部编版初二语文教案大全

1、第 部编版初二语文教案大全部编版初二语文教案大全1 教学目标： 1.理解文章内容，了解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。 2.品味汪曾祺散文“淡而有味的特点。 3.感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。 教学重点：品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。 教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。 教学创意：学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些启发。 教学流程： 一、导入新课，引发思考 师：上课之前，我们先做个飞花令游戏好不好我们今天飞花令比拼的主题字是“雨。 过渡：同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨又是怎样的呢今天我们就一起走进

2、抒情散文昆明的雨。 (设计意图：诗词导入法营造一种美的的气氛，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅。) 二、初读课文，体会凡人小事寄寓深情 这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注的读书方法阅读课文。 1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。 明确：我想念昆明的雨。 2.圈画出作者围绕“昆明的雨，主要回忆了哪些景、物和事。 明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌：味道鲜美种类繁多的菌子：一点都不酸的杨梅：娇娇的吆喝声：带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花：和德熙喝着酒赏着花的旧时光。 3.思考质疑：作者不是要写昆明的雨吗可雨在哪里 明确：都是发生在雨中

3、的景象 在雨的滋润下得以生长。 (设计意图：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。昆明的雨看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。汪曾祺特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，其情越深沉，寄托情感的载体就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。初步感知全文，引导学生从整体上把握文章内容，理清作者的写作思路，培养学生的概括能力，体会凡人小

4、事寄寓深情。) 三、镜头定格，感受昆明雨季的特点 1.汪曾祺眼中“昆明的雨有什么特点呢试着用文中一两个词语概括。 明确：空气湿润、雨季相当长，但并不使人厌烦、气压不低，人很舒服、昆明的雨季是明亮的、饱满的、使人动情的、昆明的雨季是浓绿的。 2.选择文中的一种景物，具体感受昆明雨季的特点。 教师配上图片，给出例如：“你看，倒挂在门头的仙人掌“浓绿、很多、极肥大，这么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋润的，所以昆明的雨季是浓绿的、饱满的。 (设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等，引导学生在对文字的默读品味的过程中，体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深沉的情思。这一环节实现

5、学习目标“了解昆明的雨的特点。) 四、品读文本，体悟其中情味 “四十年后，我还忘不了那天的情味。文中哪些画面很让人动情品读语句，小组交流讨论情味内容。教师例如分析：卖杨梅的小姑娘：(1)朗读：“卖杨梅的都是苗族女孩子。声音娇娇的。(2)品析：寥寥几笔，绘出一幅让人印象深刻的画面，刻画了一个娇俏、文静、可爱的女孩形象。她小小年纪就要靠卖杨梅贴补家用，生活应该是艰辛的，可她仍戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋，说明了她有爱美之心，对生活充满希望。 小组合作品悟：预设送缅桂花的母女雨中与友人小酌等 品析： 贫穷却爱美的小姑娘，分享缅桂花的房东母女，她们面对艰辛的生活都是勇敢而沉着的。他们和那些生命力顽

6、强、长得又大又美的仙人掌一样，活得明亮、饱满而使人动情。 (设计意图：汪曾祺的散文如诗如画，宁静美好，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读，个性地“读，又要让学生带着学习任务有目的地“读，从而做到收放自如，这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情。) 五、合作探究，品析语言的淡而有味。 师：王安忆评汪曾祺：当你读他的散文时，就好似在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就浅薄了。他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴

7、含深情的。 部编版初二语文教案大全2 学情分析 这两篇短文都是关于生命的文章，该怎样来度过一生，对于十二三岁的孩子，可能对人生、生命有一些思考，也许有自己的一点见解，大多处于稚嫩状态，谈论这样的话题，学生应该感兴趣。阅读学习这些中外先贤的优秀散文，教师引导得当，会让学生树立良好的价值观、人生观。讲解前指导学生多读，多思考，合作交流讨论，学生应该不难理解作者的情思，教学目标也就不难完成。 教学目标 (1)通过富含哲理的文句，读懂文章的内容。 (2)理解两篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的结构及揣摩文章的语言。 (3)启迪学生体会生命不息，奋斗不止。树立正确的人生观、价值观。 教学重难点 教学

8、重点：总体把握作者的思想倾向，启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。 教学方法： 引导学生朗读，探讨体会富含哲理的文句，以合作探究教学为主。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时永久的生命 教学目标： 1.积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识。 2.有感情地朗读课文，理清文章结构。 3.理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图。 教学重难点： 1.理解富含哲理的文句含义，稳固修辞手法的运用。 2.体会作者对生命的理解。 教学过程： 一、导入新课： 我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却

9、说“生命是永久的，这又是为什么呢下面让我们来听听作者严文井的解答吧! 二、检查预习，积累字词。 (一)字音 臼ji齿茸rng毛蔓mn延凋dio谢牛犊d (二)词义 兴味：兴趣、趣味。 洗涤：洗。 卑微：地位低下。 蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。 (三)作者简介： 严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945一1951年任东北日报副总编辑。到北京后历任人民文学主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集南南和胡子伯伯出版于1941年。主要著作有：严文井散

10、文选严文井近作严文井童话集严文井童话寓言集等。1958年出版的中篇童话“下次开船港被译成多种外文介绍到国外。严文井散文选获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选自严文井散文选。 三、品读课文，整体感知，体会作者情感。 1.读课文，明结构。 先学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情剧烈处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。文章篇幅短小，要求学生多读几遍。其次教师范读，然后让学生探讨出课文结构。 明确： 第一局部(1)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二局部(23)通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三局部(

11、45)了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。 2.通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答，可以前后四桌间讨论交流。用多媒体展示问题) (1)怎么理解文题“永久的生命(提示：文章在哪句里出现了“永久一词，联系文句去体会) (2)本文运用了哪些修辞手法作用是什么 (3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存 (4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。 (5)“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。的含义。 明确： (1)第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的里出现了“永久一词，作者所说的永

12、久的生命是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。 (2) “个人生命不像一件衬衣;当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。 比照。“生命和“衬衫相比照，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。 “它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。 比喻。把“生命比作“一个不懂疲倦的旅客，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。 (3)“终于要凋谢的花朵指绽放过的美好的

13、生命个体，“永存说的是生命整体，花谢后又会有花开，生命是永不休止的。这句话看似矛盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理。 (4)本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党_也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子，国民党_等恶势力就是那些“暴君们，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。 (5)人活着，就要创造自身的价值，能够为人类社会作出奉献，这才是生命真正意义上的永久不朽。

14、从重复的“不断一词可体会作者的这种对生命的期许。 3.同学们还有不理解的地方，提出来，大家商讨。 4.本文作者的感情有变化吗是怎样变化的这是运用了什么写法 作者的感情是有变化的。 文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段开头一句中“却字，可见作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观“生命自身神奇“生命充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势“让我们赞美生命，赞美消灭不掉的生命吧这些语言表达了作者的感情是乐观的、激昂的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。 这是运用了欲扬先抑的写法。外表上看

15、作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在。作者主要想告诉我的是：“生命充满了希望，永不休止的繁殖者，蔓延着，随处宣誓他的快乐和威势。“我们要赞美生命统观全文作者的感情是乐观的、激昂的。 5.明主旨： 本文通过对生命是永久的描述，表达作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 6.拓展思考：作者对生命的本质有怎样的认识谈谈你的理解，学生自己探究，自由发言。 例：每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被

16、任何的艰难困苦所阻挡。 我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。 7.课堂小结：学习这篇课文，我们要感谢生命，尊重生命。生命是短暂的，易逝的，我们要珍惜时间，为自己的生命精彩而拼搏、为自己能给世界增添姿彩而努力。为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。 部编版初二语文教案大全3 教学目标： 1.朗读课文，依循抒情线索，理清文章脉络。 2.学习象征手法，认识托物言志。 3.体会衬托、比照、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学重点： 1.依循文章的抒情线索，理清文章脉络。 2.体会衬托、比照、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学难点： 学习象征手法，理解象征意义，认识托

17、物言志。 教学创意： 以读识文、以读悟情、以读会意。 教学流程： 第一课时 一、解题导入，铺礼赞之情 (一)解题，定情感基调。 茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章，就是我们今天要学习的第14课白杨礼赞(板书)。看文章题目，大家认为作者对白杨树的情感是怎样的你是从哪个词知道的这个词是什么意思 明确：充满敬意的赞美。礼赞。崇敬和赞美。 (二)掠句，证情感深厚。 除了文题，文章中还有没有哪些句段直接表现了这种赞美之情 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

18、第8段：我赞美白杨树，就因为。 第9段：。我要高声赞美白杨树! (三)诵读，展情感浓郁。 第1段、第9段齐读，第4段、第6段、第8段指名读。指导学生通过调整语速、重音、停连，用诵读展现作者对白杨树的赞美之情。 (四)问疑，理情感层次。 引导学生注意关键词，提问：从“那到“这，从第1段的“赞美到第9段的“高声赞美，说明什么 明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。同时，更进一步说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。 (设计意图：通过解说文题中“礼赞的意思，明晰本文的情感崇敬和赞美;由此引导学生找出文中直接表达赞美之情的文句，并在诵读中进一步体会赞美之情;再抓住关键词设疑，引导

19、学生发现作者赞美白杨树时由浅入深感情递进的层次，既创意解读文本，又水到渠成地过渡到下一个环节。) 二、由浅入深，徜礼赞之线 (一)通读全文，梳理线索。 文章围绕赞美白杨树的什么特点展开请用简洁的语言梳理作者对白杨树由远及近、由浅入深的情感层次。 (设计意图：通读全文，引导学生整体把握文章的抒情线索和情感层次。) (二)研读文本，感知赞美 1.初见白杨，昂扬情绪 (1)在哪里初见白杨树环境有什么特点从哪些文句看出来 明确：高原;辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图景，为全文开拓了一个广阔的背景;“是黄绿错综的一条大毡子，“黄的是土，绿的是麦田，而且“无边无垠，坦荡如砥等(诵读)。 (2)这样的高原图景给了

20、作者怎样的感想 明确：先是“雄壮“伟大，而后滋长出“单调。 (3)“单调的感受是怎样改变的变成了怎样的情绪“单调有什么作用 明确：看见了一排，或者三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木(诵读);变成了惊奇、昂扬(诵读);欲扬先抑。 2.凝视白杨，倾心形貌 (1)过渡：既然白杨树让人在“惊奇中叫出声来，那么作者当然会走近凝视、细细观察。 (2)作者从哪几个角度观察白杨树它的形貌有什么特点 明确：开头一句用“笔直点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括;接下来的四句，依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝“绝不旁逸斜出“微微泛出淡青色等词语来衬托白杨树的形象美，这是第二层;最后两句概括白

21、杨树的气质和性格，突出它的正直、坚强、倔强和不折不挠。接下来，作者用拟人和比照的手法，进一步给白杨树的气质以高度的评价。(诵读) 3.联想白杨，礼赞精神 (1)过渡：这样力争上游、不折不挠的白杨树自然让人浮想联翩。 (2)品读第7段四个排比反问句，说说这四个句子让我们感受到作者的联想有什么变化意思是怎样逐层加深的 明确：由树联想到人;由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民;由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民;由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐到达高潮。 (设计意图：依循

22、作者对白杨树由浅入深的情感层次，按“初见“凝望“联想三个情感层次研读文本，解读白杨树生长环境、外在形貌、内在精神的不平凡，文本内容和教学重点得以在徐徐呈现中逐一落实，循序渐进而又拾级通幽，别有趣味。) (三)回望文本，小结脉络 小结文本内容：本文题为白杨礼赞，开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白杨树的不平凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。而且，这条感情线索由远及近、由浅入深、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不平凡，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。 三、板书设计(略) 部编版初二语文教案大全4 教学目标： 1.感知父亲形象，尤其是“

23、背影的形象。 2.通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。 3.学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。 教学重点： 结合文章具体内容，抓住“背影体会别样父爱。 教学难点： 品味语言，围绕“流泪感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。 教学创意： 着眼文体，关注细节;咬文嚼字，品味欣赏;发现空白，深究疑点 教学流程： 第一课时 一、问题导入，直入主题 提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语 学生答复。 老师提示：我们在背影一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。 二、初读课文，整体感知 朗读课文(或者听读课文)，思考：背影是一篇写_的散文。(屏显) 学

24、生自由答复。 三、读“父 (一)齐读或指名朗读“望父买橘的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱 (屏显)我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 学生深情朗读。 (二)咬文嚼字感受别样的“父爱。 聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子、“紫毛大衣、“嘱我路上小心、“嘱托茶房好好照应我等，来体会父亲对“我竭尽全力的甚至有点狼狈的

25、爱。 (三)教师小结。 (屏显，学生朗读) 父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心 父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍 父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线 父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙缓慢一点儿不矫健 父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰 (设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签，笼统大概分析，而要“沉入此词语里，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。) 四、读“子 (一)提问

26、：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗接受吗 学生自由答复，老师小结。 (二)研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪 (屏显) 其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。 我再三回劝他不必去。 我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。 我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗 教师指导朗读，学生答复。(明确：不理解、厌烦、瞧不起。) (三)合作探究：文章第四段开头交代“我的行程的句段可以删去吗 (屏显)到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北

27、去。 学生读书，思考，交流，讨论。 学生各抒己见。 (1)多余，可以删去。 (2)不可删去。“我的清闲与后文“父亲因为事忙形成鲜明的比照。 教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃(祖母去世、父亲赋闲。)父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我做了。(可以让学生用“。可。可不。的句式说话，再一次从细节感受父爱。)例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托;照看行李可照看可不照看;讲价钱可讲可不讲;选位置可选可不选;铺大衣可铺可不铺;买橘子可买可不买。可是。“我还是不满意，还是不快乐，甚至不接受。引导学生思考：背影难道只是在表达

28、一件“父爱亲情的往事吗 (设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我的形象，尤其是“我对“父爱的情绪，与常规的分析“四次流泪的方式不同，为下一环节读“父与子以及体会父爱的深刻内涵蓄势。) 部编版初二语文教案大全5 教学目标： 1.有感情地朗读、背诵并默写这五首诗。 2.结合律诗常识，联系诗人身世及写作背景，把握作者的思想感情。 3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点： 1.有感情地朗读、背诵并默写这五首诗。 2.学习律诗相关常识，整体理解诗歌文本。 教学难点： 1.感受律诗的韵律之美，把握诗歌思想感情。 2.提高学生古典诗歌文化品味

29、和审美情趣。 教学创意： 整体阅读教学 教学流程： 第一课时 一、导入 中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的诗经开始，优秀的诗歌作品浩如烟海。阅读诗歌，是对灵魂的一种反思与升华，可以让思想穿梭于历史的时空，在某一刻碰撞出智慧的火花。今天，让我们阅读学习唐诗五首，在唐诗学习中升华自己。 二、诵读诗歌明韵律。 (请同学们大声地自由朗读诗歌，注意要读准字音，读准节奏，读出语气，读出情感。) (一)读准字音。借助注释和工具书，读准字音。 东皋(o)徙(某)倚驱犊(d)萋萋(q)燕(yn)然 候骑(j)仍怜(lin)没(m)马蹄 (二)读准节奏。律诗的节奏划分一般是把声律节奏和意义结构两个方面综合起来考虑。先自己读，在小组内讨论，最后小组展示。 交流点拨： 野望 东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。 牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相