《我的画》教学反思

1、 我的画教学反思 我的画是人教版第一册“语文园地二”中的口语交际课，对于刚入学不久的孩子们而言，他们的语言进展还处在极 为稚嫩的阶段，口头语言普遍存在缺陷，接下来是为大家带来的我的画教学反思，望大家喜爱。 我的画教学反思范文一 我的画是一堂口语交际课，口语交际课是培育同学语言的课堂。因此，我在教学中，乐观提倡了“以同学的说话训练为主，老师的引导为辅”的教学理念，创设情境，激发同学说话的欲望，让同学在轻松、开心的氛围中沟通、学习。导入课题时，我巧设问题情境：小伴侣你喜爱画画吗?接着问你还喜爱做什么呢?通过这样的问题情境，激发孩子的说话爱好和说话的欲望。让孩子在回答问题中训练语言，培育语言。在指导

2、同学口语交际时，我考虑到一班级的孩子刚入学，识字力量差，阅读力量差，我没有更多的让孩子们读口语交际的要求，我把口语交际的要求渗透在两个情境活动中去了解。我充分运用书上的彩图和我的示范说画，引导同学了解本次口语交际的主题，知道在口语交际中怎样说清晰自己的画。我认为让孩子们在详细的活动中获得信息比从阅读中获得信息的效果更好。孩子们在口语交际中都能按要求去介绍自己的画，都能把自己的画说清晰，别人在说画的时候，大家很仔细的听，在老师的引导下，还能根据肯定的挨次介绍，我觉得孩子们的表现很不错。另外在说画的过程中，我实行小组合作沟通的方式，培育孩子的合作力量。在评评别人的画时，我注意孩子的思维拓展，通过创

3、设情境，丰富了孩子的想象，活跃了孩子的思维。 在整节课中，不管是导入新课还是引导孩子说自己的画，还是评评别人的画，或者开展画展等教学环节中，我始终把“培育孩子的语言表达力量”放到首位，合理的引导孩子说话训练，充分体现了口语交际课的特点。当然也存在不足：1、对同学的学习评价实效性不大;2、同学在介绍自己的画和评别人的画时，有的说不恰当，我没有准时引导;3、同学说话声音小，不够大胆。这些问题都是我在今后的教学中要留意的。 我的画教学反思范文二 一、谈话导入，激发爱好 为了能激起同学的自主读文的爱好，教学伊始，我问同学：在这美妙的秋天里，你最想送给友爱的爸爸妈妈一幅怎样的图画?孩子们立刻被激发起了爱

4、好，滔滔不绝的说起来。那么，现在，让我们去看一看，文中小伙伴预备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让同学用自已喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商议，还可以和学习小组的同学争论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，让同学在感爱好的自主活动中读文，整体感知课文的内容。同学有了认知的激情，就会自主参加，寻求新知，而不是被动接受灌输。同学整体感知课文后，再让同学自主识字：说说自己记住了哪些字，怎样记住的。然后我学着杨昱婷老师的教同学字的方法，把字剪成桂花、苹果、梨、枫叶的外形，让同学贴到相应的位置上，这样既增加了同学识字、记字的爱好

5、，又增加了识字、记字的效果。 二、 美读课文，读中感悟。 这是一篇讲读课文，教学中，我让同学自读感悟，自主地从课文中找出自已想学的内容，多读多想;自主地争论、沟通，自觉地练习运用在精读课上学会的一些读书方法探究课文，使全体同学在乐观的参加和协作中自读自悟，主动进展。例如：读完课文的第三自然段后，我问同学：大自然的地毯怎么画?你则呢知道?在课文中找出来读一读，画一画。然后再出示这一段再读，问同学读后有什么感觉?哪儿最美?同学说：“一抹金黄最美”。“那么什么是一抹金黄呢?”同学都不理解，我又适当引导：想一想秋天的草坪是什么样子的?有的说：“是黄色的。”有的说：“是一半绿一半黄的。”我准时点拨：“一

6、半绿一半黄的草坪就像是染上了一抹金黄。”同学在自己的发觉中完全了解了“一抹金黄”的意思，根本不用老师解释。再如：你还喜爱什么?在课文中找出来读一读。有的同学说喜爱星星。我知道了他不明白课文中的“星星”就是成熟的果子。我就让他读一遍：“课文中说星星在什么地方?”“果林里。”“果林里有星星吗?”“没有。“那会是什么?”“那是梨子、苹果熟了。”同学又在我的引导下明白了文中的“星星”是什么。 学习完课文内容后，为了培育同学的创新思维力量和口语表达力量，我鼓舞同学大胆地想象、争论：你喜爱秋天吗?喜爱秋天里的什么?同学爱好盎然，都说喜爱，但却说不出秋天都有什么景色。或许现在还没有真正到秋天，同学以往没有留

7、意观看四周世界的习惯。看来，今后要注意引导同学养成爱观看的好习惯，全面提高同学的语文素养。同学的之间的相互评价还显得不够到位，如他读的声音太小，他读的缺少感情，但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。 我的画教学反思范文三 这是我第一次教二班级，究竟应当怎么教?教到什么程度?对于我来说还有点模糊。但有一点我很明确，那就是低班级应当以识字与写字教学为主，重点指导同学读好课文。因此我设计了三个层次的朗读，一读把字音读准、句子读通。二读整体感知课文内容，三读抓住重点词感悟分析课文。这样就做到了逐层深化，由易到难，符合同学的认知规律。就是在这种熟悉的指导下，我完成了本课教学设计，教后反思如下： 一

8、、谈话导入，激发爱好 为了能激起同学自主读文的爱好，教学一开头，我问同学：同学们，秋天已经静静地来到我们身边，此时，假如让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈，你最想画什么呢?孩子们立刻被激发起了爱好，滔滔不绝的说起来。那么，现在，让我们去看一看，文中小伙伴预备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让同学用自已喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商议，还可以和学习小组的同学争论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，让同学在感爱好的自主活动中读文，整体感知课文的内容。 二、习惯培育，重在点滴 在学习过程中，我始终关注培育同学的学习习惯，如：

9、学完生字，我让同学拿出笔来，用直线划出课文中带生字的词语;在了解课文写作挨次时，让同学在课文中圈注出相关词语;在感悟课文内容时，让同学用波浪线画出重点词语。这样的过程虽然一开头很缓慢，但是我坚信：这些学习习惯是同学学习语文必备的素养，对同学扎实有效的学习大有裨益，不行忽视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。当我在教室里巡察，看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出的兴奋。同学们画完后，为了让同学更好地细读感悟同时积累词语，我说：“同学们画得真好，下面咱们做个小嬉戏。老师说课文中一个词的前一部分，你们接下一部分好吗?嬉戏开头了。“金灿灿的”“桂花”“透红的”“落叶”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”此时，布满感情的读书声飞出窗外 三、谈话结束，提升力量 学习完课文内容后，为了培育同学的创新思维力量和口语表达力量，我鼓舞同学大胆地想象、争论：要是让你也画一画秋天，你还想画些什么?同学爱好盎然，都说喜爱，但却说不出秋天都有什么景色。此时，我准时引导同学从秋天的天空、菜园