012《楚王好细腰》第1课时

1、学科*语文年级*六授课人*赵燕备课时间*教学内容*第 十一 册 楚王好细腰 计划课时*共 1 课时；本教案为第 1 课时教案总课时数*1学习内容分析学生分析教 学目 标* 1、读准字音，疏通字义，感知课文内容。2、反复诵读，明确寓意，体会古汉语的特点。3、能结合自己的体验进行分析，激发学生树立正确积极的价值观与世界观，辨别生活中什么是真正的美。教学重 点*读准字音，疏通字义，明确句意，感知课文内容。教学难 点*通过朗读、讨论，理解寓言的深刻含义，并将寓言扩展并活学活用。教学准备*信息技术应用分析知识点媒体形式使用方式使用效果教 学 过 程*一、复习导入1、上节课，我们学习了东施效颦这则寓言，现

2、在我们一起来背诵。通过故事我们知道了西施“捧心而颦其里”，那是一种，而东施“捧心而颦其里”，那却是-在这美与丑之间，告诉了我们一个什么样的道理？ 2、是的，这就是寓言的特点用生动、浅显的故事借此喻彼，借小喻大，具有很强的哲理性和讽刺性。今天，我们要继续来学习另外一则寓言，继续来探讨“美与丑”的话题。这则寓言就是（板书课题）3、理解题目中的“好”；理解题目意思。4、围绕这个题目，我们可以提些什么问题？（预设将问题归纳为：楚王为何“好”？“好”成什么样子？“好”的结果是什么？）5、这篇课文选自墨子，现在我请同学读一读课文提示的小资料。二、诵读古文1、流利、正确地读课文。学习古文最重要的方法之一就是

3、“读”，现在就请孩子们自由朗读课文，注意读准字音，正确断句，把课文读通读顺。学生自由朗读课文。请一生读课文。说说哪些字容易读错或难读，要特别提醒大家注意 注意纠正读音。（如：皆、胁、黧）老师提示多音字：朝、 期 分男女生朗读词语 请两名学生读课文。全班齐读2、有节奏地读课文。读流利了，那是读的第一步，第二步是要读得抑扬顿挫，要有古风古韵。先听老师读。师范读；自由朗读，指名一生读；分男生、女生读。三、理解课文、体会寓意（一）古译文对照读。1、学好古文的第二个重要方法就是？借助译文理解意思。现在，请同学们自由朗读译文。在译文中有一个多音字屏，组词。2、同桌协作：同桌两个同学一个读古文，另一个读译文

4、。读完之后互换。3、师与一生示范：现在老师和同学们合作朗读，老师读古文，同学读译文。4、分组对照读文 ，读了几遍译文我相信同学们也能结合字词翻译课文。先说字词意思，再说句子意思。 齐读5、现在你不看书能用自己的话说说古文讲了一件什么事了吗？（二）结合课前问题理解课文。引读：故事的起因经过结果能用一句简洁的话概括故事吗？问题一：“好”成什么样子？1、引读：昔者楚灵王（看着课文中的句子，全班齐读）知道楚王这个特殊的“好”后，大臣们的心里会想什么？ 2、在那个帝王霸权的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是细腰，而自己却是水桶腰，这怎么可能得到君王的宠爱。唉，能有什么办法，做大臣的只能“投其所好”了。大臣

5、是怎么做的呢？引读：“胁”、“带”、“扶”这3个字是动词，你能否演示“这几个动作并用自己的语言描绘出这几个动作？3、大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢，你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗？4、大臣们在细腰过程中，他们会有什么样的心理？猜猜他们怎么想的。再试着读读这句话，读出大臣们的心理。再矛盾、再痛苦，他们有停止细腰吗？为什么不？5、大臣们在细腰过程中，还会怎样减肥？问题二：“好”的结果是什么？1、这一切源于楚灵王的“好”，而这个“好”导致什么样的结果？引读全班齐读。2、课文只描写了“朝有黧黑之色”， 你能想象在上朝时各位大臣的不同表现吗？（用“有的有的还有的”描绘）2人小组讨论

6、（三）体会寓意 1、这些原本指点江山、驰骋沙场的大臣却饱受减肥之苦，此情此景着实让人可笑至极。此时此刻你想对大臣说些什么？2、指向问题一：楚王为何“好”细腰？ 至于楚王为何好细腰，我们不得而知，但你怎么评价“楚王好细腰”这个喜好呢？ 你想对楚灵王说些什么？3、师小结。我们应该正确对待时尚、潮流，不能盲从跟风。盲目跟风，必然会危害无穷，领导者也应注意自己的言行，用正确的方法修身养性。在现代社会中有为了所谓的美盲目跟风的事情吗？畅所欲言。 四、读写结合 1、故事讲到这就结束了，但是，你认为文章的结尾还可以写点什么？ （引导：楚灵王见满朝细腰但均黎黑之色会有何感想？大臣们会继续细腰下去吗？事情是否还

7、有别的转机？）生动笔。 2、展示，评议。 板 书 设 计 *楚王好细腰 楚灵王好士细腰可笑 众大臣投其所好可悲 教 学 反 思 *楚王好细腰.是一则讽刺性很强的寓言，全文只有两句话。故事的起因是楚灵王有一个荒唐的爱好，喜欢他的大臣们有纤细的腰身。为了迎合楚灵王，朝中大臣，无论是文官还是武官，都开始了声势浩大的减肥运动，结果落得个个面黄肌瘦的可笑下场。为了让学生读出文言文的韵味，我在范读的前提下，激发学生采用多种形式的读，在读通读顺后，放手让他们根据译文先大概理解课文大意，这时多数学生会感到好笑，于是我又让他们配上动作读，这时学生的热情高涨起来，教室里的“文武大臣”的表现实在是可笑极了，接着我采访他们，这样做的感受怎样，他们都异口同声地说：“太痛苦了！”看来他们是完全理解课文了。但学习文言文的重点是要引导他们领悟寓言的寓意，而寓意又要学生自己去悟才有意思，于是我因势利导，对“大臣”进行采访