小学四年级语文教案课文5古诗两首人教课标教材

1、课文 5 古诗两首 | 人教 课标 教材古 诗两首教学 设计 一wuhm题西林壁教学目 标1有感情地朗 读并背 诵、默写古 诗；2体会 诗人在 庐山时,观看的地点和角度不同,所看到的景象也不一 样；3懂得 诗句的意思,体会 诗人的心境,能把 读诗 的感受与他人沟通；教学重点1借助以前学 过的读诗 方法,懂得 诗句的意思,体会 诗人的心境；2引 导同学把握好朗 读的节奏,把握抑 扬顿 挫；教学 难点体会 诗人 “ 当局者迷,旁 观者清 ” 的思想, 说说 自己的感受；教学 课时1 课时教学准 备1橡皮泥；2同学收集有 关苏轼 的资料；3powerpoint；教学 过程一、 导入（师吟诵 ）：横看

2、成 岭侧 成峰,远近高低各不同；不识庐 山真面目,只缘身在此山中；师：你 们 都知道老 师 吟诵的是哪首古 诗吧？（ 题 西林壁）今日,让我们随着 诗人一起,到 庐山去 领会一下那奇妙的自然 风光； 请全班打 开课 本第 22 面, 齐读 古诗题 西林壁；（生 读古 诗,师板书课题 ）师：这首古 诗,同学 们都会背了,但是你 们知道它的含 义吗 ？今日,我 们就要用学 过的方法,来学 习这 首古 诗；你 们仍记 得我 们学习古诗的步骤吗 ？解诗题 ,知作者抓字眼,明 诗意多诵读 ,悟 诗情二、学 习课 文（一）解 诗题 ,知作者1师：请结 合 课文的注 释,懂得一下本 诗题 目的意思；（ 书

3、写在西林寺 墙 壁上的诗 ）2师：谁知道 苏轼 的生平？（生沟通 苏轼 的资 料；）（苏轼 ,字子瞻,好 东 坡居士,北宋闻名文学家、书画家、是 “ 唐宋八大家 ” 之一,与其父 苏洵、其弟 苏辙 被合称 为 “ 三苏 ” ；他一生坎坷,屡遭 在被 贬途中 经过庐 山时写下的五首游 记诗 之一；）（二）抓字眼,明 诗意贬谪 ；本文是 苏轼1（ 师指名 读 古诗）其他同学一 边听一 边摸索,你 们从这首诗中读懂了什 么；2师：四人小 组合作沟通,你 们从这句诗中读 懂了什 么？3师：谁来说说 你从 这首诗中 读懂了什 么？（作者）横看成 岭侧 成峰：横着看,一座山峰；庐山是一条山 岭,连绵 不断

4、； 侧着看却似乎 变成了4师：你 们能用橡皮泥捏出 苏轼 描画的这座山 吗？远近高低各（重 读）不同：向 远处 、近 处 、高 处 、低 处看,看到的 庐山景色都不相同；5 师：从 这 两句 诗中,你知道为什么庐 山在 苏轼 的眼中,会有怎么多 种变 化吗？（苏轼 站在不同的地方,从不同的角度 观看庐山）6师：对,我 们站在不同的角度,看到的景物是不同的；假如你 现在就面 对着庐山,你能用我站在 _ 看到 _ 说 一句 话吗 ？（出示小黑板）不 识庐 山真（重 读）面目：（ 识 ：认清） “ 我 ” 没有 认清庐山的真面目（全景）只缘 身在此山中：只因 为我站在 庐 山中7 师：这一句里有一个

5、字很一下笔画；（三）多 诵读 ,悟 诗情多诵读 ：难写, 谁知道呢？（ “ 缘” 字） 让 我们一起来疏通1师：老 师有一个 问题 ：作者 为什么要描写 庐山？（作者喜 爱庐 山）作者从多个角度, 细致地 观 察了 庐山, 简洁 而生 动地描 绘了庐山的奇妙景象,可 见他对庐 山的秀丽 景色流 连忘返；你 们说 ,你 们 能不能把作者那 赞扬之情用 美丽的嗓子朗 读出来？好, 现在让 我们 用自己喜 爱的方式朗 读这 首古 诗；谁仍记 得读古 诗 的方法有几 种 ？（齐诵 、轮诵 、唱 诵、表演 读 、叠 诵 ）好, 现在就 请你们用自己喜 爱的方式 读这首古 诗；2四人小 组表演悟诗情师：刚

6、才同学 们特别有感情地朗 读了 题 西林壁；但吴老 师 有一个地方却怎么也不能懂得：作者 为什么说 自己 “ 不识庐 山真面目 ” 呢？他不是已 经说庐 山 “ 横看成岭侧 成峰 ” 了吗？（因 为 他所站的位置不同,横看成 岭侧 成峰是站在 远处 看的,而不识庐 山真面目 就是身在 庐山时 看的；也就是人 们常说的 “ 当局者迷,旁 观者清 ” ；所以我 们要想 对事情有一个全面地明白,就要多听一听其他人的意 见 ；）三、 总结师： 题 西林壁 这 首古 诗,不 仅是 对庐 山雄奇壮 观、千姿百 态 景象的 赞扬,更包含了 “ 当局者迷,旁 观者清 ” 的人生哲理；四、作 业1背 诵、默写

7、题西林壁；2 结合生活事例,说说 你是怎 么懂得 “ 不不 识庐 山真面目,只缘身在此山中 ”这句 诗的意思；板书：古 诗两首教学 设计 二重庆市九 龙坡区 课程标准（人教版） 试验 教科 书适用性讨论 课题组教学目 标1学会生字,能借助注 释懂得生 词；2读懂诗句意思,体会作者 诗 中的哲理；3背 诵古诗,默写 题西林壁；教学 时间2 课时第一 课时教学内容学习题 西林壁教学 过程一、 复习 古诗的学 习步骤 及学 习方法学习步骤 ：初 读感知 懂得 诗题 懂得 诗句品 读悟意境 熟读成诵二、按学 习步骤 学习题西林壁1初 读感知, 读通读正确；同学自己喜 欢的方式 读读 ,读通读正确,然后

8、抽 读2明白作者,懂得 读题（1 ）让同学 课 前查阅苏轼 有关资 料, 课上相互沟通；（2 ）结合注 释 懂得 读题 目的意思3重点引 导同学懂得 读句意思补充：激趣 导课世间尤物丰富多彩,美不貹收,而且有着千 丝成 缕的联系,假如 细心观看,用心摸索,就有可能 发觉 万物的秘密,熟悉 万物的 联系,本 课两首 诗 就是作者 细心 观察,专心摸索 发觉 万物的秘密,思 维两首 诗,今日,我 们一起来学 习；4重点引 导同学懂得 诗句意思（1 ）分 组合作学 习,在 组内各自沟通自己 对诗 句的懂得,懂得 诗句时,既要借助注 释,又要 联系上下文,既要 联 系课文插 图,又要 补充诗中没有的一

9、些 词句,才能正确懂得 诗句意思, 这是懂得 诗句的一般方法,让同学明确方法后各自 试着懂得 诗 句大意,然后与 组内同学相互探 讨；（2 ）全班沟通在全班沟通 过程中,教 师适时点拔、启 发 、小 结 等,并与朗 读 有机 结合,使学生在朗 读中加深懂得,在懂得的基 础上朗 读情感；5品 读悟意境（1 ）启 发谈话 悟意境：作者 浏览 了庐 山,不只是看,而是 细心 观看庐 山的特点：横看成 岭侧 成峰, 远近高低各不同,专心摸索,为什么同样是 庐山,却有不同的面目呢？ 经过 摸索,作者 发觉 其中的秘密：只 缘身在此山中；这首诗写了 庐山的千姿百 态,身 处山中也 难以看清它的真 了一个什

10、 么道理？实面目,你从中悟出（2 ）对于比 较复杂 的事物,假如不能客 观地、冷静地 进行分析就可能被局部的现象所困惑,不能全面地正确 熟悉这 个事物；三、品 读诗 名, 读书读 意1反 复练习 古 诗；2指名朗 读, 读后评判；3同学 齐读 ；4熟 读成诵；其次 课时一、 复习 第一首古 诗1指名背 诵读诗 ；2指名 说诗 句意思；二、学 习 游山西村1初 读感知；2明白作者,懂得 诗题 ；（1 ）同学相互沟通 课前搜集的有 关陆 游的 资料,教 师补 充；（2 ）依据注 释 懂得 诗题 ；3懂得 诗句大意,方法同学首一首古 诗；4品 读悟哲理；5就 读成诵；古 诗两首教学随笔小语论坛 网友

11、：哈芒发布 时间 ： 2022 / 09 / 03 04: 05am备课 充分,能使上 课发挥 得更加的好；在 备课 游山西村这 首 诗时 ,我就感叹于 诗人用 词的精 炼、精确, 仅“ 山重水 复 无疑路,柳暗花明又一村” 就把作者当 时由疑问到惊喜的 转变 表现得淋漓尽致；整首 诗蕴 涵的 东西许多,有 对美的 诠释 ,不 仅景美而且人情更美；在上 课时 ,我第一 让同学 进行质疑,我 们班一向走神的 疗国欣站起来就 问：“ 柳暗花明又一村” 是什 么意思？我 让 同学分解字来解释,“ 柳暗 ” 柳是指什 么？同学回答： “ 柳 树 ” ,“ 暗 ” 呢？ “ 就是柳 树许多,很 荫深；

12、” “花明 ” ,同学 对这 个没有能理解,我引 导说 春天的 鲜花开得怎 样, “ 鲜花一 丛丛 ,颜色很 明艳 ” ； 谁能把 这句话连起来 说？梁 乐儒拿起 书：“ 这句诗是说陆 游骑着驴走在山 间,山一座又一座,水一条又一条, 陆游怀疑前面没有路了,突然他 发觉 柳树荫 深, 鲜花明艳 ,不 远处 看到了一个村庄； ” 我一听, 骑驴 ,就知道他是从看插 图知道的,我立刻 传递给 同学另一 种 学习诗 歌的 方法,看插 图；借助机会,我 顺势让 同学找找, “ 这 句诗中写了哪些景？”同学异口同声地回答：“ 山、水、柳 树、花； ” 我指着 诗句轻 声地 问 ：“ 只写了景物吗？有写心

13、情的 吗 ？” 同学受到了挑 战,静静地 诵读 了诗句, “ 有,疑字, 诗人看到重重山, 怀疑没有路了； ” 我激 动地说： “ 好, 读得真 仔细,再看看, 仍有吗 ？” 另一个同学 说：“ 老师仍 有,又字,我体会到了陆游当 时看到村庄他很高兴 ；” “能把高 兴换一个 词吗 ？” “诧异 ” 接近了,又高 兴 又诧异,可以 说 “ 惊喜 ” ,在我的引 导下,同学体会到了 诗人心情的 转变过 程,我告 诉同学 这种 写法就是 “ 情形交融 ” ；同学听得特别的 仔细；平 时问题 最多的蒙哲平站起来 问 ：“ 张老 师,这句话说诗 人去山西村的路上, 为什 么放在后面写？是不是弄 错 了； ” 这 下引起了我的留意,我有意 说 ； “ 是啊,是 诗人弄