正确理解36岁儿童学习与发展指南课件

1、正确理解36岁儿童学习与发展指南课件正确理解36岁儿童学习与发展指南课件简要介绍指南制定的背景1指南制定的过程2指南文本的介绍3简要介绍指南制定的背景1指南制定的过程2指南文本重点介绍理解指南目标的内涵4把握指南实施的原则5运用指南具体的行动6重点介绍理解指南目标的内涵4把握指南实施的原则5运用一、指南制定的背景1.建设社会主义和谐社会的需要 2.我国教育发展的需要 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要 的战略目标（2010.7） 实施教师教育课程标准（2011）3.联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 一、指南制定的背景1.建设社会主义和谐社会的需要 一、指南制定的背景1.建设社会主义和谐

2、社会的需要 2.我国教育发展的需要 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标 * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。 实施教师教育课程标准2011 * 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。一、指南制定的背景1.建设社会主义和谐社会的需要 我国幼儿教育改革和发展的需要 落实儿童权利公约 贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。 深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行） * 促进

3、每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准我国幼儿教育改革和发展的需要一、指南制定的背景1.建设社会主义和谐社会的需要 2.我国教育发展的需要 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要 的战略目标（2010.7） 实施教师教育课程标准（2011）3.联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 一、指南制定的背景1.建设社会主义和谐社会的需要 二、指南制定的过程 为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。二、指南制定

4、的过程 为确保指南的科学性和实用性，指关于内容效度检验（06、1207、3） 目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象主要是三个群体：专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。 家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指

5、南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。关于内容效度检验（06、1207、3） 目的：确定指南内容内容效度主要考察八个方面：1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 内容效度主要考察八个方面：1、价

6、值取向合理。符合关于年龄效度检验（07、4 07、10） 目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。 关于年龄效度检验（07、4 07、10） 三、指南文本的介绍（一）指南的名称（二）指南的定位（三）指南的结构与内容三、指南文本的介绍（一）指南的名称三、指南文本的介绍（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为

7、什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习三、指南文本的介绍（一）指南的名称三、指南文本的介绍（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习三、指南文本的介绍（一）指南的名称三、指南文本的介绍（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习三、指南文本的介绍（一）指南的名称指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听

8、的声音所吸引” 幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长* 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点* 建立对幼儿发展的合理期望，* 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。 指南“说明”第二条 （二）指南的定位 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目从指南的“说明”看指南的定位1、导向指南的性质

9、 指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向指南的目标 指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3、怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科

10、学地帮助幼儿达到教育的期望。从指南的“说明”看指南的定位指南是什么 指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。 指南是什么（三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分 1、“说明”指南制定的背景指南的目标、功能指南的内容结构指南的实施原则（三）指南的结构与内容 说明 与 艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2、指南的主体部分艺术健康语言社会

11、科学2、指南的主体部分 3-6岁儿童学习与发展指南科学探究动作发展身心状况生活能力生活习惯与阅读与书写准备倾听与表达人际交往社会适应表现与创造感受与欣赏数学认知健康语言科学社会艺术 数学认知 3-6岁儿童学习与发展指南科学探究动作发展身心状况指南领域子领域目标各年龄段典型性表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径指南领域子领域目标各年龄段教育建议幼儿个体发展最重要最基本的四、理解指南目标的内涵

12、1. 正确理解指南的目标2. 正确理解指南目标下的“各 年龄段典型表现”3. 正确理解指南的目标与“各年龄段典型表现”的关系四、理解指南目标的内涵1. 正确理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 体现指南的理念 体现各领域核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习 发展上的误区1.正确理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式 1.正确理解指南的（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 体现指南的理念 体现各领域核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习 发展上的误区1.正确理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式 1.正确

13、理解指南的（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 体现指南的理念 体现各领域核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习 发展上的误区1.正确理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式 1.正确理解指南的（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 体现指南的理念 体现各领域核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习 发展上的误区1.正确理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式 1.正确理解指南的（）对34岁、45岁、56岁 三个年龄段末期幼儿应该知道 什么、能做什么，大致可以达 到什么发展平提出了合理期 望，指明了幼儿学习与发展的 具体方向。

14、1.正确理解指南的目标（）对34岁、45岁、56岁 1.正确理解指南指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。2.正确理解指南的“各年龄段典型表现”指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某 年龄阶段幼儿在指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向

15、。 指南“说明”第三条观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能对34岁、45如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。 指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的eg. 科学: 数学认知目标2 感知和理解数、量及数量关系能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。能手口一致地点数5个以

16、内的物体，并能说出总数。能按数取物。能用数词描述事物或动作。3 4 岁eg. 科学: 数学认知目标2 感知和理解数、量及数量关系 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现34岁45岁56岁1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2.

17、能双脚灵活交替上下楼梯。3.能身体平稳地双脚连续向前跳。4.分散跑时能躲避他人的碰撞。5.能双手向上抛球1.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。2.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。3.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。4.能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。5.能连续自抛自接球1.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走2.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。3.能连续跳绳。4.能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。5.能连续拍球。eg. 健康: 动作发展目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏34岁45岁56岁1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上 如果幼儿行为特点或能

18、力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。指南目标下的“各年龄段典型表现” 如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一指南目标年龄段典型表现指南不是“量表”，是“拐杖” ，是依据目标不是 “准则”, 是 方向 指引年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望， 是了解幼儿的参照3.指南目标与“各年龄段典型表现”的关系指南目标年龄段典型表现指南不是“量表”，是“拐杖” 五、把握指南实施的原则指南“说明”明确指出：关注幼儿

19、学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。 五、把握指南实施的原则指南“说明”明确指出：指南“说明”1.关注幼儿学习与发展的整体性 幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南“说明”1.关注幼儿学习与发展的整体性 幼1.关注幼儿学习与发展的整体性 指南的各领域、所有的目标、典型性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。1.关注幼儿学习与发展的整体性 指南的各领域、1“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体” （“健康”领域，“动作

20、发展”，目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 ）2“情绪安定愉快” （“健康”领域，“身心状况”，目标2 ）3“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“社会”领域，“人际交往”，目标3：具有自尊、自信、自主的表现） eg. 中班体育活动1“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体”2“情指南“说明”2尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈

21、现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。指南“说明”2尊重幼儿发展的个体差异 幼2尊重幼儿发展的个体差异 实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。2尊重幼儿发展的个体差异 实施指南时，切指南“说明”3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁

22、“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。指南“说明”3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿学习的特点做中学 （直接经验）玩中学 （游戏）生活中学（生活）直接感知实际操作亲身体验3. 理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿学习的特点直接感知3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习与发展的方向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到多少，主要依赖于他们互动的成人。 （渴望学习p110）3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 教师与家长指南“说明

23、”4. 重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。指南“说明”4. 重视幼儿的学习品质 幼儿在活4. 重视幼儿的学习品质 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质，学习品质是在各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗

24、透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。4. 重视幼儿的学习品质 学习品质指儿童学习的倾向案例:折纸记 早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学习活动。小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域活动。 小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。反复折叠都没有成功。小红认真看着其他小朋友的操作过程，模仿着学会了。案例:折纸记 早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，案例:折纸记 接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红。但她没有放弃的意思。于是，我走上前给她讲了一下折法。不过，直到区域活

25、动结束她也始终没有成功。 我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度。 反思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适合的，示范又太快，所以小红难以理解。于是我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。案例:折纸记 接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红。案例:折纸记 我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图。并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解。 第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。 我又鼓励她根据鸽子

26、的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。案例:折纸记 我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重六、运用指南具体的行动1. 讨论：指南的理念 任务：你认为指南的基本理念是什么？体现在哪里（每个理念至少写出三处）？六、运用指南具体的行动1. 讨论：指南的理念小结以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程成人应当是幼儿学习的积极支持者小结以幼儿为本六、运用指南具体

27、的行动2. 案例学习：“问题出在哪里？”六、运用指南具体的行动2. 案例学习：“问题出在哪里？”案例1 拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。案例1 拿到指南后，小班张老师把自己班上的案例2 刘老师用指南对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了指南，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。” 案例2 刘老师用指南对自己班里的幼儿做了评案例3 小班张

28、老师与大班的刘老师在一起议论指南的内容。张老师说：“啊，你看，指南社会领域要求你们大班活动时能与同伴分工合作，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养合作了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。” 案例3 小班张老师与大班的刘老师在一起议论指案例4 中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。案例4 中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友案例5 沈老师拿到

29、厚厚的指南，心里想：这么多目标要达到，怎么办呢？看了一遍指南后，她决定直接从每个领域的“教育建议”入手。只要按照教育建议的指导来做，目标不就自然达到了吗？因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做。 案例5 沈老师拿到厚厚的指南，心里想：这么案例6 某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实指南的目标。他们数了一下，一个32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。案例6 某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实 作为导向 作为标准 对指南“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。 是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。 对指南“典型表现”的理解是把握“目标”的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。是“目标”的细化、分解，是刚性的具体量化标尺。 使用指南的情况以“目标”与 “典型表现” 作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向发展。把指南理解为是测量标准或一张训练项目清单。误用“典型表现”去一一检测、判断幼儿，再贴上“合格”或“不合格”标签，甚至分等、划级、打分、排名等，进行强制性的统一的“达标”训练，给幼儿造成身心的严重伤害。对