《沁园春长沙》教学设计

1、沁园春 长沙教案柏荣波教学目标：1、品味关键词语，体味词中描绘的对象，理解景中寓情，情中显志的特点。2、把握词的感情脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。3、培养鉴赏诗词的能力。重难点：1、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。2、品味关键词语，体味词中景中寓情，情中显志的特点。教学手段：多媒体教学教学过程：一、导入：古代有才学、有抱负之士，面对祖国壮丽河山，必会吟诗作赋，抒发内心感慨，月色下，曹操曾横槊赋歌“对酒当歌，人生几何？”以显英雄气概；岳阳楼上范仲淹也曾抒怀“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以明心志。那么，一代伟人毛泽东立在橘子洲头，在满目秋色里，又会有怎样的心境和感慨呢？二、

2、背景资料： 展示幻灯片一： 这幅图即当年毛泽东立于橘子洲头所见的情景再现，看这幅画并结合你的预习理解，思考：这幅画给你何种感受？和大多作品中描写的萧瑟、凄清的秋景是否一样？为什么？ 王国维说：“一切景语皆情语。”作者所写之景显然与当时心情状态密切相关的，那么作者当时的心情怎样？写本词又处于怎样的时代背景之下？这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。国共合作创造了大好的革命形势，但革命由哪个阶级来领导成为当内外斗争的焦点。时年，毛泽东直接领导了湖南农民运动.虽遭到湖

3、南反动军阀赵恒惕的通缉被迫离开湖南，但他仍对革命充满信心而长沙不仅是湖南省会，是橘子洲所在地，更是毛泽动求学、进步、闹革命的地方，对他的一生有着至关重大的影响，因此在途径长沙，重游橘子洲，抚今追昔，写下此篇。他的豪情，他的乐观、自信，使他眼中所见之景也是一片生机，绚丽多姿。三、诵读诗、词需多读多背才能更好地体会把握作者的情感1、齐读： 正音：舸 粪 遏 字形： 竞 侯提示朗诵技巧：1、读出鲜明的节奏 2、读准韵脚和声调3、根据内容确定轻重徐疾 4、感知诗人的情感脉络2、听录音：要求学生边听边标出重音、停顿，把握朗诵者声调、节奏、语气、语速、3、学生自由模仿朗诵：沁园春长沙独立/寒秋，湘江/北去

4、，橘子洲头。看/万山红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？ 携来/百侣曾游，忆/往昔/峥嵘岁月稠。恰/同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞4、请学生朗诵，点评三、自主学习：整体把握，理解全词内容词的赏析方法指导:1、赏词关键是抓住意象，即先找写景的句子。2、在写景的句子中对一些重要的字词进行分析研究（如动词、修饰性的词语等）。 3、词的行文思路一般是上阕写景，下阕抒情。情由景而发，景因情而选，情因人而定。默读，独立思考，解决下

5、面问题。1、本词上阕选取了哪些典型的意象？2、下阕侧重抒情，找出相关句子。四、合作探究：语言特色谴词用字的准确（小组讨论）本词中一些动词用得非常好，尤其是描写生物活动的动词，写尽了秋的生机勃勃，被前人评为“卓绝千古”，请找出来具体分析 染：活画出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美， 很容易让人想到中的诗句“停车坐爱 枫林晚，霜叶红于二月花。”争：活现出江面上千 帆竟发、争先恐后的热烈场面。 击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿 。 翔：以鸟不展翅膀盘旋回飞的姿态，来写游鱼在水中轻快自如的神态，可谓一字传神。 竞：有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人

6、对大自然的无限热爱和由衷赞美。 五、背诵全词背诵指导：1、抓住行文线索：立看怅问忆 2、抓住描写的景物及其特征：山 林 江 舸 鹰 鱼（红） （染） （碧） （争) （击） （翔）3、抓住押韵的字：秋头透流游游稠遒侯舟六、能力拓展：在中国其他文学家笔下，秋也被描写得绚丽多姿，流光溢彩。唐代诗人王维用“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”将秋写得清新明净，杜牧则用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”向我们勾勒了一幅色彩斑斓的山村秋景图，在刘禹锡眼中，秋是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的胜过春天更充满诗情画意的季节 。赏析： 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花

7、瘦。 李清照同为写秋景，李清照在词中流露了怎样的情感？古来文人写秋景，总有“悲秋”情绪，李清照便在此类。本词中，词人描绘了一幅西风瘦菊、佳节冷落、佳人对花兴叹、怜花自怜的图画，抒发了词人悲秋伤别的愁苦之情。七、小结：志存高远，有理想有目标脚踏实地，无虚度无后悔八、课后作业1.熟练背诵沁园春长沙，再次领略伟人的博大胸怀。2.查找五首以上主席诗词，抄录在摘抄本上。对于你最喜欢的至少一首，给予评价。附板书：沁园春长沙毛泽东山 （红）林 （染）江 （碧） 或广博，或宏伟， 与毛泽东积极昂扬舸 （争） 或雄峻竞相向上、鹰 （击） 生机勃勃 奋进的立意相契合 景中寓情鱼 （翔）万类 (竞) 情中显志同学少

8、年 风华正茂 书生意气 挥斥方遒 战斗风貌 追忆往事,抒发凌 指点江山 激扬文字 英雄气概 云壮志革命豪情中流击水 浪遏飞舟 沁园春长沙教案知识与能力1、品味富有表现力的语言，培养诗词鉴赏能力。2、体会壮阔深沉的意境，感受主人公的形象3、理解本诗景中寓情、情中显志的特点。情感态度和价值观1、感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀；过程与方法1、抓住关健词语，理清思路。2、通过反复朗读吟诵把握作者的感情，感受作者的伟大抱负和革命情怀。课时安排2个课时教学过程第一课时一、导入中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。世纪的中国

9、又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的雪，另一首是我们今天要欣赏的长沙。有位哲人曾经说过，这个世界上只有两样东西能够引起我们内心深处深深的震撼，一个就是我们头顶上灿烂的星空，一个是人类崇高的精神境界。今天就让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵吧。二、介绍写作背景（由学生介绍）19111925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年

10、，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和*成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编湘江评论，建立湖南共产主义小组。这首词作于年，正是北伐战争的前一年。当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义。同时国共两党统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导完成，成为了党内外斗争的焦点。陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，想起了昔日的战斗

11、岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，于是写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权的问题。三、指导朗读录音朗读学生诵读教师指正再读朗诵是鉴赏古诗词最基本、最有效的方法和途径。有一个故事：诗人郭祥正有一次路过杭州，把自己写的一卷诗送给苏轼。苏轼还没有打开诗卷，郭正祥自己开始摇头晃脑地朗诵诗歌。读完征询东坡的意见：“我这些诗能评几分？”东坡回答得相当的干脆，说：“十分。”郭祥正大喜，又问：“为什么能有十分”。素食笑着回答：“七分来自读，三分来自诗，不是十分又是几分？”（板书：三分诗，七分读）。这个小故事说明对古诗词来说，朗诵是相当重要的。诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以

12、突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。四、缘景悟情，感受伟人情怀近代著名文艺理论家王国维说：“文学中有二原质焉：曰景，曰情。”这里的文学主要指古诗词，王国维认为景物和情感是构成诗词的两个最基本要素。景与情有何关系？谢榛说“景乃诗之媒，情乃诗之胚;合而为诗,以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（四溟诗话 谢榛(1499-1579),明文学家,“后七子”之一。字茂秦,号四溟山人,山东临清人。家贫,自幼一目失明,有诗才,勤苦读书,特锐意于诗,闻名于乡里。）感情是诗歌的胚胎，是诗歌最原始，最本质的东西；这种最原始、最本质的东西

13、通过景物描写呈现出来，读者通过欣赏诗词里面的景物来体会诗人的情感，因此景物是诗歌的媒介。步骤：1、上片写了哪些景物？结合重点词语说说这些景物各自有什么特点？（分组合作探究）明确：“万”写出了山之多，“遍”写出了红色的范围之广； “层”写出了层峦叠嶂的特点，“染”突出了红色之深、之艳；“漫”字写出了江水的充盈之态，“碧透”写出了江水的清澈之状；“争”，写出了千帆竞发、争先恐后的热烈场面； “击”写出了雄鹰飞翔的矫健有力，“翔”本来用于写鸟的动作，而诗人用来写鱼，用的是拟物修辞，写出了鱼儿游动轻快自由的神态。“浅”并非说水很浅，而是因为江水清澈，蓝天倒影在碧水之中，看上去，鱼儿像在天空中游动，于是

14、给人“飞翔”的感觉。2、齐读：“万山红遍，层林尽染万类霜天竟自由。”3、想象训练雨果说：想象是人类思维中最美丽的花朵。下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在大脑荧屏上放映出来，分四步：（1）勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；（2）染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水（3）使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；（4）让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。4、概括这幅

15、图画的总的特点陆机文赋里面有一句话：悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。中国文人有悲秋的传统，这可以从“愁”字的结构看出。什么是愁，秋天的那种心情。毛泽东是否继承了这种悲秋传统呢？他笔下的秋天给了你怎样的感受？把这七句再齐读一遍，然后说说毛泽东笔下的秋景有什么特点。归纳特点：绚丽多彩，生机蓬勃5、拓展深入其实，写秋景给人以这种感觉的并不多。“自古文人悲秋客”，文人墨客们一到秋天，心里就犯愁。秋的诗词也俯拾即是，同学们能记起几句？（1）碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。 山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思，夜夜除非、好梦留人睡。 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲淹苏 幕

16、 遮（2）碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪! 王实甫西厢记（3）对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。四处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。 不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人、妆楼长望，误几回、天际识归舟？争知我、倚阑干处，正恁凝愁。柳永八声甘州这些诗作所写的秋天有什么特点？清冷、萧条、衰败一切景语皆情语，文学作品中的景物描写往往能折射出作者的性情、品格和思想境界。换一种说法，作者笔下的景物具有什么特点是由什么决定的？是由作者本人的性情、品格和思想境界决定的。古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽

17、东笔下的秋景却如此绚烂多彩，充满生机，这是由什么决定的？是由毛泽东的性情、品格和思想界界决定的。毛泽东是个怎样的人？他是一个叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。（联想曹操的观沧海刘邦的大风歌）6、继续深入，感受伟人情怀面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色，诗人联想到什么？表现了怎样的思想感情？ 明确：诗人由“万类霜天竞自由”的景色，联想到人类社会，中国社会，发出了“伥廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨。 “谁主沉浮”，实际上是由谁来掌握国家兴衰的

18、命运，这是起而斗争的号召，表现了诗人博大的胸怀。、面对绚丽多彩，生机蓬勃的湘江秋景，诗人想到的是祖国人民的命运前途，表现了一个政治家革命家胸怀天下的博大胸襟。24年后，毛泽东成为了新中国的第一位领袖，我们能说这些和他早年的宏伟抱负无关吗？其实早年的毛泽东就立下了大志，请看他少年时期所写的两首诗作：立志孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。咏蛙独坐池塘如虎踞, 绿杨树下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿敢作声。五、小结上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。一个“怅”字直抒胸臆，一个“问”字深情发问，问什么自然万物，如

19、此活跃，谁来主宰？社会现实，这般黑暗，谁来掌握？到底谁主沉浮，上阙问而不答，引人深思。下阙是否回答了这个问题呢？下节课再做分析。六、分角色朗读上阙齐声背诵上阙。第二课时一、复习导入：上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。二、逐句理解诗词含义读携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。 就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年

20、万户侯。一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。补充资料峥嵘岁月（1）1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年

21、之久的求学和革命斗争生活。 （2）1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； （3）.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编湘江评论，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 （4）.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。三、思考品味读步骤、把握所忆之事：下阙忆过去事，回忆了过去的一些什么事？回忆了他和同学们一起求学的情景；一起激浊扬清、抨击时弊的情景；一起到湘江游泳的情景。、把握所写之人：从所做之事，可以看出这是一群怎样

22、的人？风华正茂、意气风发、斗志昂扬、心存大志、胸怀天下、忧国忧民，敢于向旧世界宣战的斗士。、作者为什么要写这样一群青年呢？他们在一起探索救国救民的良策，在一起激浊扬清，批判军阀和弊政。正是他们，挑起了“唤起工农千百万”的重担；正是他们，成为了主宰沉浮的核心力量。 、结尾的特写镜头，让你感受到了这群青年怎样的意志和精神？激流勇进的顽强意志、搏击风浪的坚韧精神，以这种意志和精神投身到社会洪流中，定能乘风破浪，披荆斩棘，无往不前！这是在借设问来巧妙回答了一个问题，什么问题呢？谁主沉浮。、品妙答：可能有的同学要问，下阙为什么不直截了当的回答，比如“知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮，这样不是更明白易懂

23、吗？诗歌用形象说话。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，多形象，多有气魄，短短几句话就表达了“自信人生二百年，会当击水三千里”的雄心壮志，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。四、小结下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。五、总结（1）景中寓情、情中显志的特点。（2）豪迈雄健的诗歌风格。（3）字字珠玑的语言特点。纵观毛泽东诗词，可谓是一幅中国民主革命和社会主义建设的剪影，用形象化的精炼的句子来反映深刻的革命真理和具有普

24、遍意义的人生哲理，是毛泽东诗词艺术的突出特点。许多诗句脍炙人口，寓意深长。特别是一些短句经常为大家引用，甚至成为了口头语，用来鼓励人们的精神斗志，或者给人以思想启迪。其中一部分成为汉语成语园地的一簇奇葩，至今仍然吐露着语言的芬芳。【百舸争流】沁园春长沙：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。”形容群舟争相行驶。“此外，具有江南水乡特色的农民龙舟大赛，使游客在饱览黄河大峡谷无限风光的同时，还亲自掌舵划桨，体验千帆竞发，百舸争流的热闹场面。”（山西晚报2004/5/8）比喻经济建设及其他事业呈现发展迅猛、竞争激烈的局面。“中国经济腾飞，需要培育更多生机勃勃各具特色的经济区和中心城市，呈现百舸

25、争流，百花竞妍的胜景。”（人民日报2001/12/10） 【风华正茂】沁园春长沙：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”风华：风采，才华。茂：旺盛。形容年轻有为，才华横溢。 “就是在这片贫瘠的黄土地上，一批又一批风华正茂的大学生志愿者用真诚奉献，用爱心接力，奏响了一曲曲服务基层的青春之歌。”（中国青年报2005/11/7） 【峥嵘岁月】沁园春长沙：“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”峥嵘：高峻的样子，引申为特出、不平凡。形容不平常的岁月。“回望过去20多年的峥嵘岁月，许多至今仍生命力十足的表达堪称经典：从允许一部分人先富起来，摸着石头过河，到改革开放，以经济建设为中心，正是它们催生了中

26、国经济增长的奇迹。”（南方周末2004/3/11） 五、课堂背诵全词2、教学设计说明： 这份教学设计综合参考了大量资料，并加入本人的独立思考，主要从几个方面体现语文新课程理念：1、注重自主合作探究的学习方式 近几年，“自主、合作、探究”已成为评价一节课的关键词。“自主学习”相对的是他主、同步的机械学习；“探究学习”相对的是接受式学习；合作学习相对的是个体学习。自主、合作、探究学习方式的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是其教育价值。这种教育无论对哪一个阶段的学生而言，都是必须的，也是可行的。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，由此产生进一步

27、学习的兴趣、热情和动力。当今社会，自主、合作、探究不仅是一种学习方式，还是一种生活方式。 这份教案设计让学生寻找介绍背景资料，让学生讨论体会上阙景物的特点及诗歌的意境，都意在突出自主合作探究的学习方式。从课堂教学实践来看，学生的讨论非常热烈，通过小组的合作探究，学生对诗中精彩词语的鉴赏颇有水平，对诗歌意境的把握也很准确。2、注重对学生潜移默化地进行人文熏陶 理解和运用语言关涉到理解和运用的人，因而绝不能离开人文来讲语文。语文既是人类文化的组成部分，更是人类表情、达意、载道的交际工具，所以语文课程具有强烈的人文性，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。 语文课与“人文课”的最大区别就在于，语文课所包含的人文因素是通过具体可感的语言来渗透的，是一个“润物细无声”的过程，它是通过语言媒介去实现的一种心灵感悟，而不是一种理性说教、生硬灌输的过程。沁园春.长沙教学设计有这样的步骤，让学生想象诗人笔下壮丽的湘江秋景，并假设自己在那样的情境