小学语文课堂教学中存在的问题及解决方法

1、我的课堂教学典型问题的发觉与解决专题教学案例征集评比活动 案例标题：口语交际中让同学愿意开口去说 拼音教学 识字教学 口语交际教学 问题类型 隶属环节 阅读教学 写话与习作教学 口综合性学习教学 拓展延长环节 课前预备环节 教学过程环节 作业布置环节 教学目标是否合理并是否围绕目标开放教学 课前是否引导同学预习 是否深化研读和挖掘教材 教法,学法是否敬重同学和强调互动 我所发觉的 教学过程是否以学定教,顺学而导 听说读写训练是否真实有效 问题的角度 导学问题提出的时机和方式是否得当 同学各种课堂学习活动的时间是否适度 对语言文字是否有积存运用 是否渗透学法指导和运用有效的教学资源 拓展延长是否

2、联系学情实际 对作业的布置是否经过设计或拣选 对同学的评判是否符合同学年龄特点并为同学所期盼 教与学是否具有语文学科的特点 请作者就自己所撰写的案例来选择案例中描述的问题所涉及的类型,隶属环节以及问题发觉的角度, 请在以上三栏的“ ”内 用“ ”选择；（每栏最好单项） 我的课堂教学典型问题的发觉与解决专题教学案例征集评比模板 我观看 许多同学怕与人交谈,可怕参加口语交际训练；有的同学想说,可又表达不清,不 到的 断需要别人提示和帮忙；进一步明白,你会发觉这些同学读书很少,且特殊可怕朗读； 典型课 堂教学 问题 长期以来,语文教学中显现的重读写,轻听说；重书面考试忽视口语沟通；同学的 听说读写才

3、能弱化,运用口语进行交际的才能偏低的严肃弊端；针对这一现象,我发觉 和总结了以下几点是制约和阻碍同学口语表达的重要缘由： 显现 该问题 的 过程性 描述 1. 坚持使用一般话进行交际的人数较少,由于我办许多孩子又来自农村或者家长说 青海话,所以孩子在家与人沟通时多使用青海话,这样两种语言的交叉使用,势必影响 孩子一般话的沟通； 2. 宠爱口语交际课的同学偏少；许多的口语交际课老师不够重视,教学设计只是为 了完成一节课,并没有别出心裁的设计,让孩子说时,同学也感觉特殊的困难； 3. 同学在平常的与人交往中,不善于主动沟通；和别人交谈时,学校生常显现的心 理障碍主要有以下集中表现：一是可怕；二是自

4、卑；三是畏难； 4. 更多同学没有养成倾听的好习惯；和别人交谈时,只顾自己说的多,听得少,所 以造成不易听懂别人表达的意思； 5. 许多同学不敢在公共场合讲话,更谈不上发表自己的见解了； 针对口语交际的教学目标和欲解决口语交际中显现的一些难题,在学校语文口语交 拟解决 的 际教学中,我制定了以下教学策略： 一,创设情境,让孩子们乐说 教无定法,口语交际教学同样如此；但正如吕叔湘先生所说,灵敏多样的方法中有 1第 1 页,共 3 页策略 一个总钥匙,即一个“活”字；我认为,教活学校语文口语交际课,这个“活”的金钥 与 匙就是要有一种交际的情境或氛围； 老师在教学过程中应当主动地创设情境, 经过分

5、析, 我认为创设情境的策略主要有两种： 方法 创设交际情境,在于把握教学机遇,可以分为以下几种： 1,通过老师神奇设计创设 情境；口语交际训练中,老师布满聪慧的设计尤为重要；如：二年级上册第三单元口语 交际我们去郊游,课前老师先让同学周末在家长相伴下去户外游玩,让孩子多观看, 看到了什么？听到了什么？想到了什么？最好回家后再画一张画；这样的设计我想对孩 子是记忆深刻的,课堂沟通时孩子们应当是滔滔不绝的； 2,通过老师富有感染力的语言创设情境； 如五年级上册其次单元的口语交际 浓浓 的乡情,老师谈话导入,激发爱好；俗语说得好：一方水土养一方人 . 每个人对自己的 家乡都有着深厚的感情；大诗人李白

6、用诗句“举头望明月,低头思家乡”来表达自己对 家乡的思念,而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句；今日也让我们来畅谈一下对家 乡的宠爱之情吧；同学心情昂扬,在此基础上让同学配音就不是件难事了； 3,通过角色扮演创设情境；学校生具有很强的表演愿望,让同学参加故事的表演, 既能创设一个大的语言环境又便于同学直接进行换位摸索, 揣摩在具体大事中该怎么做, 怎么说；如教学坐井观天 ,让同学演演青蛙和小鸟,同学就会将自己的所思所感融会 到故事中,同学可以制造性地进行人物间的口语沟通,发散思维,丰富语言；再如教学 二年级的窗前的气球 ,让同学依据老师所供应的语境,让同学入情入境,简洁产生说 的欲望和说的激情

7、,进而让同学懂得同学之间要相互友爱,说话要有爱心,多说鼓励的 话的道理,真正学会劝慰别人； 4,通过活动创设情境；在活动中进行口语交际训练的内容有：作试验,玩耍,手工 后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等；训练的方法为：第一以活动为先 导,细心设计,严密组织活动,再指导同学进行练习；一年级上册的第一单元的拼一 拼,先让孩子们动手摆一摆,拼一拼,再让他们说一说是怎么拼的,可以拼出些什么, 孩子说起来就不觉得费劲了；假如是即兴说话,就按事先设计的活动内容和程序,指导 同学边活动边进行口语交际练习； 二,供应交际案例,进展同学口语交际才能；案例学习是一种有效的口语交际训练 方 法；案例就是

8、一个交际的情境,既可以描述正确的做法让同学仿效,也可以放一些问 题让 同学发觉,并探究,争辩正确的口语交际方法,途径；比如“学会向别人说明”专 题训 练,老师可以供应案例；小红吃早点时服务员不当心把汤泼到了她的身上,小红无 奈之下 只好回家换衣服；等她到校时课已经开头了,老师马上当众批判了小红；下面的 做法怎 样, 请同学评一评； 小红马上哭了起来, 一句话也不说就回到了自己的座位上； 小红 马上大声争辩道：“我不是有意的,你不该批判我,要不你去问我妈妈？”小红马 上轻声说：“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了； ”通过案 例比较,同学能领悟在说明缘由时不但要说清理由,仍

9、要讲文明,态度要和气,语气要 合适等； 三,教学多样化,让孩子们会说 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教 学,这是由母语学习的广泛性准备 的；“语文学习的外延和生活的外延相等； ”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生 活的工具,所以口语交际训练的天地是宽敞的,途径是多样的； （一）口语交际专题训练；通过教材中的专题训练,使同学比较系统,快捷地把握口 语交际的有关学问,提高相关技能；这种专题训练具有以下特点：一是跟同同学活实际 紧密联系,具有广泛的适用性；二是遵循由易到难,由简洁到复杂的规律；随着同学身 心进展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素养也更高；比如低年级的口 语交

10、际题目一般是自我介绍,借文具,带路问路,赔礼,转述,看病等；中年级的训练 2第 2 页,共 3 页专题一般是：介绍一本书,劝阻,找人,建议,约请,接电话等；高年级一般是：用压 岁钱,讲故事,说试验,请教别人,说成语,演讲,辩论等；从中,我们可以看到高年 级的口语交际训练比低年级的口语交际训练更留意了同学的主观性,这使老师在教学中 所扮演的角色,与其说是老师,更像是一个引导者；在教学过程中,我们应当更留意培 养同学的个性,进展同学的想象及思维； （二） 渗透在课堂教学过程中； 从社会学角度讲, 课堂教学就是师生交往的双向互动 过程；每一堂课都为同学口语才能的进展供应了用武之地,语文课上特殊如是；

11、所以语 文老师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中；在一些好的语文 课上,老师这方面的引导,矫正等往往不着痕迹,与课堂主要教学目标水乳交融； “请大 家仔细听,这位同学读得怎样？”这是让同学听清楚,听明白； “请大家评一评刚才某学 生的回答；”这是指导同学在听的基础上学会摸索,学习给别人提看法； “别着急,吸一 口气,再慢慢说”“你讲的很对,能不能说得再嘹亮些？”这是对同学口语交际信心的激 发和口语技能的强化训练； （三）随机训练；（1）紧扣生活随机训练；丰富多采的生活给口语交际教学供应了活 水源泉,老师要用心捕捉现实生活现象,诱导同学用学过的学问和自己的熟识才能“评 优劣,定从违”,参加,影响班级,学校和社会生活,在这一过程中进展同学的口语交际 才能；比如新转进一个同学,大家怎样说欢迎辞,组织“该不该看动画片”的争辩等； （2）利用活动随机训练；活动是孩子的天性,班级,学校等经常开展活动,抓住活动的 机会进行口语交际训练会取得比较理想的成效；如国际卫生日上街宣扬后沟通感受,开 展有关热点问题（减负就是不做作业,怎样过双休日等）的争辩,辩论等； 口语沟通的随机性特点准备了参加沟通的对象必需有良好的说话习惯,丰富的语言 启示 反思或 实践 尝试 积淀等,用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效,而这一切与大量阅读 积存是分不开的；作为一名学校语文老师必