课程和教学研究方法论1课件

1、课程和教学研究方法论1课程和教学研究方法论1第一讲 课程与教学研究方法概论第一讲 课程与教学研究方法概论什么是研究？从中文看从英文看研究要做什么？研究能做什么？什么是研究？从中文看什么是教育研究？对教育现象展开的研究有哪些教育现象需要研究？教育的背景问题教育的实质问题教育的技术问题什么是教育研究？对教育现象展开的研究教育的教育的教育的课程与教学要研究什么？课程与教学要研究什么？课程与教学要研究什么？课程与教学要研究什么？古德莱德关于研究范畴的理论古德莱德（Goodlad, 1979）曾经提出“课程”这门学术研究可分为三个范畴：一、实质性的（substantive）二、政治社会的（politic

2、al-social）三、技术专业的（technical-professional）这三个范畴与前述三类教育现象有何联系？可以从哪些方面进行具体分析？古德莱德关于研究范畴的理论古德莱德（Goodlad, 19课程与教学的基本要素和基本过程课程的基本要素什么？基本过程呢一、泰勒的观点二、施瓦布的观点三、沃克的观点课程与教学的基本要素和基本过程课程的基本要素什么？基泰勒的观点课程目标选择课程内容安排课程组织评价课程泰勒的观点课程选择课程内容安排课程组织评价课程施瓦布的观点课程的四要素：教师学生教材环境施瓦布的观点课程的四要素：教师学生教材环境沃克的观点立场（概念、信念、理论、目的、意象、程序）慎思辨

3、别目标与手段所需的事实辨别它途和考虑先例考虑它途的后果权衡不同方法的代价和后果设计 所用材料具体地表现一套关系资料政策起点过程终点沃克立场慎思设计 资料政策起点过程终点问题如何把泰勒和沃克的观点与结合起来，来看待课程与教学的过程？从这些观点的结合中，我们可以发现课程与教学研究领域的哪些课题？问题古德莱德的课程层次观理想课程（ideal curriculum）正规课程（formal curriculum）感知到的课程（perceived curriculum）执行课程（operational curriculum）经验到的课程（experiential curriculum）古德莱德的课程层次观

4、理想课程（ideal curricul综合的课程与教学过程观泰勒的课程发展循环教师学生教材环境理想课程综合的课程与教学过程观泰勒的课程发展循环教师学生教材环境理一个综合循环模式Ideal curriculumFormal curriculumPerceived curriculumOperational curriculumExperiential curriculum一个综合循环模式Ideal curriculumFormal课程与教学研究领域从四个要素来看：教师教师的自我与角色教师的情感教师的动机教师的认知教师的发展教师与学生教师与环境教师与教材课程与教学研究领域从四个要素来看：教师课程与

5、教学研究领域学生的学习学生自我发展与社会角色学生情感学生的动机学生的认知学生与学生学生与环境学生与教材课程与教学研究领域学生的学习课程与教学研究领域教材观教材的设计教材的使用教材的评价教材与大纲、课程标准的关系教材与环境的互动课程与教学研究领域教材观课程与教学研究领域 经济发展和课程与教学社会发展和课程与教学人事互动和课程与教学课程资源和课程与教学文化传统和课程与教学教育发展的历史轨迹和课程与教学环境内部因素的互动和课程与教学课程与教学研究领域 经济发展和课程与教学两大对立的研究方法论体系实证主义和解释学两大对立的研究方法论体系实证主义和解释学实证主义（一）实证主义代表人物：孔德（August

6、e Comte)、穆勒（John Stuart Mill）逻辑实证主义代表人物：赖兴巴赫、塔尔斯基、艾耶尔后实证主义：波普实证主义（一）实证主义代表人物：孔德（Auguste Co实证主义（二）孔德：1、哲学应该以实证的自然科学为基础，以可以观察的事实和知识为内容，摒弃神学和思辨形而上学的绝对的、终极的，然而却无法证明的抽象本质2、思想发展三阶段：神学阶段、形而上学阶段、实证主义阶段3、社会学研究对象是社会现象，其目的在于发现“不变规律”。实证主义（二）孔德：1、哲学应该以实证的自然科学为基础，以实证主义（三）穆勒：1、一切人类知识均源于经验而非概念2、两个重要假设： （1）假定心灵（自我、精

7、神）是存在的，它能够形成关于存在的东西以及一切可能的东西的概念；（2）关于心理联想的规律是可靠的。他认为根据这两个假定，就可以得出关于外部世界存在的信念。3、演绎法不足以产生新的知识4、科学归纳法的基本特征即在于它能通过已知而推断出未知，也就是由考察某个(或某些)事物具有某种属性而推论出该类所有事物均具有这种特性。要做到这一点，就必须首先假定各类事物均有齐一性，也就是同一类事物和现象有共同的、一般的规律，其中最主要的就是因果律；其次，归纳推理的目标也正是发现这一齐一性。实证主义（三）穆勒：实证主义（四）逻辑实证主义：以经验为根据，以逻辑为工具，进行推理，用概率论来修正结论。它认为，科学的方法是

8、研究人类行为的唯一正确的方法。许多研究者们从经验角度认为外部客观世界是可以被认识、被量化的。波普：1、可证伪性；2、知识是相对的实证主义（四）逻辑实证主义：以经验为根据，以逻辑为工具，进解释学（一）施莱尔马赫：消除误解的学问伏尔泰：自然科学和精神科学有着根本的不同，体验、表达和理解是精神科学的核心，解释学是精神科学的方法海德格尔：理解是存在的本体伽达默尔：解释学循环解释学（一）施莱尔马赫：消除误解的学问解释学（二）视界融合重新理解遭遇文本已有经验解释学（二）视界融合重新理解遭遇文本已有经验理解方法论的三大问题概言之：知识的生产和合法化方式的问题本体论：知识以及现实的本质是什么？认识论：认识者与

9、被认识者之间关系的本质是什么？方法论：知识能否被论证以及如何论证？。理解方法论的三大问题概言之：知识的生产和合法化方式的问题量化研究与质化研究量化研究：社会环境特征构成了独立存在的现实，而且这些特征具有相对时间和情景而言的不变性。因此可以使用下列方法发展知识：收集样本中可以观察到的行为资料，并运用数学方法赖分析这些资料。社会环境特征是个人对现实的解释所建构而成的，而且这些解释会因时过境迁而发生变化。发展知识的方法是：通过对个案深入细致的研究，收集以语言信息为主的资料，然后用分析归纳法来研究这些资料。量化研究与质化研究量化研究：社会环境特征构成了独立存在的量化研究质化研究假定存在着客观的社会现实

10、假定社会现实是社会参与者建构成的假定社会现实在时空方面具有相对的经久不变性假定社会现实在当地的情景中不断地被建构从机械论角度来看待社会现象之间的因果关系认为在解释社会现象之间的因果关系时，人的意愿起关键作用对研究参与者及其所处的情景采取客观的、不偏不倚的态度与研究参与者打成一片，与之交换看法，并对之表示关心研究个人或代表人群的样本研究个案研究行为和其他可以观察到的现象研究个人创造的意义及其他内部现象量化研究质化研究假定存在着客观的社会现实假定社会现实是社会参量化研究与质化研究研究自然环境中或虚拟环境中人的行为研究自然环境中人的行为把社会现实作为变量来分析对发生社会行为的背景做整体考察利用预先确定的概念和理论来确定应该收集哪些资料只有在资料收集之后才形成概念和理论产生表达社会环境的数字资料产生表达社会环境的语言和图像资料