区域环境创设培训心得体会

1、Word 区域环境创设培训心得体会 区域环境创设培训心得体会一 九月十七日，我们骨干班请来了杭州市教研员沈燕影老师给我们做的关于环境创设的讲座。她告知我们： 第一、环境创设与课改的基本理念：以幼儿进展为本，以幼儿进展为本的环境要求，保障幼儿进展的基本环境创设三点：其中以进展是一种内在的需要，是互动中的个体建构，是在关系和背景中的实现。环境要求有： 1教育面对的是集体中的每一个个体，而不是面对一个抽象的整体； 2环境建立在以情感为纽带的和谐人际关系上，不时严厉 的“教”和“学”的规范关系； 3.以最少的掌握最多的自由鼓舞幼儿的自主性,而不是权威的力气来指示幼儿； 4.更多的是一种启发诱导下的常规

2、学习,而较少的是一种更直接传递的接受学习； 5.强调学问的建构过程,而不过于追求特定学问的即时达成。 其次、环境与人的双向关系：环境对人的行为的作用和人的行为对环境的反作用； 第三、创设教育环境的力量：环境创设不等同于环境布置。同样的成本用不同的效用，同样的效用需要不同的成本，这些都是与幼儿直接的互动环境。 以上这些都需要我们老师在日常生活中时时到处留意，做个有心人。把生活中的一切可以利用的东西都利用起来，鼓舞幼儿乐观参加，允许他们转变预设的环境，给幼儿自发生成的空间，用环境去引导他们，使幼儿在不知不觉中感受到其中的氛围，让幼儿园的装饰性环境达到儿童作用、教育宣扬、生活用品的美化功能。 区域环

3、境创设培训心得体会二 环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿共性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已慢慢成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动乐观地相互作用中获得进展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。 近阶段，我们围绕“幼儿园环境创设”这个内容进行了2次培训与观摩。通过一段时间的实地参观与学习，我对环境创设也有了自己的一点心得体会： 一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、相宜的环境 依据幼儿园的结构与空间特点，尽可能多地为幼儿供应学问或信息刺激的机

4、会和条件，以便提高幼儿的无意识学习力量。 1、充分利用好墙面，让墙饰来说话 以前，老师经常忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。通过学习使我们知道要尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多呈现、挑战自己的机会。布置墙饰时主要以幼儿参加为主，充分调动幼儿的乐观性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。 2、充分利用空间，在美观中体现有用 我们在教室的中间吊挂了一根根彩带，孩子们在嬉戏中的手工作品如：小灯笼、小花环、折的宝塔、小鸟等挂了上去，不仅增加了孩子们嬉戏的爱好，同时也装扮了我们的教室；在语言区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题

5、相关的写有各类地名和特产名的卡片，使枯燥的识字嬉戏立刻好玩起来，孩子们在找找、认认的过程中爱好倍增。这种空间吊饰的布置不仅转变了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩子乐观性的作用。 3、充分利用橱柜、桌面及窗架、窗户，使环境与幼儿更好地互动 在橱柜上依据相关区域贴了与嬉戏主题内容有关的大小图片如：语言区的橱柜上故事图片、识字挂图随处可见，探究区的橱柜上按上了挂钩便于幼儿取放记录本等；在桌面上我们依据区域嬉戏的需要放了中国地图的测量、少数民族等图片；在窗户上贴了拼图的样板便于幼儿对比；在窗架上布置了编织网的彩绳、挂了识字的小卡片等等。通过这些地方的合理利用，环境能更好的与孩子们互动了

6、。 4、充分利用走廊和平台，拓展活动场地 为了做到个区域之间的互不干扰原则，我们把走廊划分为孩子们的探究区域，把平台作为小舞台。在探究区内孩子们通过玩水、测量、比较等活动，记录的方法在渐渐积累、解决问题的力量也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，我们通过屏风和栏杆的作用，布置了大区小角的格局，正如课程指南中所说的，同一空间可让让幼儿自由地变化使用，满意幼儿的多种嬉戏需要。孩子们可以通过自己随便变化，故事表演、节奏敲打、唱唱跳跳小区各玩各的互不干扰。在这种自由、宽松的氛围中我们的孩子更加活泼自信了。 二、围绕主题投放相宜的材料 如同鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投

7、放中，我们紧紧围绕活动中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们力量的提高和进展。 1、半成品、废旧物品及原材料要多供应 大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，老师供应的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们供应了各类大小、外形不一的盒子，便于幼儿在建构的时候按需使用；在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、有的是只开了头的绒线编织、有的就是钩针和毛线；美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料；小舞台投放了空白节奏卡、稠带、丝巾、头饰、报纸等帮助材料同时我们还为幼儿预备了一个百宝柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不仅养成了幼儿物归原处的好习

8、惯，同时在与这些材料的互动中孩子们愿意尝试新草料、情愿挑战自我了。 2、材料要体现层次性和递进性 材料的供应并不是越多越好，要依据主题开展状况和幼儿的爱好以及幼儿的进展水平，适时供应相应的材料。我们依据班中幼儿力量的差异，在语言区内投放了简洁的字物对应卡片、依据特产找地名、依据地名找报纸上的字等不同层次的材料以满意各个层面的幼儿；美工区内投放了从简洁到简单的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供力量不一的幼儿自由选择；同样在其他区域我们也依据幼儿进展不同，在材料的操作、嬉戏的方法等方面体现了层次性和递进性。 3、材料要有利用率 为幼儿供应的材料质量要好，要能反复利用。例如：我们的中国地图既可以在语言

9、区关心识字，又可以在探究区内进行测量，开可以关心拼地图的幼儿对比；我们的皱纸在编织区内编织后可以放到美工去内装饰图片，放到小舞台里装扮小演员等等。 4、充分利用家长资源收集区域活动材料 家长资源是不行多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“我是中国人”中，我们区域活动所需的各种盒子、到各地旅游的照片、京剧的碟片等材料都是家长关心孩子一起收集的。 在我们的环境创设中还存在着很多的不足，我们将连续贯彻纲要精神，在实践中改正，在实践中探究，在实践中进步，信任我们师生共同创设的嬉戏环境会更加有利于幼儿的进展。 区域环境创设培训心得体会三 幼儿的世界应当是漂亮的，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角

10、落都应当是美的。尤其是幼儿全部活动都纳入教育的范畴，环境装饰也要让幼儿充分有效地感知、自主地参加、共同进行再创作，使幼儿园的环境更具人文教育意义。 然而，在实践的过程中，却存在着一些问题：首先，老师意识到了环境要与教学互动，于是墙上处处都是幼儿的作品，墙饰显得杂乱无章，没有条理，较难看出班级的主题；二是，老师意识到了墙饰的审美要求，于是大面积的都是老师的手笔，幼儿作品很少，或有了一些幼儿作品后，就长期贴在那儿，不再更新。 6月6日这一天下午，在大宁幼儿园的讲座中针对区角环境的创设，讲师给我们进行了培训，经过培训，我有了一些感想： 一、成人眼中美与孩子眼中美 有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在

11、成人看来，美丽极了。这类环境的确能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了爱好。而那些在成人看来“拙劣”、稚嫩的环境布置，幼儿却情由独衷。 我们班上几乎每个孩子都喜爱美工区的剪贴活动，所使用的纸张就是图书室整理出来的破纸或是过时的旧图书。对于我们成人来说，是一些没有用的废纸、垃圾，但幼儿却很喜爱。他们用这些纸张剪剪贴贴，乐在其中。 二、环境装饰要与教学互动。 环境是幼儿艺术活动不行分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延长。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探究爱好，我们将所要学的学问在环境中露出冰山一角。经常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、乐观关注、尝试。 环境中的很多

12、作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。如作品数字小火车，上面有颜色艳丽的数字1-10，可让孩子们进一步熟悉数字；数字下面的废旧纸杯，可让孩子们依据数字投放相应的小玩具，很好的练习数与量的对应。 三、材料多多益善？ 为了满意幼儿的需要，我们经常为幼儿预备了一大堆的操作材料，人手一份。活动时，幼儿的需求心满意了，幼儿之间告状、争抢的现象少了，但慢慢地我们就会发觉幼儿与同伴之间的沟通也随之削减了。 我们知道，有些材料的操作，仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的医院嬉戏，就需要多个小伴侣一起来进行：医生，护士，病人在这些活动中，幼儿的力量提高了，同时幼儿的合作精神

13、、交往力量也得到了进展。 有时，我们也会发觉，材料投放一段时间后，摆布的幼儿越来越少。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换嬉戏的规章，以适合不同进展水平的幼儿。 例如“拼图嬉戏”，有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付，可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜爱玩那些类似七巧板之类的几何拼图，喜爱有挑战的材料。假如我们老师始终给这些幼儿供应同一种材料，提出同样的要求，幼儿又怎么会喜爱呢？只有适时的敏捷运用材料，“按需安排”幼儿才会喜爱和接受。 四、环境要求师幼互动。 在进行环境布置时，要做到师幼共同创作，培育孩子的仆人翁精神和参加意识。老师还可依据作品内容、幼儿水平敏捷添加一些操

14、作内容，启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会犹如己出，幼儿才能真正融入环境之中。 环境布置不仅仅起到美观的作用，同时更要发挥它的教育作用。我们要不断地创新，让每一面墙都会说话，让每一个孩子都参加到环境中来，培育他们的动手力量、想象力及制造力，真正实现环境的教育作用。本次全员培训收获颇多，受益匪浅。期盼今后参与更多此类有益的学问讲座，增加学习阅历，不断的提高专业学问技能。 总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子进展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探

15、究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的进展，使区角活动成为孩子们真正的嬉戏乐园。 区域环境创设培训心得体会四 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教育区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、

16、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。 一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。 幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。 第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规章：“小伴侣在嬉戏开头前，

17、要先商议 ，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我

18、交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小伴侣能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增

19、加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。 二、教育区角嬉戏 教育区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况 首先，教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设

20、也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有方案，让每个孩子都能乐观开心地参与，每

21、天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱 玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的爱好，共性语言进展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，关心幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。 不论是角色嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行

22、，有时是分组争论，也可以让幼儿自己评价，由老师教导迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？” 由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小伴侣整理玩具最快？”“发觉有的小伴侣在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么？等等。 当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个力量强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是力量较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会消失在这些孩子们的脸