小学数学教学案例分析与反思

1、学校数学教学案例分析与反思让同学（含个体和群体）在课堂中“活” 起来；要使学校生在数学课堂中 “活” 起来,学校数学教学应结合学校生的认知进展水平和已有的学问体会开放,为同学供应充分从事数学活动的机会,帮忙他们在自主探究 和合作沟通的过程中真正懂得和把握基本 的数学学问与技能,数学思想和方法,获得 广泛的数学活动体会,让课堂数学“活”起 来,即让同学（含个体和群体）在课堂中“活” 起来；要使学校生在数学课堂中 “活” 起来,不妨从以下方面做起：一,将生活融入数学,让同学品尝数学乐趣；第 1 页,共 12 页实践说明,通过查找与同同学活相关的实 例,有目的地将生活中的数学问题提炼出 来,再将数学

2、学问回来生活,既能让同学感受生活化的数学,用数学眼光看待四周的生 活,增强同同学活中的数学意识,又有利于挖掘每个同学自主学习的潜能,这无疑是提高同学学习数学积极性的“活力源泉” ；因 此在教学中老师应当倍加留意：1,把生活 实例融入数学教学；从同学已有的生活体会 和学问背景动身创设问题情境,开放小教 室,把生活中的鲜活题材引入数学学习的大 课堂；既要让同学感受到所面临的问题是熟悉的,常见的,同时又是新奇的,富有挑战 性的；一方面使同学有可能去进行摸索和探 索,另一方面又要使其感受到自身已有的局第 2 页,共 12 页限性,从而处于一种想知而不得,欲罢而不 能的心理状态,引起猛烈的探究欲望；因此

3、,老师在教学中要联系生活实际,吸取并引进与现代生活,科技等亲热相关的具有时代 性,地方性的数学信息资料来处理教材,整合教材,重组学问；2,把数学问题回来于现实生活；要创设运用数学学问的条件给学 生以实际活动的机会,使同学在实践活动中 加深对新学学问的巩固懂得；如：在教学完“相遇应用题”例题后,可问：“现实生活中,只有例题这一种行走的情形吗？”在教师的引导启示下,同学列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情形后,老师可让同学将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决；只有真正运用数学学问解决生活第 3 页,共 12 页实际问题,才能激发同学的学习热忱,使学 生切实感到数学就在自己的身边,体会到

4、数 学学习的趣味性和有用性；又如：教学“最 小公倍数”时,可让同学报数,并请所报数 是2 的倍数和3 的倍数的同学分别站起来；问：你们发觉了什么？生：我发觉有同学两次都站起来了；老师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数：6,12,18 发觉它们既是2 的倍数,又是3 的倍数；师：像这样的数仍有18,24,30 由此引出课题：公倍数；让同学列出一些 2和3 的公倍数6,12,18,24,30 师：请找一个最大的？最小的是几？生：找不出最大的,不行能有一个最大的,第 4 页,共 12 页最小的是6；师：说得真好；2 和3 的公倍数中6 最小,我们称它是2 和3 的最小公倍数；（接上面板书前填写

5、“最小” ）2 和3 的公倍数很多,而且不行能有一个最大的公倍数,所以争辩 两个数的公倍数的问题一般只争辩最小公 倍数；今日,我们就学习有关两个数的最小 公倍数的学问；这里,老师从同学最熟识的报数玩耍入手,把生活体会融入教学中；由于报数玩耍是每 个同学都经受过的,一下子调动起同学学习 的积极性；让同学通过报数,并请符合条件的同学“站起来”这一动作,吸引同学的注 意力；上面这些所作所为都是同学经常玩的 玩耍,老师把生活实际融入教学中,使课堂第 5 页,共 12 页活跃起来；他们通过观看发觉有的同学站两 次,为什么会站两次？老师再引导同学开放 争辩,在宽松,民主,自由的气氛中,同学把抽象的公倍数,

6、最小公倍数的概念一下形 象化了,不仅使同学懂得学问,仍让同学感 受到数学就在身边,生活中处处有数学；二,转变训练教学观念,把课堂仍给同学 过去的课堂教学评判留意老师教的过程,现在重视同学学的过程和体验；过去多关注教师教的行为,现在更多关注同学的制造；过去是有条不紊的程式化模式,现在是留意个体的差异,突出同学的个性特点；这样,面 对新课程老师必需走下“一言堂”的讲坛,多给同学气会,让他们能就所学的内容大胆 发表自己的看法,相互取长补短,集思广益,第 6 页,共 12 页使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的 学习天地；因此在教学中老师应当做到让创 新与实践布满课堂；只有营造和谐,自主,有创意的课

7、堂氛围,摒弃那种老师高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模 式,让同学在课堂上自由大胆地表现出古怪 心,挑战心,想象力,动手才能等,才会使 同学的思想无拘无束,创新灵感凸显；如：教学“用9 的口诀求商”时,复习“ 9 的乘法口诀”,老师让同学用“ 9 的乘法口诀”编除法算式；同学热忱极高地编起算式来：生1：9 1 生2：18 2 生3：45 9 生4：3 9 第 7 页,共 12 页生4 刚说完,其他同学都喊起来： “老师,他编错了；”这位同学难过地低下了头,羞得快要哭了；这时,老师走到那位同学身边,轻轻触摸他的头说： “同学们,其实他很了不起,这道题他没编错,只是要等到我们上六年级的时

8、候才会做呢！”（同学们都很诧异,过一会,教室里响起喧闹的掌声,这位 同学也慢慢抬起了头）老师利用同学错误算式进行改编：谁能把“ 3 9”这个算式的“ 3”重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生1：把3 换成27 生2：把3 换成72 （同学激情高涨,课堂气氛反常活跃）师：假如“ 3”不动,怎样添上一个数,使第 8 页,共 12 页它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“ 生2：在“3”的后面添“ 6”,就是63 9 = 7 6”,就是36 9 = 4 这里,正是老师轻轻的触摸,布满赞扬的鼓 励在生4 的内心激起波澜,使他重新找回了自信；“谁能把 3 9这个算式的 3重新

9、换成一个数,使它成为一道我们目前能解 决的除法算式？”正是老师灵敏的教学机 智,才激起了同学后续的动力,才使课堂焕 发生命的活力；课堂教学中老师应更多地关 注同学,关爱同学,观看同学,使同学体会到学习活动对他们来说不是一种负担,而是 一种享受,一种高兴的体验；在这个案例中,老师能准时捕捉孩子的闪光点,并赐予积极第 9 页,共 12 页的评判,得到每个孩子的认可；老师利用学 生的错误,神奇设计,走出教材的框框,使 课堂成为同学畅所欲言,放飞思维的场所；三,让同学在自主探究中学数学,体验做中 学 课堂中应设计一些具有探究性和开放性的 数学问题,把课本中的既成结论转化成同学 探究的素材,使静态的学问

10、动态化,探究的 思路新奇化,解题的方式特别化,让同学边 学边用,而不是学后通过单纯的复习去巩固 把握所学的学问；如：教学“圆的熟识” 时,可通过让同学对折圆片,动手量折痕,使学生熟识到圆的一些特点：这些条折痕都通过 一个中心点,沿着折痕描画下来的线段两端 都在圆的边沿上；一个圆中像这样的折痕是第 10 页,共 12 页描不完的,对折后,两个半圆完全重合在一 起,大小是一样的；老师小结：大家通过动手操作,发觉了圆的这么多学问,其实,大家把圆对折后,描下来的一条条线段就是圆的直径,交点就是圆心；这些直径的在这里,老师讲得不多,而是放手让同学自 己动手操作,通过对折圆片,描下折痕,仔 细观看,摸索,沟通等活