浅谈集体备课与个人钻研教材课件

1、浅谈集体备课与个人钻研教材课件浅谈集体备课与个人钻研教材课件引言：语文教学你教会了学生什么？ 这节课你教了什么：数学老师：我教了圆的认识，学生知道了什么是圆心、半径、直径、周长英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。音乐老师：我教唱了一首歌。体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了，但学生学得如何我也不知道。引言：语文教学你教会了学生什么？ 这节语文教学的尴尬：我们的语文老师心里不太清楚要教些什么不太清楚为什么要教不太清楚要教到什么程度不太清楚用什么方法教合适语文教学的尴尬：我们的语

2、文老师心里不太清楚要教些什么第一部分：当前语文教学现状透视一、语文教学倾向性问题.教学目标虚化.教学内容泛化.教师作用弱化.教学活动非语文化 第一部分：当前语文教学现状透视一、语文教学倾向性问题1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教学与新课程完全对立起来。 二、“非语文化”现象探因2.人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操作层面上全盘否定传统。 3.人们对新事物的认识需要一个由感性到理性的过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出现偏颇。 1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教学与新课程完全对三、思考：语文教学的方向是什么？平平淡淡教语文简简单单教语文扎扎实实教语文轻轻松松教语

3、文 杨再隋 提高语文课的语文含量 吴忠豪三、思考：语文教学的方向是什么？提高语文课的语文含量以学定教，顺学而导崔峦 学-教-导 指导引导以学定教，顺学而导崔峦 学- 简约而不简单忙碌而不盲目放松而不放纵取舍之间 彰显智慧一则电视广告带给我们的思考： 简约而不简单忙碌而不盲目放松而不放纵取舍之间一则第二部分：提高集体备课的实效性第二部分：提高集体备课的实效性一、如何认识集体备课？所谓集体备课，就是教师群体通过集体研讨的方式，根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做准备。指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充

4、分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标和教学方法。一、如何认识集体备课？所谓集体备课，就是教师群体通过集体研讨 理想课程课程的不同层面：按照古德莱德（Goodlad）的观点，课程可分为五个不同层面： 文件课程 理解课程 实施课程 经验课程实施新课程的需要专业成长的需要学生发展的需要 理想课程课程的不同层面：按照古德莱德（Goodlad）的观二、集体备课的组织实施1.组织管理 一般由教务处管理，由教研组长具体主持集体备课活动。2.基本程序 个人备课 集体备课 个人细备 形成共案撰写个案修改个案形成特色教案二、集体备

5、课的组织实施1.组织管理 形成共案撰写个案修改3.集体备课的具体要求三定：定单元集体备课课题；定中心发言人；定单元教学进度。五统一：统一单元教学目的；统一教学重、难点；统一课时分配和进度；统一作业布置；统一单元评价测试。五备：备课标；备教材；备手段；备教法；备学法。五点：重点；难点；知识点；能力点；教育点。两法：教师的教法和学生的学法。两题：课堂练习题和课后作业题。3.集体备课的具体要求4.集体备课应坚持的原则 合作性原则超前性原则探究性原则实效性原则4.集体备课应坚持的原则 合作性原则5.集体备课应处理好的“三个关系” 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 正确处理好备课与试讲的关系。 正确

6、处理好骨干引路与培养新教师的关系。 5.集体备课应处理好的“三个关系” 正确处理好个人钻研与集体6. 集体备课存在的主要误区强调集体教案，忽视教案的来源。 强调课前准备，忽视课后反思。 强调共案，忽视教师的教学个性。6. 集体备课存在的主要误区强调集体教案，忽视教案的来源。 1.集体备课形式集体个性化备课集体交流式备课集体研讨式备课集体观摩式备课三、附小教师集体备课的组织实施1.集体备课形式集体个性化备课三、附小教师集体备课的组织实施集体个性化备课年组统一教学计划分配独立备课任务个性化钻研（书写教案、搜集资料、制作课件）搜集资料建立备课包，方便查阅资源共享二次备课个性设计集体个性化备课年组统一

7、教学计划集体交流式备课学校统一备课时间年组教师集中研讨中心发言集中陈述（目标、重点、难点、教学策略、方法、作业设计）组长主持深度交流避免“一锤定音众人应和”虚假式备课避免“蜻蜓点水浮光掠影”应付式备课避免“相互推诿沉默是金”尴尬式备课集体交流式备课学校统一备课时间集体研讨式备课围绕主题集中探索一课多上同课异构一人示范全组听课评课研讨发现问题提出建议再上此课纵向比较分析得失集体研讨式备课围绕主题集中探索集体观摩式备课借鉴名师课大赛课集中观摩剖析优劣提升观念积累策略集体观摩式备课借鉴名师课大赛课浅谈集体备课与个人钻研教材课件2.集体备课的程序及要求研读教材深入分析学生全面定位目标准确选择方法恰当设

8、计活动有效安排练习科学2.集体备课的程序及要求研读教材深入核心指导思想做好学科定位学科品性把握课程目标教育价值核心指导思想四、语文学科集体备课建议（一）关于教学目标四、语文学科集体备课建议教学目标的落实普遍存在以下问题：一是教师无目标意识。二是教师不能在阅读文本中生成和落实教学目标。三是教师在制订和落实目标中有偏差。教学目标的落实普遍存在以下问题：1.低年级阅读教学的“四个必须” （1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文； （2）必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”； （3）必须把

9、理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。 （4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。1.低年级阅读教学的“四个必须”2.中年级阅读教学的三个侧重点 （1)读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础； （2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言； （3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。2.中年级阅读教学的三个侧重点 （1）

10、进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含义、感情色彩和表达效果； （2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法； （3）学习诗歌、记叙文、说明文等不同文体文章的阅读； （4）学习浏览，能根据需要搜集信息。3高年级阅读教学的四个重点 （1）进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含（二）关于文本解读1.提高教师与文本先期对话的深度与广度 (1) 不要在人文内涵上费时、用力过多。 (2) 引导、点拨和讲解要符合学生接受能力，要深入浅出。（二）关于文本解读1.提高教师与文本先期对话的深度与广度备课的三种角色转变我是一般读者 过了河, 回过头去欣赏欣赏桥是什么样的。我是一位语文老师 两种做法不可取：

11、 一是过分依赖教学参考书 二是拿“名师”的教案全盘照搬我是一名学生 尽量从学生的角度看已知、未知与难易程度 尽量从学生的角度看怎样学才有趣 尽量从学生的角度看如何去点拨和引导备课的三种角色转变我是一般读者 2搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备 较为准确地预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，明确课的切入点。 （学生是否是“零起点”？） 2搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备（三）关于教学过程和方法1.时间要提速；2.环节要精简；3.内容要取舍。 学习一篇课文一般的四个步骤： 初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用（三）关于教学过程和方法1.

12、时间要提速；2.环节要精简；3.（四）关于课后练习题总体思路：课后练习题是教材编者对文本的理解和先期处理，它从一定意义上反映了编者的意图，试图通过简单的问题帮助教师从整体上把握和处理教材。因此，教师备课时，要细读文本，也要细读课后练习，与课后练习的对话也是与文本对话的重要组成部分。（四）关于课后练习题总体思路：课后练习题是教材编者对文本的理如何利用课后练习题1.要将课后练习中的重点问题融入到解读课文的过程中，不可“讲课”与“练习”两张皮。2.重点的知识训练点可以单独做处理和拓展练习。3.有些练习可以略处理甚至不处理。如何利用课后练习题第三部分 教师个体如何钻研教材学科品性：模糊凸显语言文字：流

13、失强化教学设计：僵化开放指导策略：无力有效教学形式：单一丰富第三部分 教师个体如何钻研教材学科品性：模糊凸显语言文学科品性：模糊凸显鲸长城恐龙 太阳 圆明园的毁灭两个铁球同时着地颐和园庐山云雾向往奥运埃及金字塔桂林山水 “必须守住语文教学的底线：语言文字教学。” 学科品性：模糊凸显鲸长城恐龙 太阳 圆语言文字：流失强化海底世界案例流失的，也是最美的给予树案例“沉默不语”“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一道泉。” 语文课，切莫冷落了课本语言文字：流失强化海底世界案例流失的，也是最根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体上把握教材重点要落实的知识和能力目标。对不同板块、不同课文的

14、讲解和处理要详略有度，避免按部就班，平均分布时间和精力。详则细嚼慢咽略可一带而过小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要“咬文嚼字”。 根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体上把握教材重点要落实的知如何细嚼慢咽？1.加强对语言文字的品味。2.加强对布局谋篇的领悟。3.加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。4.强化背诵积累。一篇课文可以上个三五课时，如可能上个三五天未尝不可。如何细嚼慢咽？“犁过”与“滑过”“犁过”与“滑过”如何一带而过？1.读读课文。2.自学生字。3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题）一课时处理完即可，甚至可以用三

15、两课时，把一个板块放在一起学习。如何一带而过？教学设计：僵化开放 预设与生成之间的矛盾关系，是语文课堂教学各种关系中最重要的一对关系。 对二者之间辩证关系的认识程度的深浅；处理预设与生成之间关系的能力水平的高低，是衡量语文教师教学水平极其重要的指标，或者说是最重要的指标。 树立什么样的教师观、教学观、学生观？是处理预设与生成之间关系的基础和保障。教学设计：僵化开放 预设与生成之间的矛盾关系线性思维开放思维图说语文：“死”与“活” 教学要有预设，教案就是教学预设的结果，但好的教学应该是给学生一定量的“开口”，允许课堂教学过程中出现“变数”，如果教学设计是一成不变的，那就是单板的，僵化的，不真实的

16、课堂。 线性思维开放思维图说语文：“死”与“活”牧 者牧 者纤 夫纤 夫图说语文：“导”与“拉” 做拉动学生的“纤夫”？还是做生命的“牧者”？ 牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为“州牧”，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己的生活；古代官箴还把佛家“不见自我”视作管理的最高境界，意谓管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思想。 这种意识及方法，对今天我们认识语文课堂中教师和学生的关系，仍有启发作用。 图说语文：“导”

17、与“拉”图说语文：”鞋“与”脚” 印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。” 我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。 我们是否也可以说：“当鞋合脚时，鞋也就被忘记了。”图说语文：”鞋“与”脚” 图说语文：“收”与“放” 放风筝是人们喜闻乐见的休闲娱乐活动，看似平常，却颇具哲学意味。 从风筝线的控制看，线放得太短，风筝飞不高；放得太长，恐怕有断线的风险。

18、理想境界： 收放自如 享受快乐图说语文： 图说语文：“薄”与“厚” 杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的“体”杯子本身越来越薄，而杯子的“用”装水的功能，越来越大。 “教学的体就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的“用”功能，就是学生的学。这样，教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教少而学多。反过来，教得多，就学得少。正确处理杯子的“边”与“水”的关系，即处理好“教”与“学”的关系，是问题的关键。 图说语文：“薄”与“厚”图说语文：“虚”与“实” 学生学习一篇课文，教师只要挑三两处做精当的讲解和研究

19、即可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。图说语文：“虚”与“实”“伤”与“断” 对一篇课文而言，绝大多数地方是学生通过自己阅读能够读懂的，不必从头到尾、逐句逐段的分析理解，教师挑重点处理几处即可。关键是你要处理哪？目的是什么？怎么处理？也就是有效性的问题。 “伤其十指不如断其一指”图说语文：“伤”与“断” 对一篇课文而言，绝大多数地方是学生通指导策略：无力有效于永正小稻秧脱险记师：谁能把杂草的话读一读?生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)师：你没有完，(学生笑)再喷点儿你都不会完。(做喷农药状)生：“完了，我们都喘

20、不过气来了。”(学生喘着气读)师：看来这农药还不够,再来!(又做喷农药状)生：(小声地)“完了， 我们都喘不过气来了 。” 语文教师课堂中的“无能感”与“无力感”指导策略：无力有效于永正小稻秧脱险记师：谁能把杂1.朗读指导：不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以单纯的朗读技法指导。 (1)你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？ (2)你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？(3)“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能不能读得再轻一点？ (4)谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？ (5)你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？1.朗读指导：不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独咏柳为什么“活”树被我们讲死了？2.对文章内容(词语)的理解符号化、理性化2.对文章内容(词语)的理解符号化、理性化教学形式：单一丰富 1.语文教学应当有“基本式”它反映了教学的基本规律，更应当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，异彩纷呈。2.不同的人教不同的课文，同一个人在不同时间、面对不同学生教同一篇课文，教学过程