初中语文阅读教学中的留白艺术

1、初中语文阅读教学中的留白艺术一、文本阅读过程中的留白艺术在语文阅读教学中，教师需要改善当前教师读学生听的教学场面。在文学作品中，由于作者通常会用生动性的文笔特色去表达自己对客观事物的看法和想象，所以在文本信息中会隐藏一些可以让读者拥有意犹未尽的感受。因此，教师在引导学生进展文本解读时，可以利用作者在文中的留白之笔，以作者的想象力激发学生的想象力，与此同时，教师还需要给学生安排一定的留白时间，使学生不仅可以敢于想象，还能打破作者的想象限制。在学习?西江月明月别枝惊鹊?一文时，由于这是一首描写作者在深夜的乡村行路中见到景物的诗。为此，教师可以先让学生带有感情地进展朗读，然后就诗中某一句向学生提出留

2、白问题，例如：以诗中稻花香里说丰年，听取蛙声一片向学生提出假设你是辛弃疾，你处在和作者一样的环境里，在深夜乡村的稻花田旁，你能听到什么声音，这些声音在你心中是怎样的呢？教师在向学生提出留白问题后必须给学生安排施展想象力的留白时间，尽可能地激发学生的想象力，促使学生可以在留白时间里不仅感悟到作者的意境情感，还能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。二、教师讲述中的留白艺术教师在教学过程中，必须充分发挥学生主体作用和自身的引导作用，才能进步学生的学习兴趣。在初中语文阅读教学中，由于课文内容较广泛，使学生在学习的过程中需要理解的重难点也逐渐增多，这就需要教师采用口头讲述的教学方式，特别是学生在阅读时对

3、文中部分地方容易产生个性化见解的时候，而教师为了让学生体会到作者的弦外之音，在讲述中安排留白艺术可以让学生对该语句有正确的理解。在学习?再别康桥?一诗时，由于这是一首饱含作者柔情满怀情感的现代诗，教师在讲解的时候，就可以从作者描写的风景处入手，施展此处的留白艺术。如，以那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。描绘的情境，首先让学生对课文进展朗读，其次让学生就诗中河畔的金柳和波光的艳影两个场景发挥自己的想象，理解荡漾一词在该语境中的含义，并对作者为什么要将金柳比喻成新娘这一问题进展讨论。教师在教学中将留白运用到对学生的指导中，可以使学生将文字描绘转变为形象生动的画面，从而加强

4、学生对课文的理解。三、教师评价时的留白艺术学生在教学中面对有争议性、有考虑价值的问题提出自己的见解时，教师不能过于着急对学生的答案进展评价，而应当在评价时间上进展留白艺术，将自身对学生答复的评价时间推延得更久一点，促使更多的学生可以得到发表个人见解的时机。教师在评价学生对课文的阅读理解时，必需要为学生安排一个沉着考虑的教学环节，使其可以根据自身的特色对课文进展个性化的理解。在学习鲁迅的?社戏?一文中，教师向学生提出社戏好不好看的问题上，大部分学生觉得根据演员的表演程度和观众的反响程度来看，社戏并不精彩，但仍有个别的学生认为红衫小丑被打这出戏好看。教师在面对学生的各种答复时应让学生自己去文中找出

5、让鲁迅觉得难忘的社戏部分，给学生留出充足的时间，使学生在文本分析的过程中可以对戏有着深化的理解，戏代表着鲁迅当时那段美妙的回忆。而在此时，教师再将学生引导到刚刚的问题上，那么学生们便会明晰地认识到戏美在哪一方面，这时，教师才可对学生的答复进展明确的评价。教师在评价时间上进展留白，可以扩展学生的创造性思维，促使学生在充分的时间内可以互相启发，集思广益，从而提升自身的创造性。四、阅读结尾处的留白艺术阅读教学中的留白艺术不仅能使用在文本信息与课文评价中，还能表达在课堂结尾处。教师在课堂教学快要完毕的时候给学生安排留白艺术，不仅能使学生稳固该节课所学到的知识，提升学生的情感，还能进一步激发学生对课文内容的探究和想象，促使课堂教学在留白教学中得到延伸，而学生的思维也能得到延续。?我的叔叔于勒?一课，文章的结尾本文由论文联盟搜集整理是这样写的：我们回來的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。作为一堂课的结尾处，教师需要让学生的思维活动可以从课堂上延伸到课堂下，教师可以要求学生针对这一结局写一篇延续性的文章，如学生