垂钓的诗,是这样的。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。诗中描述的就是一个小男孩在学大人钓鱼的时候发生的一件事。一天，春光明媚，穿暖花开，

19、远处一条清澈见底的小河流淌着，里面的小鱼，小虾，小青蛙在河中欢快的嬉戏着。岸上几颗柳树长出了嫩芽，还有好几颗桃树也都长出了粉红的花朵，远远望去像一片灿烂的朝霞。河边坐着一个小男孩，他的头发乱蓬蓬的，眼睛大大的，炯炯有神。穿了一件麻布衣，背了一个大箩筐。只见他拿出一个鱼竿，学着大人的样子把鱼饵套在鱼竿上，把手中的鱼竿一抛，鱼钩在空中划出一道弧线，落进了水中。过了一会儿，忽然，钓鱼竿一沉，小男孩欢喜的想：太好了！鱼儿上钩了。小男孩用力一提，一条又肥又大的鱼被钓了上来，他好不容易才把鱼抓住。把鱼扔进了大箩筐里。小男孩又学着大人的样子把鱼饵套上，然后把鱼钩抛到河里。这是，一个路人走了过来亲切的说：小兄

20、弟请问杏花村的福家酒楼怎么走呀？小男孩摇了摇手小声的说：请别打扰我钓鱼，等我再钓到一条再告诉你。说完又回头去钓鱼了。路人无奈的问道：哎，这孩子呀说完就小声的走了。等小男孩钓完了，回过头来，正准备告诉路人怎么走。路人早走的不见踪影了。小男孩只要又回头继续钓了起来远方的天空露出了一抹鱼肚白，小男孩终于收起了鱼竿，背着慢慢一大箩筐的鱼开开心心的回家了 以下为精品推荐，可自行删改！ 推荐一：小儿垂钓教学反思 小儿垂钓教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是整理的小儿垂钓教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜

21、欢。 小儿垂钓教学反思1 小儿垂钓这首诗充满儿童情趣。描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。我在课堂上设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。首先，我放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学习的孩子呀

22、。教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？接着用多种形式感受诗歌的意境。这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，我让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。 小儿垂钓教学反思2 今天上了.古诗两首中的小儿垂钓。有两个地方值得回味：其一、“遥招手”的预设生成。在上课前就对“遥招手”这一词的理解与教学设想做了预设，因而整个过程自己觉得还

23、算满意。在教学这一词语时，先让一位学生说说对“路人借问遥招手”诗句的理解。一位学生说：一位路过的人远远地向这个小孩问路，小孩担心他的声音惊跑了鱼儿，就远远地冲那个人摇手。我顺势问：那诗人为何不把“遥招手”写为“遥摇手”？问题一扔下去，学生都愣住了。我扮作问路人，问一生，他朝我摇手。我又拔高音量问路，那生又朝我摇手。我又一次拔高音量，那生再摇手（下面已是笑声一片）。我这时问那学生，你为什么朝我摇手？生回答说是不让我说话，这样会惊跑鱼的。我说那你这样做我只当是你没听到，会一次次的拔高声音问，你这样做不是适得其反了嘛。其他学生在下面帮忙说是表示不知道，我说那样路人又不知，他还会继续问的，应该如何做这

24、个手势。下面有学生做出往外摆手的动作，意思让路人走开。我说这样你太不礼貌了吧。又有学生做食指指路的姿势。我说这样我还是不明白，隔得太远，不明白你指的路。学生又一次陷入了无语中，我引导学生说：这小孩要表现得有礼貌，又不惊扰鱼儿，应该怎么做才会两不误。终于有一生在下面说：先摇手，再招手。我连忙问他为什么这么做？生说这样就可以两不误了。我说第一次摇手，路人没明白，还再问，你应该还要加个什么动作，会让人更清楚明白。有学生在下面做了一个食指放嘴边的紧声的动作。我让两学生表演了这个问路的过程，学生通过表演明白的“遥招手”为何不用“遥摇手”的原因。后来查资料得知，其实到现在，数百年来，许多专家、学者争论不休

25、，至今没有定论。我适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。”这一教学是预设中的生成。其二、“蓬头”、“侧坐”的意外生成。教学“蓬头”前，已看过教参解释说是“蓬乱的头发”，当时也没看书上插图就这么定了，只是再了解了一下“蓬头稚子”大概的年龄是多少，和“弱冠少年”区分了一番。在课堂上，一讲这个词语，头一个学生的答案就出乎我的预料，他的答案是一种发型。在他说答案时，我顺势看了一下书上的插图，果然这个学生的答案比我的更能说服人。但我并没有予以肯定，因为我知道还有学生通过查词典所得的答案和我的预设一样，直接肯定也许查词典的学

26、生会不服。于是我问还有其他的理解吗？于是查词典的那部分学生说出“蓬乱的头发”的意思。我顺着说：是的，有一个词语“蓬头垢面”就是讲头发蓬乱的。那到底该是哪一种解释更确切呢？请看插图再来说。学生一看插图就都同意“一种发型”的答案。当时我的脑海里与课前收集的资料马上联系起来。也为自己课前没认真钻研教材感到惭愧。当然也对学生说清了，古时发型也是区分年龄的一种方式。这是一个意外的收获，虽然与教参的有区别，但我觉得教参教参毕竟是仅作参考的嘛。“侧坐”更是一个没想到的插曲。当所有的诗句都讲完后，再让学生说诗句中的哪些词语比较有趣味时，前面几个说的都是一切尽在我的掌握中，一切都那么顺利的了时候，有一生站起来说

27、“侧坐”，的确这也是一个有趣味的地方，因为与一般的钓鱼姿势不同，说明这个小孩的确是在学钓鱼，然这位学生的理由却是出乎所有人的预料，他说觉得有趣味是这个词语写出了这个小孩聪明的一面，理由是他坐在莓苔上，石头上的苔藓是很滑的，容易滑倒，正坐危险，而侧坐有脚支撑，安全。真是一个非常美妙的想法。意外的答案，意外的收获。 小儿垂钓教学反思3 小儿垂钓是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神。全诗平易

28、自然，准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。古诗应怎么教学呢？小学语文课标中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定：学生通过自学能解决的问题，不教；学生解决不了的问题才是我要作为重点来指导的。如：把诗读正确（咬字清晰、读准字音等）；能通过注释、查字典等方式理解自己不懂的字词的意思；能说说诗句的大概意思。我把这些内容定为学生自己能完成的目标。那么，什么内容是学生不易理解，难以体会的呢？于是我把领会感

29、情和培养想象能力做为教学的重点、难点。方向确定后我着手这首诗的教学设计，在设计中我力显这样的教学理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师要注重鼓励，善于引导和评价；重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。在课堂教学中，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：一、读的层次性明确。古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。如：1、二读诗题，解诗题。诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。这为学习此诗奠定了良好的基础。2、初读古诗，感知全诗，让学生将诗句读正确

30、。即做到：咬字清晰，读音正确，基本读准诗的节奏。在指名学生读的同时，提醒学生注意读准“蓬”是后鼻音，“稚”是翘舌音，“侧”是平舌音，“纶”的声母是“l”而不是“r”。在学生的努力下，都能达到要求，读得字正腔圆。3、自己读诗句，结合字词的意思理解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。4、想像读诗句，感受小儿形象。“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩？”学生摇头晃脑地吟诵着诗句，一幅幅生动的画面，一个个鲜活的形象立刻展现在他们的脑中。5、感情诵读，背诵全诗。河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，感情诵读，也

31、就水到渠成。在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。二、创设情境，丰满小儿形象。意境的感受必须由学习的主体学生亲自去感受、体会。小儿垂钓这样一首充满童真童趣的诗，学生并不难以体会。于是在背景音乐声中，学生想像读，感情诵读的同时，让学生调动全身感官演上一演。这样通过想、说、演，小儿河边垂钓的种种乐趣，小儿的形象，在学生的脑中、心中不再是一个个文字，而是一幅幅生动的画面，是一个有血有肉有灵魂的孩童。三、充分彰显学生学习的主体性。“学生是语文学习的主人”。这一课中，处处体现着这一教学理念。如：1、放手学生课前预习。2、学生质疑，“小

32、老师”解疑。3、学生想像读诗句，参与完成板书，定格“小儿”形象。4、读读、演演、说说，深入体会小儿形象。5、作业难易选择有弹性，充分尊重学生。四、注重学生学习习惯的养成。好习惯，好人生。学习语文，其实就是从小培养学生良好的学习习惯。1、课前预习的习惯，查阅资料的习惯。各个年级，预习的要求也是有所区别的。四年级是向高年段过渡的一个年级，那么这个阶段的学生就应学会由课内预习转向课外独立预习。让学生在课前通过查阅相关的资料、查字典等方法解决在预习过程中遇到的部分难题。2、质疑的习惯。有人说过“提出一个问题比解决十个问题还重要”。在检查预习过程中，我这样问：“在预习中有不懂的吗？”话音刚落，高举着不少

33、小手。3、边读边想像的习惯。4、学一仿三的习惯。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我例举了村居让学生能在学习小儿垂钓的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。当然，在这节课中，我也存在着一些失误。如，齐读诗句的次数还是挺多的（据统计有7次），这样不利于学生个性化的解读；诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是每一位语文教师一生永恒的追求。 小儿垂钓教学反思4 我在上小儿垂钓时，为切实突破难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的方法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古

34、诗。首先充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。在理解诗句的时候，注意引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，并用多种方式进行朗读，读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。诗中写在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢?因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我

35、让学生合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”?从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理?通过讨论，学生认为：诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把小儿垂钓一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。 小儿垂钓教学反思5 古诗简短四句却意境悠远，更因为远离学生实际而费时费力。在小儿垂钓的教学中就犯了几个相关的错误。教学中最浪费时间的大概就是学生说想象画面这个环节

36、。我没想到学生根本不理会诗句，纯粹说自己的想象，比如“蓬头”的理解就完全出乎我的意料。一个说小孩子扎两个圆溜溜的头发，问他怎么知道的？他说“我想到的”。另一个说的也是这种两个圆溜溜的发型 ，第三个说是“没有戴帽子的就叫做蓬头。”第四个说是“乱蓬蓬的头发。”我在此时缺乏引导机智，没有针对学生的回答作出准确的回应，而是让学生充分发表完意见后，出示插图，按部就班地介绍“蓬头”的两种解释。应对策略：应在学生说出第一个答案时就出示插图：“是这个样子的发型吗？”学生肯定后，老师也相机肯定：“对，可以这么理解。”然后再问：“还有不同的意见吗？”就避免了学生说出雷同的答案。关于“没有戴帽子的就叫做蓬头”的意见

37、，可以反问：“后面那个成人也没有戴帽子，我们可不可以说他是蓬头大人？”第四个学生说是“乱蓬蓬的头发”直接肯定说：“是呀，也可以这么理解的。”思考：对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生，是否可以换一种方式；据词想象呢？如这所小学的校名叫杭西，我就告诉孩子们，当我听到这个词时，我就想到了杭州西湖美丽的风光。请问你们在听老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么？当老师读“垂纶”的时候，你又想到了什么？以此一步一步引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。我想，这样对于农村孩子来说，是更适切的教学策略。同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的意思。我用“那个孩子的样子你能看清楚吗？”将学生的思

38、路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗，我问“孩子钓鱼的环境怎么样”时，学生就不知所以然了。有两个学生说：“周围的环境静静的。”有一个学生说：“在一棵柳树下，花草树木很茂盛。”问她怎么知道的？是不是看插图知道的？她又说“是我想到的。”后来，总算有个学生说到了草，却又说“他的身子映到了河里。”这个“草映身”导得可真辛苦啊。应对策略：当第一个学生说不到位时，教师该出手时就出手，轻轻地、看似无心其实有意地低吟：“侧坐莓苔草映身，你猜他在怎样的地方钓鱼？”暗示学生从中受到启发，学生还不明白，就一遍又一遍地吟，他们肯定会有所感悟的。这样做比一个接一个地换学生回答更省时间，也更有效。还有，也许学生根本

39、就不大理解“环境”一词的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描述具体的景物。所以，此时老师要及时调整问题，改变问话的策略中。还是在这个环节，当我询问“路人与小儿的距离是近还是远”时，不知为什么，大部分学生都说“近”，问他们理由，他们又说是“路人借问遥招手。”还说“如果不是很近，很远的回答就不会惊到鱼了。”（真不知他们在说什么，大概是想说小孩子跟鱼的距离近吧。）就这一个“遥”的意思我也费了半天工夫。应对策略：还是和刚才一样，该出手时就出手，教师吟诵：“路人借问遥招手”，看学生有没有感悟。如果还悟不到，就直接问：“遥”是什么意思？可见路人和小儿的距离怎么样？不可思议的是，当我板书“不应人”后询

40、问：“应的意思？”居然有同学说是：“应该。”这里我的处理比较简单，直接：“不，这里的应就是答应、回应的意思。”最后一个比较难的问题是在学生读出画面之后，让学生轻轻地读诗，静静地想：你从诗中感受到了什么？你觉得垂钓的小儿是一个怎样的孩子？结果发现读诗思考的孩子不多，而回答的学生也都回答不到位，如有两个学生都“我觉得那是一个非常喜欢钓鱼的孩子。”“那是一个非常钓到鱼的孩子。”“你怎么知道的？”他说从后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”知道的，你说他错吗？似乎又有些道理。说他感悟正确，却又不大合适。后来又有学生说：“认真”“耐心”，最后总算有个学生讲到了“专心”，这是一般课堂上学生最先想到的答案

41、，也是本诗中最容易感受到的特点呀。可见，学生并没有真的读懂了这首诗的意思。应对策略：将问题改为“你觉得那个孩子在学钓鱼时怎么样？”这样一改，固然，学生容易体会到“专心”“认真”，但天真可爱的儿童形象就消失了。要不，就在学生感悟到“专心认真”的学习品质后，问：你喜欢他吗？请把你的喜爱之情读出来。这样难度就降低了。还有，是不是可以在这个环节渗透杜老师说的侧面衬托的表达方法呢？一般写钓鱼会写什么？为什么诗人别的都不写，单单写路人问路这件事呢？从而感受这样写更能衬托孩子学钓鱼的专心致志，然后再指导学生读出喜爱之情。在结束小儿垂钓的教学之后，引导学生复习学过的儿童古诗，结果发现学生古诗积累很不够。一首所

42、见是大家比较熟悉的，然后其他的就想不起来，一首夜书所见是我出示后引读的，一首宿新市徐公店我起了一个头：宿什么？学生半天也没想不起来，所以只好还是由我告诉了。应对策略：不要说诗题了，这个比较难。改为：老师直接说前一句，学生接后一句，然后再问是哪一首，还记得吗？目的同样还是把难度降低。 小儿垂钓教学反思6 现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求教师不能滞停于传统意义上的知识传授，更需努力为学习者营造一个“宽松、民主、探索、合作”的空间，以唤醒、激活其自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。最近，我在教学古诗小儿

43、垂钓一课时，就此理念作了一些物化探索。“你们来做小老师”在封闭式课堂教学中，学生被视作一无所有的容器，只能被动而简单地接受（听、记、抄、背），古诗教学尤其如此，大大压抑了学生的发展。其实，学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获取成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。理解诗意是本课的教学目标之一，在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习心向，亦为稍后的“排障”与交流设置方向；接着鼓舞学生：“这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语

44、言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小小组内或三思语文网、或看插图（如“蓬头”）、或揣摩诗句（如“草映身”）、或联系已知（如“借问”曾在清明一诗中接触过），个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台宣讲自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。“文坛公案”“辩论赛”苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。小儿垂钓后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、

45、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机，便导演了一场有趣的“辩论赛”。我告诉学生：“招手一词历来有两种理解，一种意见认为，招手指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，招手就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心断一断这桩文坛公案吗？”看似平常的词语，截然相悖的内涵，这一颇具张力的矛盾情境燃起了学生的探究欲望。沉思片刻后，两派学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。双方相持不下时，我适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根

46、据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。想想，该怎么对待这两种观点。”学生们顿悟：“我认为这两种观点都说得通，不过我还是认为自己的理解更有道理。”“我明白了，遇到不同观点时，既要相信自己，又要虚心倾听对方意见。”掌声与笑声中，谁能说，治学为人的种子不会在他们稚嫩的心田悄然播种？“你想做哪道题”传统教学过分强调“同一性”，注重的是“类”的教育，忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂教学中，即要求班级所有学生在同一时间以同一方式学习同一材料，并主观地期望达成同一目标，严重钝化了学生的个性。本课的作业布置中，我就此作了反思与尝试让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：画，画家爷爷画的课文

47、插图只表现了后两句诗意，请画出前两句；唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；编，把诗歌编成一个小故事；演，同学合作，根据诗句表演。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。他们选择其一，自由演绎：或以画配诗，或古诗吟唱，或“垂钓新编”，或憨态模拟，个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放 小儿垂钓教学反思7 这是一首以儿童生活为题材的诗作。在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得可贵。一二句重在写形，三四句重在传神。这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的.小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗

48、，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学习兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处理诗句，由易入难，让孩子能有体会自己解决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识结束本课。不过，通过这次讲课也发现了自己的一些缺点：1、把句子支解了，问题太细化，让孩子不能整体感知故事大意。如能从“发生了什么事”和“怎么看出小孩小？”两个大问题出发分析两部分内容，孩子会从整体来分析句意，效果会好的多。2、

49、在分析后半句的时候，没有让孩子表演出他着急的心情，所以读的时候不太到位。3、注意孩子习惯养成还不太到位，如：有的孩子在读“怕得鱼惊不应人”时“应”读错了，我是在读完后订正的，这样孩子可能已经成为定式，不好改，所以以后要及时订正。还有，在一个学生读的时候，应该及时布置其他生听的任务，让所有孩子都动起来。这是我讲完课以后，发现自己的不足之处，争取在以后有所提高。 小儿垂钓教学反思8 本课是苏教版语文四年级下册20课古诗两首的其中一首古诗。这首古诗内容简单，字里行间包含着作者对乡村儿童的喜爱的之情。我在教学本课时采用了这样的设计：1、从学生了解的唐代诗人入手，引出胡令能，再通过胡令能引出古诗，这样顺

50、理成章。2、看课文插图学生自己编故事，为后文的理解诗意打好基础。3、熟读古诗，小组内训练。然后各个小组分别上台表演。在熟读古诗的情况下，自己对古诗的意思有一定的了解。4、教师出示注释，学生通过小组讨论，查资料等方式理解诗意。然后教师加以指正。5、最后设计检测题对本课的任务进行检测，教师针对问题总结。整个环节我设计了对各小组进行小红花的实物奖励，激发学生的学习兴趣。存在的问题：1、设计的环节不太完美。2、检测完后没有对获胜的小组进行激励。 小儿垂钓教学反思9 池上“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。这个字写出了小孩子的顽皮

51、、天真。但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢?看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较合适.在教学小儿垂钓这课时，我班有两个争论点：1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪

52、个情景下，他招手是十分确切的.在教学时,我是这么做的:1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学习的孩子呀。教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？2、多种形式

53、感受诗歌的意境。这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与

54、否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。 小儿垂钓教学反思10 今天下午教学古诗，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我准备改变以后学习古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。板书完诗题后，我让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后，我追

55、问：“为什么称钓鱼为垂钓呢？”由于平时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。稍纵，有过钓鱼经历或看过钓鱼的同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。在讨论“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说 “蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的维生素C的故事中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对

56、他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。同学们对“遥招手”讨论得非常激烈。有的同学认为“招手”就是“摆手”，意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。有的同学认为“招手”就是告诉他往哪个方向走。也有不少同学认为“招手”是让“路人”走近点，再轻声告诉他。我说，如果你就是那个钓鱼的小男孩子，你会怎么做？让学生体会到，虽然同样是不惊跑鱼儿，但后者的做法对人更有礼貌。一节课下来，学生不但对诗句进行了多次朗读，而且较准确地把握了诗句的意境，还从字里行间体会到诗人对田园生活的向往。 小儿垂钓教学反思1

57、1 这首诗的情趣，不但是诗人在诗歌中流露出来的情趣，更重要的是孩子在读诗中迸发出来的情趣。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神，在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢？因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？通过讨论，学生认为：诗中用“招手”而不是“摇手”

58、，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把小儿垂钓一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。 小儿垂钓教学反思12 小儿垂钓是一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。是句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，是人感到逼真，亲切。根据课标要求：培养学生热爱祖国传统文化，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生

59、的积累，陶冶爱美情趣。确定本课的教学重点是：指导学生理解诗句、诗意，体会情感，培养想象能力。为切实突破这一难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的教法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古诗。需要用的教具，主要有，配乐录音带，插图投影片，投影机。我在教学中涉及以下方案。首先要充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。所以在预习时，让学生借助拼音把两首诗多读几遍，说说通过预习读懂了什么，还有什么不懂之处，以利于有的放矢的进行指导。鼓励学生在合作学习中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词，如：通过查字典，看插图理解，用揣摩诗句的方法理

60、解，或联系已知解决疑难。鼓励学生说说自己的发现，让学生在主动参与中体验到成功的快乐。在重点指导字词，理解诗句的时候注意引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，还要充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，在这个过程中注意运用多种方式进行朗读。要求读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。最后利用学生画出对诗句的理解，把学生的感知呈现出来。 小儿垂钓教学反思13 小儿垂钓一诗充满儿童情趣。这位老师在教学中设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。这节课有不少可