教育与人的发展的课件

1、第一节 教育的产生和发展第二节 教育与社会的发展第三节 教育与人的发展第二章 教育本质第一节 教育的产生和发展一、什么是教育： 中国古代： “修道之谓教”（中庸）； “以善先者谓之教”（荀子）； “教也者，长其善救其失者也”（学记）； “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” （许慎说文解字） 西方： “美德是由教育来的”（苏格拉底语）； “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂” （卢梭语）； 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）； 教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特语）； “教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃

2、是“人的经验的改造”（杜威语）。 第一节 教育的产生和发展 就其广义来说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的品德和个性等的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。就其狭义来说，教育就是指有目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育。 一句话，现代的“教育”就是，教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德个性，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。第一节 教育的产生和发展现代 “教育”的内涵： 1. 生物起源说： （法）利托尔诺在各人种的教育演化一书中认为

3、，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。 （ 英）沛西能 在教育原理中指出，“教育是扎根本能的不可避免的行为”。第一节 教育的产生和发展二、教育的产生： 2. 心理起源说 美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。他在教育史的教科书中说：“摹仿是教育的手段，也是教育的本质。”二、教育的产生： 3. 劳动起源说（社会起源说） 教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。第一节 教育的产生和发展三、

4、教育的发展：第一节 教育的产生和发展 根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。1.生活化教育阶段： 这是指专门的教育机构学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。第一节 教育的产生和发展 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动

5、成了社会的一种职业。据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以12500户为乡，设“庠”；2500户为州（或术），设“序”；500户为党，设“校”；25户为闾，设“塾”。学记也记有：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这在当时是很先进的。 这个阶段不仅产生了专门的教育机构学校，而且产生了专门的教育者教师，和专门的受教育者学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，并采取

6、个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方法。专门化教育阶段。第一节 教育的产生和发展 3.扩大化教育阶段 主要特征：1、教育的对象扩大了随着社会的进展，学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自己的文化素养，接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。 2、教育的内容扩大了学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术，自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。3、教育的途径扩大了这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制，这是适应教育对象扩大

7、化的需要。第一节 教育的产生和发展 始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后，随着生产力的发展和民主运动的开展，各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令和措施，开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀，而是生活的必需，是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的权利和义务，为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职责。在现代社会，已不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工作两个阶段，接受教育对一个来说是一辈子的事。即出现了“继续教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到每一个人，而且要普及到人的一生。普及化教

8、育阶段:第二节教育与社会的发展(一)经济发展对教育的制约作用1、经济发展水平制约教育事业发展的规模和速度；一、教育与经济 下表为几个国家二十世纪七十年代教育经费的多少。可见我国教育经费之少。1985年我国人均教育经费长到8美圆，到九十年代也不过二十几美圆，而同期美国为966美圆，加拿大为947美圆，法国是584美圆，日本为555美圆，新加坡为249美圆。国别年份教育经费占财政预算人均教育费美国19791207美圆17.7%556.68美圆日本197710.33兆日圆16.5%336.6美圆西德1976466.91亿马克8.8%311.43美圆法国19771081.5亿法郎约18%415.38美

9、圆英国197678.49亿英镑14.3%268.9美圆苏联1978313.05亿卢布12%164美圆印度1977255.48亿卢比9.9%4.67美圆中国1980102亿人民币9.13%5.75美圆2、经济发展水平制约着培养人才的规格，教育结构和教育内容 ；农 业工 业服务业1950年1970年1950年1970年1950年1970年美 国20%/（12%）4%33%32%55%64%法 国35%17%/（11%）45%45%20%44%西 德24%10%48%48%28%42%英国6%5%55%45%39%50%如产业结构的变化必然带来教育结构的内部调整：3、经济发展水平制约着教育的手段、方

10、及组织形式； 由于生产力的发展，科学技术的进步，大大改善了教学设备和教学手段，特别是电化教育手段的出现和迅速发展，如广播、电视、电影、电子计算机教学等。4、经济发展水平制约着教育科研水平和教育质量的高低。 教育科研也需要有一定的物质作保障。充足的科研经费、良好的科研基地和设备，以及高水平的科研队伍的建立等，是产出优秀科研成果的保证。同时，经济的发展能为教育工作者提供优厚的物质待遇，从而吸引优秀人才加入教师队伍，充分调动广大教育工作者的工作热情和潜力，促进教育质量的提高。反之，落后的经济条件则会影响教师工作积极性的发挥和教师队伍的稳定，从而容易导致优秀人才的外流和教育质量的下降。(二)、教育的经

11、济功能 1、教育是劳动力再生产的必要手段 2、教育是创造和发展新的科技的必要手段 3、教育对于宏观生产和经济管理的 科学化具有重要意义 4、教育影响着人们的思想品德及 消费倾向，进而影响经济的发展 教育与经济(一)、政治决定着教育的性质 1、政治决定着教育的领导权 2、政治决定着受教育的权利 3、政治决定着教育目的和教育的内容 教育与政治 主要表现在：一、通过国家颁布法律、政策、法令、规定办学宗旨、方针，以强制的手段监督执行。二、通过任命教育机构的领导人三、利用经济的力量来掌握教育的领导权。四、利用统治思想作为知道来编写或审定教科书、教学参考书等，来保证思想上的统治地位。(二)、教育的政治功能

12、 “教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。” 董仲舒 1、教育通过培养政治人才服务于一定社会的政治 2、教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于 一定社会的政治 3、教育可以促进政治民主化 教育与政治 (一)、涵义： 广义文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 狭义文化则较普遍地把它看作为社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。 二、分类： 文化由文化物质、文化丛、文化模式组成的文化体系。 教育与文化 (三)、文化对教育的影

13、响1、文化影响着教育目的，教育内容和教育方法。 文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家由于存在着不同的文化（哲学）观，对教育目的的认识就存在着差异。孟子从“人性善”出发，认为教育的目的在于保存人善良的本性，主张“存心养性”，说：“学问之道无他，求其放心而已”。荀子从“人性恶”出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性，主张“化性起伪”，说：“涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人”。（转引自王道俊、王汉澜教育学，人民教育出版社，1988年版，第70页） 教育与文化 2、文化具有非正式教育作用 人们在学校之外也可以通过许多不同的渠道来学习和接受社会文化。如书刊、广播、电视因特网等大众传播媒

14、介，以及图书馆、电影院、博物馆甚至教堂、寺庙等文化设施都以各自的形式影响着各种社会人。有的还被学校利用，成为学校教育的重要补充，起着非正式的教育影响作用。而且文化所具有的这种教育作用往往是通过潜移默化或娱乐的形式表现出来的，它对人所产生的影响面更为广泛，且印象深刻而不易忘怀，对人的心灵的渗透力非常大。(四)、教育的文化功能1、保存和传递文化的功能 教育与文化 人类文化传承有两种途径：以物为载体和以人为载体。任何一种社会文化要想传承下去，要想使其富有生命力，就必须通过教育把这种文化转移到人的载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容和手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价值与活力。2、

15、创造与更新文化的功能 教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体人。教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识，并造就与文化发展相关的个性和创造力。教育与人口的关系一、人口因素对教育的制约人口：居住在一定地区内或一个单位内人的总称。其具体状况通常包括人口的数量、人口的质量。而人口的质量又由人口的年龄结构、就业结构、文化结构等来反映。1、人口数量对教育发展的制约（1）人口数量及增长率影响教育事业发展的规模和速度。 人口增长率的变化有三种类型： 高出生高死亡的低增长

16、； 高出生低死亡的高增长； 低出生低死亡的低增长。（2）人口增长制约和影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。2、人口质量对教育发展的制约与影响人口质量是指在一定的生产方式下，在一的地域和一定的时期内人所具有的认识世界和改造世界的条件和能力。3、人口结构对教育发展的制约和影响 年龄结构和就业结构二、教育对人口的作用（一）改善人口质量，提高人口素质（二）教育可以减少人口数量（三）教育可以改善人口结构，实现人口 迁移 教育与我国社会主义现代化建设 1、教育对社会主义物质文明建设的影响；2、教育对社会主义精神文明建设的影响； “物”的现代化是社会现代化的基础。而“物”的现代化主要依靠科技的进步和

17、劳动者素质的提高，归根到底必须依靠教育。 “一个国家，只有当他的人民是现代人，它的国民心理和行为上都转变为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理结构中的工作人员获得了某种与现代化发展相适应的现代性，这样的国家才可真正称之为现代化的国家”。（A英克尔斯著 殷陆君编译人的现代化， 成都：四川人民出版社，1985年，第2页）3、教育对我国社会主义政治文明建设的影响。 社会主义政治文明建设主要是社会主义民主和法制建设，它是我国社会主义现代化建设的重要组成部分。它为我国社会主义的物质文明建设和精神文明建设提供可靠的政治保障。“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化。”社会主义制度为建设高度的社

18、会主义民主奠定了基础，但如果不提高人民的文化素养和思想觉悟，人民群众仍难以正确地、充分地行使民主权利。 第三节教育与人的发展（一）什么是人的发展 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指骨胳、肌肉、心脏、神经系统、吸吸系统、生殖系统等人体各组织器官的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。 第三节 教育与人的发展（二）影响人发展的主要因素 影响人的发展的因素是很多的，概括起来，主要有遗传、环境和教育几个方面。这几方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。1、遗传与人的发

19、展 遗传，也叫遗传素质，它是指人的机体与生俱有的某些解剖生理上的特点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响 4、遗传素质具有一定的可塑性1、遗传素质提供了身心发展的可能性 狼孩的故事 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五

20、个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（新华半月刊1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。资料 2、环境与人的发展 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人的发展。 首先，看自然环境对人的影响。 自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认

21、为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。环境决定论 美国的心理学家华生曾说：“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。 其次人的发展更重要的是受社会环境的影响。 如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德” 严重阻碍了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分发展，并在事业上和男

22、子平分秋色。这说明他们的智力并不差，问题在于是否得到了发展。当然，现在仍然有些女同志追求的只是做个贤妻良母、家庭主妇，认为干事业是男子的事。这样就造成对自己的发展没有更高的要求，从而束缚了自己的发展。而这种文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。三 、教育的育人功能 1、学校教育具有较强的目的性；2、学校教育具有较强的系统性；3、学校教育具有较强的选择性；4、学校教育具有较强的专门性；5、学校教育具有较强的基础性。反对

23、“教育万能论” 学校教育在人的发展中的主导作用： 1、结合实际谈谈我国现代化建设中教育与社 会发展之间的关系。 2、影响人的发展的主要因素有哪些？ 3、试述个体社会化过程中，家庭、学校、 社会教育的功能。复习思考题 教 育 目 的一、教育方针与教育目的（一）教育方针的涵义 国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展需要和国家的现实状况与发展趋势，通过一定的法定程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标。（二）教育方针的内容1.教育性质2.教育目的3.实施途径 教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 中华人民

24、共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。 党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。 关于建国以来党的若干历史问题的决议 坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合。 这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律。热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。 教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和

25、接班人。 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。（三）教育目的1.教育目的的涵义（1）广义的教育目的：人们对受教育者的期望或理想规定的设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。 （2）.狭义的教育目的：国家对教育培养出什么样人才的基本要求，它规定了教育所要培养的人 的基本规格和质量要求2.教育目的的作用（1）协调作用（2）导向作用（3）评价作用（4）激励作用3.教育目的的层次结构国家的教育目的各级各类学校

26、的培养目标教师的教学目标五、我国当前的教育目的（一）内容 培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人（二）当前教育目的的基本精神 1.坚持社会主义方向 2.培养全面发展的人 3.强调个性特长的存在四、制定教育目的的基本依据教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的体现了人们的教育思想教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础第八章 教师与学生第一节 教师一、教师的概念 受过一定专门训练，接受一定社会委托，在学校中专门从事向学生传授知识，发展智力，完善品德结构，增强 体质，促进其身心发展的专职人员。二、

27、教师职业的产生和发展广义：教师职业随着人类社会的产生而产生。狭义：教师职业随着学校产生而出现。“政教合一”、“以吏为师”专职的教师（私学）生产力发展是教师职业产生和发展的根本原因三、教师职业的性质人类文化的传递者（纵向、横向）人类灵魂的工程师教师职业是一种专业一种职业被认可为专业，应具备以下三个基本特征：1.专门专业具有不可或缺的社会功能2.专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能3.专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织四、教师劳动特点1.特殊的复杂性2.独特的创造性3.鲜明的示范性4.显效的长期性五、合格人民教师的素养（一）现代教育观念1.新的教育观2.新的学生观3.新的教育活动

28、观（二）良好的素质济南市优秀教师师德报告会-潘红艳 1.职业道德（1）爱岗敬业；（2）热爱学生；（3）团结协作；（4）廉洁从教；（5）诲人不倦。2.科学文化素质（1）广博的文化基础知识；（2）精深的专业学科知识；（3）全面的教育学科知识；（4）基本的审美教育知识。3.教育能力素质（1）加工处理能力；（2）语言表达能力；（3）组织管理能力；（4）教育研究能力；（5）人际交往能力。4.心理素质（1）积极乐观的情绪；（2）豁达开朗的性格；（3）坚忍不拔的毅力。5.创新素质（1）创新的教育观念；（2）创新的教育能力；（3）创新的人格特征。第二节 学生一、不同的学生观1.外塑论：“白板说”，“教师中心论

29、”2.内生论：“儿童中心论”二、学生的本质属性（一）学生是人1.有主观能动性2.有思想感情3.有个性特征（二）学生是发展中的人1.具有发展的潜能2.有被关怀的需要3.有发展的全面性（三）学生是以学习为主要任务的人1.以学习为主要任务2.在教师指导下学习3.学习有规范性要求三、学生的地位（一）学生在教育过程中的地位1.学生是教育对象2.学生是学习主体（二）学生的社会地位第三节 师生关系一、师生关系的内涵：1.角色关系：教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生之间的角色关系。2.心理关系：教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系。二、新型师生关系的特点1.民主平等2.爱生

30、尊师3.教学相长4.心理相容三、新型师生关系的建立1.树立新师生观2.建立教师威信3.善于与人交往4.倾听学生意见21世纪我国基础教育课程改革一、改革的背景（一）时代发展的需要1.知识经济2.国际竞争3.生存发展4.他国启发（二）课程本身的问题1.知识本位、学科本位2.应试教育二、改革的任务 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 三、改革的目标 （一）课程功能转变。 （二）课程结构调整 （三）课程内容改革 密切课程内容与生活和时代的联系（四）改善学生的学习方式。 自主、探究、合作（五）课程评价改革 发展性评价（教师、学生、

31、课程） （六）课程管理改革 实行三级课程管理制度1.注重学习结果 同时关注结果与过程2.只注重基础知识和基本技能 注重培养学生的情感、态度价值观（二）课程结构的改革1.突出课程结构的综合性倡导以综合课程为主的课程计划加强学科综合设置综合课程（科学、历史与社会、艺术、品德与生活、品德与社会、体育与健康、综合实践活动）2.注重课程结构的均衡性课程类型或学科的均衡学科比例的相对平衡3.加强课程的可选择性增加地方、学校、学生自主选择的比重四、改革的成功的关键科学的教育观（一）学生观1.被动性2.主动性3.成长中（二）发展观全面和谐发展（三）课程观大课程观（四）教师观 一、从教师与学生的关系看，新课程要

32、求教师应该是学生学习的促进者二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师（五）教学观 1、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程? 2、教学重结论还是重过程? 3、教学关注学科还是关注人? 2、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?课程标准（一）课程标准的内涵 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细

33、、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。（二）课程标准的内容前言、课程目标、内容标准、实施建议（三）课程标准与教材1.课程标准是编写教材的依据2.教材是对课程标准的再创造3.教材的实验可以检验课程标准的合理性。（四）课程标准的特点1.贯彻素质教育2.突破学科中心3.改善学习方式4.评价促进发展5.实施空间广阔教学概述一、教学的概念 教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。 教学是学校的中心工作，是实现全面发展教育的基本途径学校必须坚持以教学为主二、教学的任务 1.传授和学习“双基”2.发展智能和体质3.培养优良的品质教学规律一、直接经验与间接经验的辨证统一1.学生的学习以间接经验

34、为主；2.学习间接经验必须以直接经验为基础；3.组织学生开展探究活动。二、掌握知识与发展智能的辨证统一1.掌握知识是发展能力的基础；2.能力是掌握知识的重要条件；3.掌握知识与发展能力不同步。三、传授知识与思想教育辨证统一1.教学具有教育性；2.内容具有思想性；3.学习受思想支配。四、教与学辨证统一1.教师在教学过程中起主导作用；2.学生是学习的主人；3.教师主导与学生主体统一于教学过程中。教学原则1.含义：教学工作必须遵循的基本要求。2.制定的依据：教育目的、教学规律、教学经验、身心特点一、科学性与思想性统一的原则1.加强教学的科学性；2.恰当进行思想教育；3.教师处处以身作则。二、理论联系

35、实际原则1.加强“双基”教学；2.理论与实践结合；3.运用知识于实践。三、启发性原则1.激发学习兴趣；2.发展思维能力；3.发扬教学民主。四、因材施教原则1.树立整体观念；2.强调协调发展；3.全面了解学生；4.面向多数学生；5.正确对待差异。五、循序渐进原则1.遵循学生和知识的“序”教学；2.教学方法要“循序渐进”；3.贯穿教学工作各环节；六、直观性原则1.恰当选择直观手段；2.重视培养观察能力；3.充分利用其它形式。七、巩固性原则1.提高教学水平；2.组织有效复习；3.在运用中巩固。课外活动一、课外活动的含义： 课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充

36、课堂教学，实现教育目的的一种教育活动。 二、课外活动的意义1.有利于因材施教；2.有利于发展特长；3.有利于培养创造精神、才能；4.全面发展教育的组成部分。三、课外活动的特点1.灵活性2.综合性3.自主性4.开放性四、课外活动的任务1.有利于加深、巩固和扩大课堂知识； 2.培养良好思想品德，丰富精神生活；3.及早发现人才，促进人才早期培养 ；4.有利于受教育者个性的形成和培养；5.受教育者利用闲暇时间的有效方式 。 五、课外活动的内容1.社会实践活动；2.科学技术活动；3.文学艺术活动；4.体育保健活动；5.劳动技术活动。六、课外活动的形式1.群众性活动（报告和讲座、庆祝会、各种学科活动、参观

37、、访问和旅行、公益劳动和社区服务、墙报和黑板报等）2.小组活动基本组织形式(政治时事小组、学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组、读书小组等)3.个人活动七、组织课外活动的要求1.有明确的目的和要求；2.符合青少年身心特征；3.学生主动与教师指导相结合；4.活动要面向全体学生；5.坚持课内课外相结合；6.争取多方支持与配合。德 育一、概念 教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有计划地对受教育者进行思想、政治、道德等方面教育，使受教育者逐步社会化，形成社会需要的品质的活动。 包括思想教育、政治教育、道德教育等。二、学校对学生进行德育的依据1.学校的性质与功能决定的教书育人。（1）科技的进步，需要综合素质高的人才；（2）社会的变化，需要加强德育；（3）信息渠道的畅通，学校德育面临新挑战；（4）“德育为首”。2.学生身心发展特点决定的。 可塑性、向师性、关键期三、德育的任务向学生传递共产主义的思想、政治和道德价值观念，使他们认同、理解、体悟，并真正内化为个 体的价值观；2. 培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；3. 培养学生适应时代发展的、具有普