从课堂到作业的变革助力真学习

1、PAGE PAGE - 5 -从课堂到作业的变革助力真学习崔建梅“双减”政策的根本是减负提质，减负提质的关键是学生的学习真实发生，学生学习“有后劲儿”。而培养学生“后劲儿”的核心阵地在课堂，作业变革将倒逼课堂的变革。基于此，中国教育科学研究院北京大兴实验学校立足核心阵地，转变育人观念，紧紧围绕“一个精准”“两个创新”“两个三的思考”规范课堂新生态，以作业变革助力课堂规范改进，提升育人质量。“一个精准”精准把控课堂主阵地从新生态课堂的规范切入，加强教學管理为推动学校教育高质量发展，身为校长，我积极带领学校探索落实“双减”政策，深刻理解“双减”本质，进而重塑课堂新生态。我们以教学中心为核心团队，结

2、合“双减”工作精神和办学理念，从学校管理层面、教师层面、学生层面，讨论、制定学校“十大教学管理常规”“十大课堂教学常规”“十大学生学习常规”，进行全员通识培训，校长、副校长结合学校育人目标，再次解析课堂规范，并将其展示在楼道、教学中心及教师办公室，使之成为须臾不离的提示。为确保行动落到实处，学校以巡课（校长、副校长每日规定动作）、推门课（教学中心每周规定动作）、镜像式反思课（人人一节常态课对照）、预约课（校长与教学中心，重点课、重点人）、阶段性课堂反馈研讨会等形式跟进课堂规范的落实。同时，更将学校每学期常规公开课标准具体化，党员教师做规范课堂的榜样、学科骨干做教育教学方式变革的引领，全员教师人

3、人努力献优课，系列具体化措施促进了课堂教学规范化、制度化、科学化。从课堂本质思考，转变教育教学方式一是聚焦教研，理念先行。学校强化重点内容的集体备课、即时教研，开展“基于课标、基于学生、基于奠基、基于教师”的大讨论和教学实践，促进教师知识、能力的系统化，教学方式方法、学生课上课下活动设计的科学化。同时，为教师搭建平台，开展以“聚焦双减踔厉奋发，笃行致远”为主题的系列教师培训9次，以英语、体育一贯制大学课组为抓手，开展特色教研活动，加强学习型教研组建设，助力一贯制一体化大教研组的贯通，有效促进教师的专业成长，助力课堂教育教学行为转变。二是聚焦课堂，学生笃行。秉承“期待唤醒人人不同、各个精彩、和谐

4、共生”的办学理念，形成“以学为本、有学无类、出类拔萃”的教学观念，推动从知识体系逐步走向能力体系生态课堂的构建，初步形成“三全活动”课堂基本式，即：任务驱动，全心活动；亦师亦友，全员活动；有始无终，全程活动。同时，引导教师精心设计学生喜欢（情境熟识）的任务（问题），“说学生听懂的话，听懂学生的话”；“装傻犯懒”把机会给学生、“煽风点火”让学生间思维勤碰撞，助力学生在“发现问题提出问题解决问题总结提升”中感悟思想方法、积累活动经验，学以致用，并在学以致用中发现新问题，有始有终，全程活动，将课堂与课后联结，助力学习真实发生。三是从课堂反馈延伸，提升辅导实效。课业辅导、答疑是日常教学工作的环节之一，

5、是对课堂教学反馈的有益补充和延伸。课堂上，学生各种状态与效果是课业辅导内容与方式方法确立的依据，我校在分层教学的基础上把课业辅导答疑真正落到实处，针对普遍问题、分类别现象、特殊群体等制定计划，“对症开方”，初步实现了全员性、针对性，全时空、多形式。“两个创新”创新作业形式与内容促提升作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，其质量在很大程度上影响着学生的发展。为此，学校教学中心整体把控学科教师课堂实效，基于学习真正发生的作业，带动学科教研组开展创新活动形式，在作业形式上积极探索适合学生的作业方式。讲明白才是真明白学生全员“微讲堂”讲出来是一种能力，更助力学生所学深度内化；

6、讲出来，不仅仅是助力所学深化，更培植学生的自信心、表达礼仪和逻辑思维。一是年级（学科）组设计任务并发布。围绕教材重难点、关键点设计任务，视情况，提供完成任务的“脚手架”。二是在校园公众号开辟“微讲堂”栏目，年级（学科）组负责收集、指导、遴选，将“讲得明白（结合图示讲、结合制作讲、结合动作讲）”的微视频展出。“微讲堂”内容逐步系列化、主题化、全员化，学生在从“敢讲讲明白在规定时间讲明白敢接受答疑”的过程中不断对所学深悟，不断体验成功，增强自信心。“微讲堂”这种作业形式，唤醒了学生学习内驱力，同时也促使教师多措并举，致力于课堂提质增效。三是午间“学长讲堂”。这是微讲堂的延伸，是校园志愿服务的一部分

7、。高年级的学长走进低年段班级进行授课。学长们根据学弟学妹的年龄特点，选取涉及党（团、队）史、时事、安全、青少年权益、书法、手工制作等内容，不断改变讲课风格和内容，不仅锻炼了自身的综合能力，也增进了高年级和低年级之间的感情，大大促进了学校九年一贯制的深度融合。地域资源变学材让作业具有真实性教育专家孙晓天教授提出，提高教学质量就要注重“真”，即：创设真实的情景，认识真实的世界，解决真实的问题。我校地处“悠久历史文脉、湿地景观、全国青少年科普教育基地麋鹿苑、生态休闲”等资源为一体的南海子区域，基于此，我们积极探索与学生生活相关的教育资源，开展以南海子地域资源变学材的线上综合实践课程，致力于学生人文底

8、蕴、责任担当、实践创新等核心素养发展，培植孩子们的文化之根，努力通过地域课程构建，撬动学校、家庭、社会等多元助力核心素养落地，助力本土文化认知，让学生产生爱家乡、爱祖国的情感。让作业与学生生活对接。以线上线下相结合的方式，不仅不受空间和时间的限制，打破了校内校外的空间的壁垒，把优质的资源搬到校内课堂，把课堂搬回家，与家长共同参与。通过线上论坛讨论，师生互动，趣味闯关答题、上传视频、小论文等多种形式，达到学生之间优秀成果（小麋鹿开商店绘本；昆虫记；植物谱）共享。线上线下集合式实施方案，不仅助力师生“教”与“学”，还有效提高了教学效率，提升学生的学习兴趣，达到教师乐教、学生乐学，将地域资源变学材，

9、地域资源融入教育，是实现立德树人、五育并举的有力抓手。作业变革实践的“三个思考”教育教学，育人是本。基础教育阶段，学生的“爱学、会学、学会”是关键；提升学生综合素质、给学生以未来成长的“后劲儿”是目标。唯此，精准把握课堂主阵地是基础；深刻理解作业本质是关键。在作业变革实践中，凝结三个思考共识。一是思考合理性。要考虑学段特征、学科特点、学生实际需要、所需资源及学生完成能力布置作业，让学生有成就感。因材施教，内容丰富，让学生有更多的选择权，有学无类，让学生在作业上各得其所。二是考虑综合性。加大年级学科间交流研究，设计主题任务，助力学生综合运用。三是思考拓展性，重点关注课堂中难以达成的体验、探究类内容、研究如何突破教材和教辅的既有限制，促进学生发展自我。作业变革基于学生学习真实发生，最终达成学生的“学明白、做明白、讲明白”，达到“真明白”。2022年9月至2022年，学校从“融合聚力站稳”始，经历了1-9全学段人员整体调配的坎坷，经历了新教育理念下的教育观念更新与行为转变的艰难，“一体化、一贯制