小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》精品教案

1、新人教版学校语文四年级上册跨过海峡的生命桥精品教案 一、教材简析跨跃海峡的生命桥是义务训练课程标准试验教材四年级上 册“ 人间真情” 主题单元中的一篇阅读课文；本文叙述了这样一个 感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命 危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨过海峡的生命桥；课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是 在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在悄悄地期望着 那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医 院,李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓；他们冒着生命 危急,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出；全部的这一切

2、,为的是挽救海峡彼岸一个年仅 虽远,心却是紧紧相连的；二、教学目标18 岁的生命；两岸同胞相距1、 学会生字新词,并体会其在文中的表达作用；2、读懂课文,懂得“ 跨过海峡的生命桥” 的含义；3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会台湾青年和 李博士一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲 情；三、教学重难点 引导同学通过懂得骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震 中捐献骨髓 的危急,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“ 跨过海峡的生 命桥” 的含义；四、教学预备 同学预备：1、课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料,为理 解课文有关内容做好预备；2、收看电视四川频道,感受汶

3、川地震满目疮痍、死伤枕籍的场 面,明白大陆、台湾以及其他世界各国人民献大爱度灾难的事迹,唤醒孩子的爱心；也为体会台湾同胞在余震的危急中捐献骨髓的无 私贡献精神作情感铺垫；3、预习课文,读准字音,遇到不懂得的词语,自己试着采纳查 字典或联系上下文的方式懂得其意思；老师预备：多媒体课件 五、设计理念 课文语言淳朴自然,叙写生动具体,情致淳厚感人；选编这篇 课文的意图,一是引导同学在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情；教学本 文,应以爱贯穿整个课堂教学,留意引导同学多读、多想、多体 会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,再由课文内容想开去,使同学在情感上

4、有所触动；同时,要通过听、说、读、写等一系列 的语文学习活动,让孩子在语言文字的实践中获得语文学问、技能 的训练与提升,经受语文学习的过程,习得语文学习的方法,积存 语言、运用语言、进展语言,从而落实语文工具性与人文性的和谐 统一；六、教学流程：课前沟通：同学们,你们熟悉姚明吗？谈谈你眼中姚明；然后师叙述：他 可是国际大球星啊,仍想听听他的故事吗？年月日下午 3 点多,在中国人民高校逸夫会议中心600 多人的大厅里座无虚席；古怪的是几乎没有观众坐在椅子上,大家都不约而同站起来,干什么？都凝视主席台上正在现场采集血样的姚明啊；他抱负加入 中华骨髓库成为骨髓捐献抱负者了；据说抽取骨髓是比较痛楚的；

5、手术后一两天仍有疼痛感,一两周才能复原健康；人们不但可怕抽 取骨髓的痛楚,更担忧抽取骨髓会影响身体健康,尽管医学讨论证 明,少量抽取骨髓,不会影响身体健康,可是仍是很少有人情愿捐 献出自己骨髓；所以当姚明抱负加入中华骨髓库时,大家都在怀 疑,在担忧,在翘首凝视！当时有记者采访他,问他是否真的要捐 献骨髓？姚明坚决的回答：一旦需要,立刻就捐,哪怕正在举办一 个重要的竞赛,也要挑选捐献骨髓,挽救生命！你看,姚明真的很 让人佩服啊！提到捐献骨髓,你们想到了哪一种疾病？你对白血病有哪些明白？（白血病,又叫血癌,你们一听,脸 上就露出异样的表情,是啊,多么可怕的一种病啊！得了白血病,生命就有了危急,这种

6、病可以用化疗、放疗等方法治疗,但是这种 方法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛楚,而且对 家庭、社会造成了繁重的负担；后来医学专家就将骨髓移植运用于 白血病的治疗；）今日我们将要学习的课文,就是关于挽救白血病人 的一个真实的感人故事；上课！【设计意图】挑选这样的内容进行沟通,目的是在拉近师生距 离、排除同学对老师的生疏感的同时,让同学简洁明白了与课文有 关的捐献骨髓、白血病等医学学问,这样在学习课文时就不需再单 独介绍这些学问了,为实现省时高效的课堂作了充分的预备；同时 仍让同学明白到在大部分人不愿捐献骨髓的大环境下,姚明却情愿 捐献骨髓挽救生命,从而感到姚明真的很让人佩服、感动,为

7、文中深刻体会台湾同胞捐献骨髓而且是在余震的危急中、在不知家人是 否平安的情形下捐献骨髓更让人感动、佩服做好情感铺垫；一、预习探究：师：齐读课题 师：什么桥？再读课题；是什么样的生命桥？再读课题！师：课前你们已经预习了课文,那海峡指的是什么海峡？台湾 海峡；看图,这就是台湾海峡,它是我国最大的海峡；文中跨过海 峡的两端指的是哪儿？生：杭州和台湾；（板书：杭州 台湾）师：（指图）在杭州与台湾之间的的海峡上有桥沟通吗？（没 有）那么课题中的“ 生命桥” ,指什么？（如能说出,师就说：这 是你预习课文的收成,等我们细读课文后,你会对生命桥有更深 刻、更全面的熟悉！如说不出来,就问：你心中也有这个疑问,

8、对 吗？那就让我们带着这个疑问走进这个感人的故事）过渡：下面请大家,自由读书,不好读的地方多读几遍,把课 文读流畅,并且想一想两岸之间发生了怎样的故事呢？生：自读课文；（此环节,老师要留给同学足够的时间,要看到 同学学习的真实场景,不能走过场,流于形式,要表达同学学习的 实效性；）二、合作沟通（一）检查生字词的读音；1、出示词语：这课的生字词语许多,先自己读读看,能读准 吗？生自读；凋谢含苞绽放突击辗转空旷暂停身躯同胞间隔冷静骨髓2、指名读；师：谁读第一行？读了第一行,你发觉了什么？（都是写花儿 的）透过这三个词语,你好像看到了花儿的哪三种状态？在文中仍 是指花儿吗？先不急着回答,等细读课文时

9、再探讨,先读好这三个 词语,一起来！）谁读其次行 .逐行检查,重点指导读好“ 间隔” 、“ 冷静” 、“ 骨髓” 的读音；最终一起读一遍！（二）检查课文内容感知情形 师：两岸之间发生了怎样的故事呢？预设同学会说的很啰嗦,老师相机板书关键词；师小结：这个同学说的特别具体,在他说的过程中,老师把这个故事发生的地点、人物仍有一些关键词写在了黑板上,我们把这 些词连成一句通顺的话,就能把课文的主要内容说清晰,说明白；一起试一遍；（杭州的一个青年得了白血病,台湾那里的一个青年给 他捐骨髓,小钱得救了）课文讲的就是这样一个真实而感人的故 事；三、品读感悟（一）品读其次自然段,直奔第一个场景；师：下面就让时

10、间倒转到1999 年 9 月 22 日的早晨,在美丽的杭州市,当人们沐浴着明媚的阳光,感受着飘香的晨风时,小 钱却悄悄地躺在医院里；我们一起去探望探望他吧！哪位同学来读 课文的其次自然段？1. 指名读其次自然段；18 岁的年轻人 , 这朵2. 课件出示：文中第三句“ 这个生命之花绽放；”师：这三个词仍是指花儿吗？读读这句话,看看你读懂了什 么？同学自由读 3.师：你知道了什么？师相机引导同学说出：小钱患了白血 病,生命就要终止了,只有骨髓移植才能使他连续活下去；（2-3 名 生）师： 18 岁多么美好的年龄啊！当同龄人在宽阔光明的教室里,为自己美好的将来而奋斗时,他只能悄悄地躺在病床上； （病

11、魔把他磨练得有气无力,这句话怎么 读？）当同龄人在球场上奔跑追赶,欢呼雀跃时,他只能悄悄地 躺在病床上；当同龄人牵父母的手闲逛林荫道上,享受家庭的温馨与快 乐时,他只能悄悄地躺在病床上；, 读到这儿,你有什么感受？（生谈）带着你的感受读这段话；（配乐读其次自然段； ）师：是啊, 1 8 岁啊,仍没来的及为社会做 点什么事情,仍没有好好享受幸福的人生,生命就像含苞的花朵,不曾开放就要凋谢了,怎么不让人痛惜难过呢？我们一起读一遍；【设计意图】在此环节,通过说、思、读一系列的语文活动,让同学深切体会到骨髓移植对小钱生命的重要,清晰地意识到骨髓 移植的紧迫性和必要性,为体会下文台湾同胞的无私贡献埋下伏

12、 笔；（二）品读 3、4、5 自然段,1、师：然而,要找到适合移植的骨髓简洁吗？（同学自然会齐声回答：不简洁）得白血病的小钱是不幸的,但他又是幸运的,几 经辗转,在台湾找到了这样的人；在小钱悄悄地躺在医院里等待生 命之花重新绽放的时候,海峡的另一端正上演着感人的一幕；让我 们把目光投向台湾的那一头,请同学们默读课文的 3、4、5 自然 段,划出让你感动的句子,把你的体会在空白处写一写；师巡察参加活动；提示完成的同学可以在小组内沟通一下你画 出的句子和自己的体会；全班沟通：2、师：刚才你们读读、画画、写写、说说,很让我感动,那 么文中是谁最让你感动？生：台湾青年 师：是哪些句子感动了你？谁来读；

13、预设同学说地很零散,老 师留意梳理语言,然后课件出现重点句段；3、课件第一次出现：场里氏一位青年躺在病床上,等候着他来抽取骨髓；就在昨天,一 7.3 级的大地震突击了台湾地区；此刻,大地仍在余震中摇晃；在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平 安无事,目前仍不清晰；但是,他知道,在海峡的另一边,有一位 青年正满怀着期望,期望着他的骨髓；师：这些让人感动的句子,我们就要专心的品读,这样,我们 才能读出语言文字背后的意思,请大家默读这两段话,看看感动你 的究竟是什么？生自读；师：说说吧,青年为什么让你感动？生答,师留意引导同学关注台湾青年等着抽取骨髓的环境；师：刚刚发生的汶川大地震,同学

14、们肯定印象很深,那满目疮 痍、死伤枕籍（凄惨的）的场面让人触目惊心；发生在 1999 年的台 湾大地震,同样留给人们痛楚的回忆；播放台湾正在地震时的视频,解说：这场地震造成台湾罕见的重大缺失,有2400 多人死亡,1 万多人受伤；近40 万栋房屋倒塌,几十万人无家可归；大震过后,余震时有发生,此刻,大地仍 在余震中摇动,孩子们,有什么感受？（生：可怕、紧急、恐 惧, ）【设计意图】在平常的生活中,同学对于地震没有直接的生活 体验,虽然有汶川地震的经受,但他们只是明白震后的场面,并没 有震中具体直观的感受,而台湾青年真实的体验了；因此,老师就 有意识地补充地震时房倒屋塌,人员伤亡的影像资料,让那

15、一幅幅 凄惨的画面,一个个具体可感的数据,激荡着同学的心灵,这样,同学对台湾青年冒着生命危急救助大陆同胞的无私贡献的精神会有更深刻的体会；假如没有这段影像资料,可能就要让同学联系四川 大震的情形去体会此时的危急了,但同学不像我们成人,同学对震 后场面的感受没有我们成人那么深刻,总不如直观的影响资料,所 以,我仍是努力找到了这段资料；请带着你的感受读读这句话（就在昨天, 摇动）,师范 读,读出地震的惧怕、危急,生再读,深刻体会台湾青年所处环境 的危急；师：在这种情形下人们应当干什么？（生 , ）师：可是,（引读）“ 这位青年躺在病床上,等候着他来抽取骨 髓” ；由于,他知道“ 在海峡的另一边,有

16、一位青年正满怀着希 望,期望着他的骨髓；” （点红“ 他知道” ）他不知道的呢？（点红”仍不清晰”）他不清晰什么？（家人是否平安无事）师：昨天刚刚经受了这样一场大地震,他的家人可能会有什么 情形发生？生：可能平安,也可能伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢 救, 师：在这时候他的家人最需要青年干什么？（生答）师：可是,他仍是躺在床上等候着抽取骨髓,由于他知道 ,（再引读,“ 他知道,在海峡的另一边有一位 髓” ）, 期望着他的骨师 ： 一个知道,一个不清晰,反映出青年人多么高尚的灵魂 啊；带着这样的感受读一读；4、师：仍有什么地方让你感动？课件其次次出现：针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从

17、肌肤里脱 落,李博士不得不停止工作；此时此刻,跑到空旷的地方才比较安 全；但是李博士仍冷静的站在病床旁,那位青年也悄悄地躺在病床 上；师：说说怎么感动你的？师：突如其来让你感到了什么？（来得突然）针头都脱落了,说明余震仍很 -剧烈！在突然而剧烈的余震来暂时,会有什么危 险发生？你想象的到吗？师：在这种危急情形下,只有怎样才安全啊？（跑到空旷的地 方才安全）可他仍是悄悄地躺在病床上； （点红“ 悄悄地“ ）师：大地在颤抖,房屋摇动,玻璃啪啦啦的掉下来,身体底下 的床也吱吱作响,危急随时都会降落,可是,他仍是悄悄地躺在病 床上；他为什么会这样冷静呢？请大家再读读这段文字,想象着当时的情形,把自己当

18、作这位青年,此时,你就躺在余震不断的台 湾,你心里究竟是怎么想的啊？请大家悄悄地读吧；沟通：采访形式 师：你来读青年,此时余震不断,大地颤抖,房屋摇动,危急随时都会降落,你为什么仍能悄悄地躺在这里？你能捐献骨髓 已经很了不得了,为什么不延缓捐献的日期儿在余震的危急中捐献 呢？你心里只想到大陆同胞,莫非你就一点儿都不行怕吗？你的勇 气来自 - （师：你很英勇,为了挽救大陆同胞的生命,你把自己 的生命安危置之度外,我佩服、感动； ）你来读读得真好,可是,青年人,你的家人是否平安无事 仍不清晰啊,你怎么能这么悄悄地躺在这儿呢？（生）可是,你知 道吗？此时此刻,你的家人是多么需要你啊,他们始终在呼喊着

19、你 的名字,他们是多么希望你突然显现在他们面前啊,莫非你就不牵 挂他们吗？你怎么向他们说明啊？（生答）师：一头是满怀期望期望你的骨髓的大陆同胞,一头是自己的 亲人,在这关键时刻,你心灵的天平发生了倾斜,你强忍着对家人 的牵挂和担忧,挑选了挽救小钱； （面对全体同学）问：孩子们,这 是一位怎样的青年啊？师：读着读着,我们逐步走进了青年人的内心世界,我们为青 年人的英勇、和善、无私所感动；谁能用你的读,表达你的感动、佩服？（读三段,课件出现,配轻音乐,三个同学接读）（评课回应,我的话：在课后互动评课的过程中,有的老师建 议此环节让同学代替老师采访；我认为不妥；由于,在此环节,老 师已布置让同学都把

20、自己当作台湾青年了,目的是通过角色体验,让同学逐步走进青年人的内心世界,让台湾青年这个人物形象在学 生心中慢慢清晰、鲜活、丰满起来,这时假如再让一个同学代替老 师采访,试想,作为采访者的这位同学,角色能转换过来吗？况 且,同学的语言储备是没有老师丰富的,此时某个同学是不能代替 老师引导、启示全班同学的,找一个同学代替老师采访的结果定会 影响全体同学的情感体验的,这样,岂不前功尽弃？虽说让同学代 替老师采访,会给这个孩子锤炼各种才能的机会,但综合考虑,得 不偿失啊！所以,该舍就舍,该留就留,据情而定,不行能在一节 课中让孩子的全部才能都能得到锤炼和进展,那只是我们的抱负追 求；大家认为呢？）过渡

21、：同学们,在台湾青年捐献骨髓的过程中,仍有一个了不 起的人,他和这位台湾青年一样把个人的生命安危置之度外,这个 人就是李博士；余震不断,李博士抽出骨髓极为艰巨,但他没 有舍弃,没有由于不能连续工作而逃到安全的地方；课件出示：“ 经过一次又一次的努力,利用大地震惊暂停的间隔,台湾青年的骨髓,最终从身躯里涓涓流出 , ”师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（台湾同胞的爱心、小钱生命之花重新绽放的期望 , ）骨髓流出的这一刻,你心情怎样？带着你的心情读读这句话！- 一起来读；师：骨髓的储存期只有24 小时；李博士带着刚刚抽取的骨髓出发了,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起 连夜为小钱做了

22、骨髓移植手术；就这样,台湾青年的骨髓注入了小钱的身体,小钱的生命之花重新绽放了！（重音突出“ 十几个小时” 、“ 奔波” 、“连夜” ,老师的语气仍要深情,以突出李博士 的不顾疲惫、一心为人的高尚医德； ）此时此刻,小钱的心中布满了 感谢,纵有千言万语却无从说起,想一想,他最想说什么？请你把 小钱的心声涓涓流淌于笔尖吧！ （播放：轻音乐）谁写好了谁就站起来读吧； （老师随机评判：可以站在青年人角 度,可以听众角度,比如：感谢你,我想,假如那位青年听到你的 话 , 他 会 为 你 的 康 复 而 高 兴 , 更 会 为 你 回 报 社 会 的 爱 心 而 欣 慰, ）全部同学一吐为快,把心声自己

23、说出来吧！【设计意图】此刻,同学情感涌动,表达欲强,抓住时机,安 排练笔,让同学的真情肆意流淌,实现了读写结合,多种才能得到 了进展；（四）齐读最终一段,和作者一同表达我们的心声；茫茫海峡隔不断骨肉亲情啊！下面让我们怀着感恩的心,带着 美好的祝愿齐读最终一个自然段吧！四、巩固延长 师：读到这儿,我想你们已经对生命桥有了更深刻、更全面的 熟悉,填一填：两岸同胞用架起了一座跨过海峡的生命桥！（爱心、血脉亲情、生命 , ）让同学一起连读自己填好的句 子,升华熟悉；【设计意图】在此环节,也可以让同学直接说说你对生命桥有 了哪些新的熟悉？这个问题,预设同学心里能懂,但不能用精确的 语言表达出来,于是直接换为这种方式让同学填,在填的过程中,同学会突然发觉原先自己心里明白但说不出的话可以用这样的句式 来表达啊,这样,孩子的语言、思维都能得到了训练,对生命桥含 义的熟悉也得以升华,回来了课题,从而顺当、高效的达成教学目 标；师总结：课就要终止了,但这情、这爱将世世代代铭刻在我们 的心中,铭刻在两岸同胞人的心中；孩子们,在生活中,许多时候需要我