四年级语文下册《古诗词》教学反思

1、四年级语下册古词教学思 四年级语文下册古诗词三首教学反思篇一：一、教材解读泊船瓜洲秋思长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都 表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。泊船瓜洲这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京 口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠 远。张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时 的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切 思念。长相思这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。二、设计意图及不足：对于古诗教学，我觉得应让学生多读古诗，从读古诗中谈出自己对古诗的 理解。但我在讲古诗词三首

2、时，让学生读的少，学生没有从古诗中找出重点词来理 解古诗的意境，而对诗人当时写古诗的背景更理解不透，弹不出自己的感受，读不 出自己的感受。以后再讲古诗词这样的课文，我会让学生从中找重点词、句来表达 古诗的意思，表达对古诗的理解，小组讨论，谈出自己的理解，读出自己的感受， 让学生激起学习古诗的兴趣。篇二：对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的古诗词三 首为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引 起孩子兴趣，产生共鸣。诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学清平乐村居这首词 时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图

3、，学生感受到一种平凡、 美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图 画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品味“无赖”，体会孩童的天真可 爱。联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉 意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收 的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事. 之后再品味 了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地 说出他们看着三个儿子都那么可爱，

4、生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令 人陶醉。最后我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字 里行间传达的情意，更好的理解了诗词。篇三：四年级下册的第一课是古诗词三首，内容以写景为主，分别是古诗 独坐敬亭山望洞庭和词忆江南。因为学生已初步掌握了“解诗题 知诗人明诗意悟诗情”的学习古诗的方法，但在理解诗意时语言表达不够 通顺，直译的比较多，能加入自己理解的同学不多。因此，我将本课的教学重点放 在培养学生口头表达能力上，引导每一个学生都参与发言，比一比谁说得更完整， 更

5、优美。“悟诗情”是古诗教学的难点，特别是独坐敬亭山和忆江南都表 达了诗人特定环境中复杂的心情，我计划指导学生掌握一种新的悟诗情的方法，那 就是联系时代背景。教学之后，我感到成功的地方有三点：一、学生参与率高。因为我班学生发展不均衡，两极分化较明显，为了让 每一个学生都有充分的思考时间，我布置学生提前预习，要求他们借助注释，独立 理解诗意，写在预习本上。课堂上，学生先四人一组互相交流理解诗句意思，再汇 报交流。因为预习充分，在理解诗意和比较诗与词的不同时，发言的学生比以前多 了，积极性也高了。当我发现学生对“相看两不厌，只有敬亭山。”一句理解有困 难时，及时引导，实现了帮助者的角色。二、时代背景

6、补充及时。在“知诗人”环节，学生介绍了诗人的成就及学 过的相关古诗，我则补充写作背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有 文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李 白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的情况下，他写下了独坐敬亭山这首 诗。这段资料的补充拉近了学生与诗人、与作品的距离，帮助他们理解李白当时的 孤独与寂寞，以及李白与敬亭山互为知己、惜惜相怜之情。三、赏读诗词，想象画面。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中 有诗”的共性规律这是我执教忆江南的努力方向。我的整个设计思路是： 了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜

7、 火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣“江南 好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了 解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！当然，与理想的课堂相比，这节课的教学还有很多不足之处：一、因为担心时间不够，任务完不成，设计时目标定得比较低，课堂密度 不够。二、教师在学生汇报时评价激励不够，放手不够，还是自觉不自觉地进入 传授角色，讲得多。三、教师的语言不够丰富，对学生表达的引领不够。四、鼠标控制不灵，影响了教学时间和情绪。五、课终缺少质疑问

8、难环节。篇四：在进行古诗三首备课的时候，我刚刚好听完 刘芬老师和张学英老师的 课，加上孩子们已经学过很多的古诗，手里也有不少参考资料，对于古诗的意思也 能完全自己学习理解，所以我想，可以让孩子们自己通过预习自己先学习，然后让 孩子们小组上台来自己做小老师。上课的时候，我一宣布这个决定，孩子们就很兴奋的样子，好几个小组都 举手要上台，这是我没有想到的，备课的时候还想万一要是没有人肯上台，那应该 怎么办，结果没想到孩子们这么的积极。在上台之前，我告诉孩子们希望大家能有 始有终的完成。也没有做什么指导，就让孩子们上台了。结果又是让我大吃一惊， 孩子们的表现出乎我的预料，上台后，谁主持谁发言，安排的十

9、分的妥当，而且把 诗的意思解释的头头是道，还自己加上了提问环节，台上台下互动起来。而且孩子 们还模仿平时我上课的一些语言，比如一个同学读完了，主持的孩子就说，有谁要 挑战他吗？还加上了很多的评价语，课堂的气氛也很轻松。当然也存在不足的地方，比如孩子们只注重讲意思，但是没有讲出诗的意 境，还有上台的语言还是不太完整，另外有的孩子上台后发言还是比较少，但是第 一次做到这样让我很满足了。我越发明白了，有时候真的是我们低估了孩子，给他 们机会，他们就会表现的很好。篇五：在渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语 言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。但是从课

10、堂效果来看，不是很理想，主要原因是我过于注重结果比较 异同，忽视了过程的体验朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然 自得的乐趣。让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就 让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面 说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受渔歌子这首词所描绘的江南二 月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸 桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现 了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生 走进词的意境，走进词人的内心世界

11、，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上 如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象， 让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和忆江南进行比较时，学生的 感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说， 太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你 更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学 生对词的初步鉴赏能力。其实，这首词和柳宗元的江雪对比起来学习，更便于学生把握这首词 的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江 雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞

12、，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜 风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会渔歌子 那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学 生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国 中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本 身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力， 我的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生 起潜移默化的影响。篇六：古诗词三首教学反思 古诗词的语言精炼，想象丰富，情愫真挚，传唱千 年不衰教学时，我放手让学生根据书中和词语手册上的注释，自己弄懂诗句意 思，然后比较三首古诗词，体会其内容上的相似之处，在写法上让学生体会诗与